试谈“读图”在区域地理教学中的应用

1、试谈“读图”在区域地理教学中的应用摘要：本文首先阐明了利用“读图”实施区域地理教学教学可以让学生很好地掌握地理事物的位置、形状、大小、分布，可以对学生有效地进行德育教育等作用。接着介绍了：通过“读图”提出问题，利用“读图”把问题引向深入，运用“读图”解决问题等行之有效的方法。关键词：区域地理；读图教学；作用；方法；运用中图分类号：G424.21文章标识码：A文章编号：为了有效减轻学生学业负担，防止学生在地理学习中的“死记硬背”。地理课程标准要求我们“注重培养学生掌握区域地理的学习方法”。因此，课程标准设计了“1-4-5-5”方略，即必须“从世界范围内选择至少一个大洲，四个地区（例如南亚地区）和

2、五个国家”，从我国“全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域”编写教材和组织教学。根据笔者多年的教学实践，逐步认识到“读图”是区域地理教学的有效方法，现谈一些浅见：“读图”在区域地理教学中的作用我们常说的要学好地理知识，脑子里必须有几张准确无误的地图。“读图”是地理教学的一个特点，在区域地理教学中具有十分重要的作用。1.可以确定地理事物的地理位置“读图”可以确定地理事物的地理位置，使学生获得各种地理分布知识。例如，讲授一个国家或地区时，必须应用地图指出这个国家和地区的地理位置，用以形成关于这个国家或地区的空间概念。2.可以知道地理事物的大小及形状“读图”可以明确各种地理事物的形态。例如，通过读

3、图可以使学生知道地球上任何一个大洲、大洋、湖泊和国家的大小及形状。中国地图像一只大公鸡，日本却像一条小虫，小虫敢于胡来，公鸡是要吃掉它的。3.可以阐明地理事物的分布“读图”可以阐明地理事物的分布。例如，讲授一个大洲的植物分布规律时，如果把植物分布图和气候图对照一下，相互连接起来，就可以使学生清楚地看到气候对植物分布所给予的巨大的影响。4.可以对学生实施德育教育“读图”可以培养学生观察、想象和思维能力，对培养学生智力，进行思想政治教育具有十分重大的的意义。例如，打开中国地图一读，就可以发现各省市自治区的地理位置，或属于沿海发达地区，或属于中部欠发达地区，或属于贫困地区，一目了然。我州在中部与西部

4、的交界处，中央关心我们，让我们享受西部的各种优惠政策。从中对学生进行热爱祖国、热爱家乡、热爱社会主义的教育。教育学生现在好好学习，为将来参加家乡建设打下牢固的基础。二、“读图”在区域地理教学中的应用新课程理念提倡以学习者为中心，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在教学活动中教师应当赋予学生最多的观察、思考、动手和交流的机会。“读图”教学就是地理教学过程中通过“读图”提出问题，利用“读图”把问题引向深入，应用地图去解决问题的一种教学方法。它通过充分调动学生的脑、眼、口、耳、手相结合的应用，培养学生的“读图”能力，发展地理思维，强化知识记忆。基本做法是：利用课本插图设疑、释

5、疑、解疑，变注人式为启发式，变学生被动听讲为主动思考。在教学实践中，本人对“读图”教学作了以下几个方面的尝试。1.通过“读图”提出问题利用地图进行教学活动是地理教学最突出的特点，地图比文字叙述更准确、更直观。因此围绕地图设计问题，是教师备课的关键。设计问题要从学生水平出发，按照地图的内容由浅入深，设计出各种类型的问题来发展学生的地理思维。根据地图教学的特点和过程，“读图”提问的类型主要有：（1）兴趣型：设计有兴趣的“读图”题，或提出一些学生误认是对的，而实际是错误的问题。这样能够有效地诱发学生的思维，从而引起学生认知冲突，引起学生心理上的最佳、最大的不平衡，激发学生的求知欲和好奇心。例如，讲“

6、日界线”时，可这样提问学生：早晨从上海坐飞机到洛杉矶，12小时后到达，有人说，这种情况叫做“今天出发，昨天到达”对吗？为什么？（2）深入型：这类问题需要经过层层深入思考才能解决，具有一定的难度。例如，学习板块构造理论后，让学生阅读“大陆漂移示意图”，然后讨论：在终年严寒的南极大陆，为什么有丰富的煤炭资源，在炎热的印度半岛，为什么有古冰川遗迹？(3)启发型：通过一些感性材料，为学生的思维“架桥铺路”。例如，学习“根治黄河，开发黄河”，让学生从“刘家峡一带黄河梯极开发示意图”思考：刘家峡水库的蓄水对下游的盐锅峡、八盘峡两个水电站起着什么作用？除此“读图”提问还有：疑难型、直观型、系统型、比较型、导

7、向型等等。对于任何一个问题，都是作为一种信号输人给学生，教师要注意来自学生的反馈信息，使教师教材学生有机地结合。2.利用“读图”把问题引向深入地理课堂教学是否成功，往往取决于教师能否善于引导学生阅读地图。到底如何引导学生“读图”？（1）要正确认识课本中文字信息与插图的关系、插图与插图之间的关系，力求形成每一章、每一节教材的图像系统。然后利用地图去表现地理事物的特征。不要孤立地去死记硬背每一个地理事物。最好是用点、线、面相结合的办法来确定事物的相对位置。例如，上海市，如何来掌握它的有关知识呢？应该让学生指图回答：上海市位于江的入海口，位于三角洲，是、铁路线的交汇点，东部濒临洋，对外联系方便。这样

8、，上海、长江、长江三角洲、京沪线、沪杭线、太平洋等点、线、面都成为确定上海市位置的有关参照物。（2）引导学生阅读综合性很强的地图。可以分层次有步骤地进行分析，把复杂的地图分解成几个简图，使学生易于接受和掌握。例如，讲述“亚洲1月、7月的季风图”，怎样才能使学生理解呢？最好把图分解成：“l月海陆气压图”、“l月海陆季风风向图”、“7月海陆气压图”,“7月海陆季风风向图”，然后读图提问，这样学生容易掌握。（3）引导学生“读图”，还要充分利用地图去揭示地理事物之间的内在联系。其方法最好是采用同一区域、不同要素的复合图。例如，分析北美气候，可利用“北美年降水量图”、“北美地形图”、“北美的地形对气候的

9、影响图”、“北美气候图”等复合在一起，这样就显示出各地理因素对气候的影响。3.运用“读图”去解决问题运用“读图”去解决问题，是运用“读图”的方法去解决引入新课、学习新课和练习作业，以及社会实践等各环节中的问题。（1）运用“读图”引入新课是以地图来诱发学生内在动机，激发学生兴趣使学生在注意力最集中、兴趣最强烈的心理状态下开始学习。例如，讲述“美国”新课之前，先挂出地图，提出“猜谜式”的问题：有一个国家，地跨寒、温、热三带，濒临大西洋、大平洋、北冰洋，这是哪个国家？这样学生就会积极地去“读图”回答以上问题。（2）运用地图学新课是培养学生掌握“会学”的一把钥匙，要求：按照课本每章节前面的“读图”目标找出地理事物的位置；懂得利用图例“看图识字”，说出图内各地理要素之间的关系；懂得回答插图提出的问题。（3）运用“读图”巩固新课内容，进行练习作业，是培养学生掌握地理基本技能的一种有效方法，以课堂练习为主，目的是提高练习来提高学生的“读图”能力