从高三物理论文高考试题和两个版本教材习题的比较课件.ppt

1、从揭阳市普宁二中陈汉光3.17高考试题与两版教材习题的比较看两版教材习题的开发与利用。1.近三年来，广东高考试题都是基于两个版本教材中习题的比较，以及高考试题与习题的相似度比例。从该表中可以看出，2007年的高考试题是以人教版和广东教育版的212分为基础的。2008年的高考试题是以人教版和广东教育版的2423的分数比为基础的。2009年高考试题以人教版和广东教育版的2222的分数比为基础。从两个版本的教科书的练习和实验中得出的分数比2007年的人教版的分数更重要，但这两个版本的分数在最近两年非常接近。从材料总分来看：2007年只有22.7%，2008年31%，2009年29.4%。在接下来的两

2、年里，从课本习题中抽取的材料分数显著提高，知识点分布广泛，使得试题更符合广东新课程改革的要求。广东高考物理研究所近两年取得的优异成绩表明，教材取材起点正确，命题合理。从表中可以看出，近三年来，广东NMET与广东教育版习题的相似度较高。答：从课本比较可以看出，高考试题在意义和形象上都更接近广东教育版。(答：使电子正好落在正极板的边缘，给予一个特殊的偏转有利于简化)，(答：垂直，从它的习题中抽取精华纸，面朝外)，教材比较，(带负电，可以是电子的，就像高考试题一样)，(与高考试题一样)，(相等，就像高考试题一样)，由此可以看出，高考试题都是从题意出发的。根据对高考试题的分析，1。从实验装置来看，它们

3、都是关于热敏电阻温度特性的探究实验。实验装置基本相同。唯一的区别在于教材直接用欧姆表来测量热敏电阻的电阻，而试题中的恒流电源和电压表(电压表的指示值除以电路电流就是电阻)相当于欧姆表。它只是对应教科书中的表3-2-1，要求学生收集不同温度下的电阻值。它只是将教学过程中的实验操作过程转化为为学生理解的实验步骤。3.从实验分析出发，试题通过给定的关系图写出关系式，这正好对应了教材中的实验分析和演示，要求分析热敏电阻电阻电阻随温度的变化。由此可见，2008年高考的实验探究题与广东教育版的实验探究题相似，学生也可以。如果从两个版本中抽取许多相同题目的课本习题，大多数都与广东教育版相似。这是为什么？从教

4、材练习的编写意图来看，广东教育版站在新课程改革的前沿，大胆改革创新，走广东特色教育之路。他们以观察与思考、讨论与交流、实践与发展、实验与探究、练习与练习为主线，以能力提高为核心，以备考为目的，在处理“过程与方法”的目标上进行实践与探索。他们大胆地增加了许多自创题，经过反复检查和计算，这些自创题被确定为严谨的，与课程的联系紧密而有效，这与广东高考的命题意图是一致的。然而，尽管人教版进行了重大改革，如增加了探究性实验、学科探究、新科学等，但主线仍遵循原来的版本，没有改变不能说掌握高考信息一切都会好的，做好教学工作仍然是我们备考的基础。二是开发利用两个教材版本的习题或探索实验思维，挖掘广东教育版实验

5、探索中的材料命题，突出对实验创新性和开放性的检验。在近三年广东高考的解释中，指出了实验和探究题的重要性。“探究”的提法不仅体现了命题的创新，也体现了对考生实验能力的更高要求；它既考虑了物理学习方法的渗透，又不脱离中学物理教学的实际，符合新课程标准的要求。本问题考查学生的思维过程如下：如何根据图形中所学的知识(或实验)结合教材设计实验情境命题；了解实验的操作过程和原理，掌握实验数据的处理方法；建立正确的结论。本课题材料：广东教育版必修2第71页实验与探究。本课题的思路是创新实验情境(教材采用由铁架、报时器等仪器组成的实验结构，本课题介绍了一种由光电门和电子计时装置组成的新的实验结构)，联想所学知

6、识(动能定理)，预见问题情境(物体的重力功和动能变化之间存在定量关系)，设计实验情境(视图纸而定)，进行实验操作和数据处理，发现规律等实验探索。启示：在实验探究题的生命系统中，要牢牢把握学生平时学而不变的物理规律、实验原理和公式，坚持以此为基础、以提纲为纲的原则，突出对学生实验操作过程和分析方法的考查。在第二组模拟试题中，试题10的第(2)项，从PEP中挖掘出材料命题，突出对高考发展方向的理解和对科学方法应用的考查。近三年广东高考综合试题命题中，经常从教材的图形和例题出发，对材料进行“审美转换”，剔除无用信息，进行定向转换和加工，将物理试题具体化和个性化，形成高考试题的原型。该题考查学生的思维

7、过程如下：第一题，根据法拉第电磁感应定律，确定发电机产生的感应电动势的大小；根据电阻定律，确定导电流体的电阻(即内阻)；根据闭合电路的欧姆定律，通过负载电阻的电流被确定，然后由负载电阻r获得的电压由欧姆定律确定。在第一个问题中，MHD发生器给电容器提供的电场强度和带电体获得的电场力由电场强度公式确定；根据动能定理，确定了球从垂直位置向上摆动的关系式，并通过同时求解几个方程得到电容极板间的距离。本课题的思路是：第一，在人教版选修3-1第98页的基础上增加一个新的结构(插入电容)，以发挥MHD发生器的功能，将纯电路问题拓展到动力学问题，充分挖掘高考综合试题的内涵，提升复习备考的活力。二是突出对学生

8、运用科学方法的考查，不仅考查学生的类比法(通过类比导体棒切割磁感应线的运动来计算磁流体切割磁感应线产生的感应电动势)，而且考查学生的综合能力围绕两个教科书版本中所涉及的解决物理问题的三个最基本的规律，发掘出了材料命题，既新鲜又简单，回归了物理教学和考试的“原生态”。近三年来，广东高考物理试题扫除了以往试题的沉闷和压抑感，但没有对物理考试技能施加太多的考核，没有加入太多关于现代生活和科技的长篇报道，也没有刻意设置思维障碍和误导，而是直接提出物理基础知识和基础知识。这个问题考查学生的想法：压力分析能力；运动分析能力；利用动量守恒解决问题的能力；运用能量守恒定律解决问题的能力。本试题体系的材料：两个教科书版本中提到的解决物理问题的三个基本定律“牛顿运动定律、能量守恒和动量守恒”，以及2005年广东高考第18题。2005年，学生们被要求用牛顿运动定律来计算并结合摩擦力的知识来判断滑块和长板之间是否会有相对滑动。在滑动过程中，始终没有滑动，然后计算刚移动1秒钟的左端向上滑动，然后根据系统动量守恒和能量守恒的“常规武器”公式求解相对运动问题。考虑到纯考试和不同考试时间的要求，设计试题比2005年高考第18题更容易。第三组模拟问题，问题13，启示3:今年的高考很紧张，有很多问题。高考的最后一道题永远不会做出任何涉及物理学前沿的计算题。有必要围绕两个教材版本中