教育科研方法

1、课题论证报告的格式(作业开题报告),课题名称 课题价值论证 文献综述 研究的主要内容 研究的方法和步骤 可行性论证 参考文献,课题论证报告,分为立项报告和开题报告 立项报告一般为表格式 开题报告一般为说明式,第二章 教育研究的选题与设计,第一节 教育研究选题的方法 第二节 课题研究的设计 第三节 课题论证的基本内容,第一节 教育研究选题的方法,一、选择研究课题的意义 二、研究问题的来源 三、选择研究课题的思维策略 四、选择研究课题的标准 五、研究问题的表述 六、选择研究课题的具体方法 七、研究题目的表述,一、选择研究课题的意义,（一）选题 选题，顾名思义，指经过选择来确定所要研究的问题。 包括

2、提出问题和确定问题。提出问题通常仅仅是明确研究的方向，明确问题就是要确定研究的具体问题。,（二）选题的意义 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。”（爱因斯坦） 1课题可以反映研究的价值 2课题引导着研究的方向 3课题对整个研究工作的进行起着制约作用,二、研究问题的来源,（一）从社会发展需要出发提出问题（实践） 1、将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题 2、从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题 抓住思想中的火花来形成

3、研究问题 3、凭个人的教育教学经验发现研究问题 4、从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题,（二）从学科建设和发展中需要解决的问题出发提出问题（理论） 1、承袭已有的研究成果来探究新的问题 2、在理论空白处挖掘问题 3、在理论观点的争议中寻找问题 4、以反其道而行之来开拓问题 5、在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题,三、选择研究课题的思维策略,（一）怀疑 （二）变换角度,四、选择研究课题的标准,（一）问题必须有价值 （二）问题必须有新意 （三）问题必须有可行性 （1）主观条件 （2）客观条件 （3）时机条件,问题能被清晰、准确地陈述。 问题能概括与研究有关的一系列具体问题。 问题具有

4、理论背景或基础。 问题与一个或多个研究学术领域相关。 问题具有一定的研究文献供参考。 问题具有潜在的意义和重要性。 问题能在一定的时间和经费范围内完成。 能够获得或收集到足够的资料。 研究者采用的方法适合于这个问题。 问题是新的，还没有充分满意的答案。 问题必须有可行性（安德生（G.Anderson） ）,五、研究问题的表述,（一）描述性问题 例：高中生报考理科人数比率是多少？ 城市小学毕业生识字量是多少？ 中学生对学校生活的满意程度如何？ （二）相关性问题 主要了解事物之间的相互关系、密切程度，探讨如何（how）的问题。通常涉及两个变量。 例：学生的智力与学业成绩有关联吗？ 家长的社会地位和

5、学生的道德品质有联系吗？小学生的识字量与语文学业成绩相关吗？,（三）因果性问题 因果性问题主要了解事物之间的因果关系或规律性，探讨为什么（way）的问题。通常也涉及两个变量。 例：挫折会导致学生侵犯性行为吗？ 兴趣能提高学生学业成绩吗？ 个别化教学可以提高学生学业成就吗？,六、选择研究课题的具体方法,(一)聚焦选题法,研究课题,研究方向,2菜单选题法 这种方法是将某一研究范围分成许多类别，然后根据需要和可能确定其中一个类别作为课题进行研究。 以研究学生学习效果为例，具体过程见下图：,学生的学习效果,学生自身因素（年龄、性别、学习能力、学习动机、学习策略） 教师（知识、教学方法、教学风格） 教材

6、 环境因素（学习环境、同伴、班级气氛）,3、多维选题法 多维选题法则是从两个以上的层面来考虑问题的选题方法。具体操作是先选两个或两个以上相关的研究领域，应用菜单选题法，在每个研究维度中尽可能罗列各种可能的因素，然后将任何两个有关的因素连接起来，构成研究问题。这种选题方法又称为多层面模式选题法,例如要对教学进行研究，我们可以先列出“教学因素”、“教学活动”和“教学成果”三个维度，在每个维度之下罗列各种可能的次级因素，然后根据研究者的兴趣和能力，选择合适的研究课题，例如，以教学因素中的“学生”为例，“学生”可以和教学活动或教学效果中的任何项目联系，组合成一个个研究课题。,4、矩阵选题法 采用矩阵选

7、题法可将影响学生学业成就的可能因素尽量罗列，如以前的经验；对教师的态度；学习的动机；学习的能力；知识基础；练习量；认知特征；性格；性别；班级气氛；课堂组织；评价方式等。然后将这些因素排列成一个矩阵，再在矩阵因素之间进行选择,七、研究题目的表述,实证性的研究题目要求： 1、最好能囊括研究范围、对象、内容、方法 “上海市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究” 2、题目内容最好涉及两个变量 初中生智力水平与学业成就的关系研究 3、题目不要用疑问句形式或结论形式 4、题目不能只有范围没有问题 5、避免道德或伦理上价值判断 中小学教师敬业精神低落原因的调查 “中小学教师敬业精神及其影响因素的调查”,八、

8、在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况。 一是范围太大，无从下手； 二是主攻目标不十分清楚； 三是问题太小，范围太窄，意义不大； 四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏； 五是经验感想之谈，不是科研题目。,第二节 课题研究的设计,一、研究假设的提出与表述 二、研究假设的主要类型 三、假设的表述方法,一、研究假设的提出与表述 (一)研究假设及其作用 1、研究假设 是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。,2.研究假设的特点 （1）假定性 研究假设必须是针对所要研究的问题而做出的尝试性的理论解答,它不同于一

9、般的或普遍的理论解释. （2）科学性 假定并非臆断，它总是有一定的科学事实或经验事实作依据，在选择过程中又经过了论证，具有一定的科学性。 （3）明确性 研究假设必须与有效的观测技术相联系 （4）可检验性 研究假设必须能够由经验事实来检验,（二）提出研究假设的作用 1、假设是设计研究指标和研究方案的指南。 2、假设是收集资料的指南。 3、假设是形成理论解释的桥梁,二、研究假设的主要类型 （一）归纳假设和演绎假设 （二）方向性假设和非方向性假设 （三）描述性假设、解释性假设和预测性假设,（一）归纳假设和演绎假设 1、归纳假设 归纳性假设是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察

10、得到启示进而概括、推论提出的经验定律。一般过程分如下步骤： 第一步是对经验现象进行观察。第二步是经验概括。第三步是建构理论假设。,2、演绎性假设 演绎性假设是从某一理论或一般性陈述出发推出新结论. “工业化是大家庭减少和核心家庭增加的主要原因。”可以由这一论断导出(演绎出)一组概念化的命题。 第一，一个国家越工业化，其家庭结构就越倾向于核心家庭化； 第二，在任何国家中，农村地区扩大式家庭结构的特征强于工业化的城市地区； 第三，因工作而迁移的人，比那些没有迁移的人，与扩大式家庭的联系更弱。,（二）方向性假设和非方向性假设 1、方向性假设 方向性假设预示了结果的方向，指出相关或差异的特点，如：“思

11、维能力上男生的推理能力比女生强”。“接受新方法教学的3年级学生，作文测验的成绩优于接受传统教学方法的学生”。上述研究假设通过“强”,“优于”,“低”等字眼揭示出假设的方向。这样的假设都属于方向性假设。,2、非方向性假设 非方向性假设在陈述中不提示假设结果的预期方向，而是期望通过收集数据、检验结果来揭示变量间差异，常用虚无假设来表示，只是简单地指出存在一个相关或差异，如：“思维能力上男女生有差异”。“能力强的学生数学成绩等于能力一般的学生，或在能力一般和能力强的学生之间，数学成绩没有区别”。,（三）描述性假设、解释性假设和预测性假设 1、描述性假设 这类假设的内容主要说明一些变量指标的存在，特点

12、及分布的情形 。比如“学生认知图形是存在着结构性心理特点的。不同认知结构对学习效率有不同影响”。 2、解释性假设 这类假设不仅回答是什么，而且力图说明变量之间的因果关系。,3、预测性假设 对事物未来的发展趋势的科学推测。,三、研究假设的表述方法 （一）研究变量 1、什么是研究变量 （1）概念的两种类型：一类概念仅仅标识某类现象。比如“太阳”、“月亮”；另一类概念则往往包括若干个子范畴、属性或亚概念，它们反映出概念所指称的现象在类别、规模、数量、程度等方面的变异情况。,比如“性别”这一概念就包括男性和女性两个子范畴，或者说“性别”这一概念是由男性和女性这两个“属性”所构成的；而“职业”这一概念就

13、包括工人、农民、干部、教师、医生等多个子范畴，或者说是由多个不同的属性所构成的。正是因为概念具有这种多值的特性，因此，在社会研究中，人们借用了一个数学术语，把概念的不同表现形式称做“变量”(或变项)。,（2）变量(variable) 具有一个以上不同取值(不同的子范畴、不同的属性，或不同的亚概念)的概念。而那些只有一个固定不变的取值的概念，则叫做常量。 根据这一定义，“性别”就是一个包括“男性”和“女性”两个取值的“变量”。同样的，“职业”是一个包括工人、农民、干部、教师、医生等多个取值的变量：“文化程度”是一个包括文盲半文盲、小学、初中、高中、大专以上五个取值的变量；,在社会研究中，理论也可

14、以说是由变量语言构成的，其目的是描述不同变量及其不同属性之间所存在的某种逻辑的关系。,2、变量的类别 （1）自变量 是由研究者主动操纵而变化的变量。是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。 （2）因变量 是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。,（3）无关变量 又称控制变量，泛指除自变量以外一切可能影响因变量数值而对研究可能起干扰作用的因素。 它只与自变量无关，对结果变量将产生影响。,（二）教学研究中所涉及的主要变量 DMMedley梅德利 教学中所涉及的主要变量可分为10大类，其中6类为“联线”变量，这些变量直接把教师的影响同学生的学习联系起来。还有4

15、类是“脱线”变量，这些变量影响学生的学习，但不在教师的直接控制之下。,6种联线变量为： A型学习结果. 教学完成后所测得的学生变化。它与教学最终目的相一致，与教学评估所依据的准则相符。好的教学一般意味着能促进学生取得最好的学习成绩。,B型学生在课堂上的学习活动。 教学能左右学习结果的主要方法，是通过教学对学生课堂行为施加影响而实现的。教学的功能是为了增加学生的经验，以使他们取得所期望的结果。所有的学习都取决于学习者的活动。,C型教师的互动行为，一般是指与学生在场时教师的行为。互动教学是教师影响学生学习活动，并通过学生的学习活动来影响他们的学习结果的一种教学过程。,D型教师的预作用行为。 包括计

16、划、评估及其他课堂之外的教学活动。这些是学生不在场上时教师为了促进学生学习的行为。这是教师运用专业知识影响教学过程的主要方法。 E型教师的知识、技能和价值等能力。 F型教师的个人特性。,除以上6种类型的变量外，还有4种变量，它们不在教师控制之下，也不属于教学的一部分，但会影响联线变量间的关系。 G学生的个人特性。 学生的能力及个人特质。即使两个学生有完全相同的学习经验，但因他们有不同的个人特质，学习结果就会不一样。G型变量会削弱A型和B型变量之间的关系。,H型内在联系变量。 它们是一些学生或一群学生的特征。这些特征影响着他们对教师的行为作出反应。H型变量会削弱B型和C型变量之间的关系。,I型外

17、在联系变量。 教学的物质保障系统。学校提供的材料、设施、监督和行政支援，社区的支援等等。即使教师具有相等甚至相同的能力，但如果物质保障系统不同，在相似的班级中教师的行为也会有所不同。I型变量削弱D型变量和E型变量之间的关系。,J师资培训变量。 它们是增进教师能力而提供的经验。培训前具有相同特性的两个人，如果接受培训的次数和形式不同，他们在工作情境中所具备的能力是不同的。因为J变量对E型变量有影响，所以前者具有内在的重要意义。,上面10种变量，每一类都有许多具体的变量。 教学研究一般要测定两项或更多项不同类型的变量，并研究它们之间的关系。只有某个变量或两个变量都能够把教师已有的特性和学生学习成绩

18、联系起来的研究，才能看作是教育研究。,Mitzel米策尔把变量基本分为4类： 预设变量：教师已具有的特性（F型变量），教师的能力（E型变量），培训变量（J型变量） 过程变量：教师的互动行为（C型变量），学生行为（B型变量）。 成果变量：学生学习成绩（A型变量） 背景变量：G型变量，H型变量，I型变量。,（三）研究假设的表述 1、一个规范表述的假设，至少应具备以下标准： (1)说明两个以上变量间的期望关系 (2)假设必须是可检验的 (3)必须是陈述句,2、假设表述的三种形式 （1）条件式陈述（若A则B ） “父母使用民主的教养方式，则子女的学习行为倾向于主动积极” “高的受教育程度倾向于低的生育

19、率”、 “离婚的增加与青少年犯罪的增加相伴随”,（2）差异式陈述 假设两个变量之间在程度上存在差异关系。差异式陈述的表达形式有“A组与B组在变量x上有（或无）差异”。 “专业技术人员和公务员的平均收入有无差异”。 表达形式还有“A不同，B也不同”，或者“A不同，B相同”，或者“A与B在变量上有无不同”。 比如，“年龄不同的人，生活方式也不同。”或者“年龄不同的人，生活方式上没有差别。”,(3)函数式陈述 表达形式是“A是B的函数：A=f(B)”。 这种形式的假设实际上是在陈述变量A与变量B之间存在的某种关系，它在自然科学中比较常见，在社会研究中则很少见到这种完全以数学公式表达的假设。,第三节 课题论证的基本内容,一、课题论证的意义 确认课题研究价值，明确研究方向 完善课题方案，明确保障条件 使经费资助者充分了解课题研究的情况,二、课题论证的内容 选题价值论证 相关研究文献综述 课题研究的基本思路论证 课题研究步骤、方法及手段论证 课题研究可行性论证,(一)选题价值论证 课题研究的迫切性和针对性