教案分析与检讨.ppt

1、教案分析與檢討,物理所 陳少華 大氣所 江豪章 物理系 曾鈺懿 國企系 陳威廷,新手機傳奇,設計理念,有鑑於生活題材對於知識統合的重要性,加上日常生活中科學的發達和無所不在的影響力,使我們關注於日常生活隨處可得的經驗. 手機的普遍使用率,兼顧到他對於統整知識的有效性及教學的實用性,因而促使我們著手進行手機的教學與教案設計.,教學目標,學生能明白費率及函數的概念,並能正確的算出通話費用. 經由手機認識電磁波,明瞭其對人體的危害及學會預防的方法 學生能以英語說出日常生活的通訊設備,及學會用英語電話交談 透過手機用來溝通的特性,引發學生能去思考人際溝通的基本法則 藉由分析手機的外型與功能,能瞭解其結

2、構、象徵與思想，並創作夢幻手機。,關鍵能力,運用科技與資訊 表達溝通與分享 欣賞表現與創新 主動探索與研究 獨立思考與解決問題,教學評量,實作評量 長期性觀察評量 總結性評量,教學活動,活動一：斤斤計較 活動二：嗨！你聽見了嗎？ 活動三：人際七法寶 活動四：30分鐘護一生 活動五：酷炫變裝秀,分析方式,依照 1.能力指標培養 2.課程統整原則 3.協同教學模式 4.學校本位課程 5.多元評量方式 五項指標進行分析討論,能力指標 (一),以數學領域為例,能力指標(二),能力指標(三),課程統整,Fogarty的統整模式分類 跨學科的網絡模式,協同教學,協同教學類型-聯絡教學 依權威關係區分-合作

3、式小組 依學科區分-科際小組 依學生區分-班級內 或 跨班級小組,學校本位 & 多元評量,並沒有太大的學校本位特色。 評量方式-學習單（課間與課後）、發言情形、小組互評。 兼有實作評量與情意評量，具有多元性。其中學習單佔大多數，但是在 教案中並未列出詳細的學習單附錄，故無從得知其評量結果。,寺廟藝術 教案介紹,教學對象 國中學生 教學節數 共六節,設計理念,透過學生在親身體驗下，了解鄉土的事物，培育貢獻鄉土的信念從分組活動中培養主動學習，與人合作的態度，讓學生能 從做中學 ，進而從作中覺 ,教學目標,從觀察認識傳統藝術與人文，更樂於接近鄉土 藉活動學習資料的處理過程 認識寺廟裝置藝術 認識社區

4、廟宇創建過程及淵源 了解傳統信仰及民俗 增進對鄉土語言的認識 欣賞作品以涵養文化氣質,關鍵能力,多元智能 語文，邏輯，空間，肢體，音樂，人際，內省，自然觀察者等 基本能力 十項全能,教學評量(一),課前評量 資料蒐集，基本認識程度 課間評量 (1)口頭報告 (2)各組紀錄成果 (3)參觀過程的學習態度 (4)創作各項作品期間是否認真，是否掌握其要點 (5)學習單內容,教學評量(二),課後評量 (1)利用學習單了解學生學習程度 (2)依據學習單元內容，詳實紀錄觀察結果，或彙 製一章圖畫，或創作文章 (3)鼓勵利用假日與家人參訪寺廟,教學活動(一)暖身活動,了解社區寺廟創建年代與經過 想一想為什麼

5、社區會有寺廟的建築 說一說你所看到的寺廟有哪些特色,教學活動(二)典故與傳說,蒐集有關神明的民間傳說或歷史故事 敘述神明的造型 蒐集有關雕飾藝術的民間傳說或歷史故事 使用鄉土語言介紹學區的寺廟,教學活動(三) 參觀寺廟裝飾之美,各組描述寺廟建築的格局 各組描述寺廟屋頂的脊飾 各組描述寺廟的石雕 各組描述寺廟的木雕 各組描述寺廟的彩繪 各組描述寺廟的楹聯與匾額,教學活動(四)尋找對稱圖形,從寺廟裝飾中找出對稱圖形 賞析門窗的對稱之美 賞析寺廟彩繪對稱圖飾之美,寺廟藝術,教案分析與檢討,分析方式,依照 1.能力指標培養 2.課程統整原則 3.協同教學模式 4.學校本位課程 5.多元評量方式 五項指

6、標進行分析討論,能力指標培養,了解自我與發展 欣賞表現與創新 例 活動四 尋找對稱圖形 賞析寺廟彩繪對稱之美 生涯規劃與終身學習 表達溝通與分享 例 活動二 典故與傳說 使用鄉土語言介紹寺廟 尊重 關懷 與團隊合作 例 活動三 參觀寺廟裝飾之美 分組參觀並作紀錄 文化學習與國際了解 例 活動二 蒐集有關彩繪的民間傳說或歷史故事 組織與實踐 運用科技與資訊 例 活動四 實地參觀有關寺廟建築吉祥圖案的媒體 主動探索與研究 例 活動一 你見到的寺廟有何特色 為何會有寺廟 獨立思考與解決問題,能力指標培養,寺廟藝術本分教案中涵蓋了大部分的十項基本能力,雖然仍在了解自我,生涯規劃,組織實踐,獨立思考等能

7、力培養稍有不足外但其活動對於欣賞,表現與創新和文化學習能力,主動探索與研究等指標的訓練可以說是非常充分,課程統整原則1.網絡模式,課程統整原則-2.類共同模式,藝術人文,社會,參 訪 寺 廟 活 動,課程統整原則,基本上,寺廟藝術的活動內容皆有達到課程統整原則學校與社會,學科與學科的統整定義,也多能達到優良主題能引發學生興趣與好奇心,激發學生思考與研究,並引導學生應用學科及科技整合知識的特質,在課程統整上表現很優異,而我們主要把本教案的統整原則歸為網絡模式和類共同模式兩種方法來探討,協同教學,在寺廟藝術本份教案中,協同教學模式相對之下就表現的不那麼明顯,其活動並非一定要兩位以上的教育人員組成教

8、學小組來進行,也不需要跨學科間的老師互相合作配合,所以對於教學團體的選擇上並不那麼嚴苛,倒是在選擇學習團體的方法上,因為活動多採校外教學的方式進行,可以採用跟以往較為不同的分組方法 ,並不一定要用班級來分,多元評量,本教案在多元評量上非常完整客觀,不但有重視學習歷程的課間評量,觀察結果的課後評量,更有讓學生可以事先準備的課前評量,讓學生更早熟悉主題,也可以省去許多學生進入學習狀況的時間,讓時間利用更有效率,多元評量,課前評量 相關資料的蒐集 對本單元的認識程度 課間評量 討論或發表的口頭報告 各組紀錄的成果 參觀過程中表現積極的學習態度 創作文學作品的期間,觀察是否認真 創作對稱圖形期間,觀察是否有掌握傳統藝術之美 完成學習單的用心程度與內容的豐富完整,多元評量,課後評量 利用學習單了解學生對寺廟藝術,以及對民俗活動的形式與內涵 依據學習單內容,詳實紀錄觀察結果 鼓勵利用假日親子之旅,安排探訪寺廟的活動 本分教案中亦附上所使用的學習單,皆為問卷類別形式,是否比一般紙筆測驗好?,學校本位課程,意義:充分利用學校條件,社區特性等相關因素,結合全體教師與社區資源,審慎規劃的課程方案 寺廟藝術即是讓學生能從生活領域中之教材,透過觀察,調查,訪問,分組學習等活動,探討家鄉的根源,歷史,民