2010知行中国方案说明

1、教育部“知行中国小学班主任教师培训项目”学习指导,邹城市匡衡小学 孙传申 2010.6,“知行中国”项目任务及目标,“知行中国中小学班主任教师培训项目” 管理框架,项目执行机构 （周卫、吴新杰）,地方联络协调组 （杨寄锦）,教学教务组 （陈敬宏）,客服工作组 （赵晓华）,省项目组,省领队、特聘导师,县（区）项目组,1000名班级管理员,1000个网络班级 （每班100人）,10万名学员,项目执行工作流程图,1000名班级指导教师,项目办,专家指导组 （周卫）,技术支持组 （华宇飞）,项目指导思想,贯彻温家宝总理关于“学思要联系，知行要统一”的指示精神，突出对班主任日常工作的具体指导，全面提高班

2、主任专业素养和履职能力； 体现三个文件：中发（2004）8号、教基（2006）13号和教师20101号对班主任工作的总体要求； 通过教育部与企业合作的方式，探索班主任培训工作知行统一的新形式和大规模远程培训的新模式。,项目目标,1. 项目骨干培训目标：通过对27个省、自治区、直辖市1100名项目骨干集中培训，提升项目骨干自身专业素养和在远程培训中的带动、指导和管理能力。 2. 远程培训目标：通过案例式远程培训方式，培训10万名一线小学班主任，全面提升班主任教师的专业素养以及履职能力。 3.在岗实践目标 通过“三人行”网络班级建设和在岗实践，促进班主任教师学以致用，改进班主任工作，加强教师与学生

3、及家长的联系与沟通。 4. 促进均衡目标：通过省域内区县“手拉手”培训的组织方式，探索结对学习、互动交流、资源共享、彼此促进的均衡发展模式。,项目课程研发,课程内容包括“班主任的每一天”、“班主任的每一学年”、“班主任与每一次活动”、“班主任与每一个班级” “班主任与每一个学生”和“做一个专业的班主任” 、“班主任育人与管理专题讲座”（选修1个）等6个模块。,“知行中国”培训模式特点,以网络远程培训为主。利用网络优势，实现优质教育资源共享，多向互动交流，进行“大规模、低成本、高效益”的班主任教师培训。充分发挥国培项目“示范引领、雪中送炭、促进改革、提升质量“的作用。 坚持“学思结合、知行统一”

4、。将远程培训与在岗实践整体安排，倡导反思性阅读、学以致用，将提高班主任履职能力、网络班级建设、学生健康发展做为评价培训实效的重要依据。 实行案例式教学。培训以班主任教师日常工作中的关键事件为素材，通过与有经验班主任和多学科专家的多视角分析，参与反思，多元互动，学会复杂性思考，提高班主任决策预判与灵活应对的能力。 4.将项目骨干培训与远程培训紧密结合。充分发挥项目骨干的带动、指导和管理作用。,项目进程时间安排（1）,项目进程时间安排（2）,案例式培训课程内容及特点,什么是班主任工作案例？,案例是班主任实际工作情境的描述，在这个复杂情境中包含有一个或多个疑难问题，同时有解决这些问题的决策与选择。班

5、主任案例本质上是一种决策型的案例。 班主任的育人工作渗透在班主任日常工作的细节中，关注每一个细节，就是关爱每一个生命。关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极致。,一个好的班主任案例的要素,故事性：有背景，有情景，有冲突悬念，具体生动，引人入胜（不能只是活动的计划和方案，也不能平铺直叙）。 丰富性：围绕决策，有多种选择和两难困惑，以及多种预判，耐人寻味（不能只是一个成功的经验和具体做法、技巧）。 教育性：至少蕴含有一个明确的教育主题，从中引发读者深入思考，给人启迪（不能只是就事论事，必须上升到教育“基本面”上来思考）。 开放性：要有问题，有争议，有引发争论的空间和看点，便于讨论（不能

6、过于封闭、简单或过于圆满，让人无话可说）。,案例的选择与加工,案例主要来源于在全国范围内征集的“班主任话细节”的四万余篇征文，其中也有部分是基于班主任研究工作者的长期积累。 用于培训的案例故事都是真实的，只是为了凸现讨论的焦点，围绕教育的主题，经过适当的调整及加工，故事中人物的姓名、校名是虚构的，以免侵犯隐私，伤及无辜。 在案例撰写过程中，除了几位主编，还有80多位有丰富经验的班主任和教育学、心理学、管理学、德育、教育社会学、方法论等多学科的专家参与了对话与讨论。,“知行中国”班主任培训课程之一,“知行中国”班主任培训课程之二,“知行中国”班主任培训课程之三,“知行中国”班主任培训课程之四,“

7、知行中国”班主任培训课程之五,国家级班主任远程案例式培训课程之六,国家级班主任远程案例式培训教程之六,案例教学结构提纲,专题(十步),1 专题导语（主持人视频）,2 核心问题思考,3 案例故事（动漫或讲故事）,4 对话班主任,5 对话专家,6 综合评析,7 拓展案例,8 相关文资源,9 学员作业,10 小结（主持人视频）,案例教学的目的,案例教学不是要提供一个现成的答案，也不是为了给大家树立一个效法的榜样，而是要为班主任设置一个真实的工作情境，提供一个深入思考的空间。它可以帮助我们预设各种可能发生的问题，选择不同的应对策略和方法，预盼不同决策的后果。班主任在听取各种不同专业背景人士多角度的分析

8、过程中，在联系自己的类似经历进行反思省悟的过程中，可以学会专业的复杂性思考,提高解决实际班务工作问题的能力。,项目进程及对项目骨干的要求,各专题网络学习分天安排,各专题网络学习分天安排,各专题网络学习分天安排,对学员的学习要求,时间要求：远程培训期间，上网学习时间不少于1800分钟，网上交流与作业时间不少于1200分钟，总学习时间达到50小时。 学思要求：（1）每7天完成一个模块的学习,其中包括浏览8个主案例,精读一个完整的案例；（2）联系工作实际，进行反思；（3）积极参与互动交流，主动提出问题,发表意见。 知行要求：将学习到的知识与方法自觉应用到日常工作中去，提高履职能力；（2）注意总结反思工作中的案例,更新观念，行为跟进；（3）开展三人行网络班级建设，加强家校联系。 作业要求：（1）远程学习，每模块完成一份短作业，从中精选一篇提交辅导教师考核.（2）在岗实践，撰写一篇培训总结或一个工作案例，向全校教师汇报 。,29,学习考核要求,登录专区