对几个教学本原问题的思考.ppt

1、湖南师范大学第二附属中学，湖南省岳阳市第十四中学，作者：陈，课改实践中的问题：*“多动症(走极端，翻烧饼)，*浮肿症(搞形式，摆架子)，”如果这次改革最终失败，原因可能就在于这两种疾病吕型伟，问题在哪里？我们在思考几个教学问题上走得太远了，以至于忘记了为什么要开始。教育的起源在哪里？我们如何找到它？让我们的教育回到原点，重新开始！运用哲学观点和方法，反思教育现象、问题和本质。哲学思考，分享今天的话题：思考几个教学问题，价值观，为谁而教？学生观，教什么？课程理念，如何教？教学理念，为什么要教？我认为物理不仅无聊，而且学也没用。如果你父亲有足够的力量，他还会学习什么？物理很重要，高考得110分！为

2、什么教书？(以物理学为例)为什么要教物理？从学生论坛上的热点帖子开始。为什么我教物理，为什么我教它？从学生论坛上的热点帖子来看，(以学科为基础)，以教促考，以教促教，以教促学，(以学生为基础)，(以知识为基础)，为什么要教？为什么要教物理，摆脱学科本位的束缚，回归学生本位的取向，摆脱知识本位的困惑？为什么要教物理，一件令人难忘的事情，并且为了考试而教它？为什么教物理是一件令人难忘的事情，反思一下，物理教学的目的只是为了让学生得到高分？物理教学的价值仅仅体现在录取通知书上吗？毕业后，1%的中学生学习数学并从事数学教育，29%使用数学，70%基本或很少使用数学。牛顿第二定律的应用F=ma在生产和生

3、活实践中，“你教给我们的物理知识已经归还给你”，数学家保利亚的统计，当年的学生告诉我，一所师范大学物理系的调查，为什么教物理，一件难忘的事，为考试而教，杨院士的调查，这是复旦物理系的成功！结果显示，不到十分之一的学生在毕业后从事与核物理有关的工作，其余的学生已经改变职业，活跃在金融、企业或行政职位上。一个人学完物理后可以做任何事情，他学物理不是白学的。在我看来，学习物理的人是否会改变职业并不重要。赵凯华老师的话：夸克理论衡量股票，为什么为了教学而教物理，这是一个令人沮丧的现象：物理课代表不愿意申请物理专业，这是一个发人深省的问题：“既然将来只有1%的学生会用物理，为什么100%的学生要学物理？

4、”物理教学的价值是什么？一个案例的启示：20年前，在一堂物理课上，诺贝尔奖获得者劳厄说，“教育只不过是当所学的一切都被遗忘时剩下的东西。”“文化基因”的核心是为学习而教，所有美国人的科学是3360。“物理学不仅仅是图表和数据，它还能带给你许多更珍贵的东西：理性思考。陈佳洱院士说：可以说，一个人在中学是否接受过良好的物理教育，将会影响到他今后的职业生涯乃至人生的高度。为学习而教，为什么要教物理，把人类社会积累的知识转化为学生的个人知识；将前人从事智力活动的思想和方法转化为学生的认知能力；将知识载体中包含的思想和态度转化为学生的行为准则。教学要提高全体学生的科学素养，科学知识，科学方法，科学精神，

5、(科学素养)，实现三个转变，教为学，为什么我教物理，以及回答“学物理有什么用”，学物理最终是有用的。物理学也是无用的，物理学是有用的，“只有无用的知识才是最终有用的”，普林斯顿高等研究院，庄子：无用而用，北京第四中学校训：在大气中取得了巨大的成就，为学习而教，陶冶了心灵：我对教学中几个原始问题的思考，为谁？学生观，教什么？课程理念，如何教？教学理念，学习哲学思维，为谁教学？反思传统教学，反思传统教学，法国著名思想家卢梭的观点，*什么是最好的教育？最好的教育是什么都不做的教育。*最重要的教育原则不是珍惜时间，而是浪费时间。教育是成长，质疑教学的本质。*希腊语：“学校”和“休闲”，也就是说，学生必

6、须有足够的时间来体验和冥想，以便自由发展他们的思维和能力。为谁教书？教师应该有农民的心态，按照法国著名思想家卢梭的说法，教育就是成长，为谁而教？华南师范大学的郭教授回答说，如果你告诉学生3乘以5等于15，那就不是教学；如果你说，3乘以5是多少？这是一点教学；如果你有勇气说：3乘以5等于14，那就更有教育意义了。有人问郭教授：“什么是教学？”反思传统教学，质疑教学本质，教学是在教师指导下激发、强化和优化学生自主学习的过程。给谁？反思传统教学，质疑教学的本质，质疑有效教学的根本作用，让教学回归原点，让课堂回归学生！伟大的智慧是愚蠢的，伟大的成就是缺乏的，道路是简单的，课堂形式：回归其本来面目，教师

7、的思维：恢复其幼稚本性，有教学空间和时间：有效教学有三个策略。道路很简单，教室形式回到了它的本性。最普通、最真实的事情是最简单的。这是我们鉴别事物真实性的标准。案例，一个网络教学课程“核能的发展”，介绍材料，网络世界：天堂仍然是我们的邻居！网络教学：贴近世界？回归本真，努力创造课堂教学的原生态，新的教学问题，新的教学过程，新的教学氛围，真理，自然，和谐，洗去超前，回报真理，在好的课堂里磨出精品，“磨课”，“洗课”，大智慧是愚蠢的，教师的思维：还原幼稚，教师的思维活动，学生的思维活动，前辈*幼稚回归学生的思维起点，课堂教学中的三种思维活动：案例， 泰勒教授的“芝加哥风格”启示，引导学生思考的最佳

8、方式是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生思考得更聪明。 老师越聪明，学生就越笨。聪明的女人，聪明的女人，愚蠢的男人，老师的思维：是简约而幼稚的，“把学生的错误消灭在萌芽状态”，课堂是学生可以犯错的地方！学生做正确的事情，也许只是模仿；这个学生犯了一个错误，这肯定是他的独创性。学生的错误也是重要的教学资源！对一个公式的质疑：经常给学生带来麻烦，在清楚地教他们之前问一些困惑的问题，学生思想的助产士。如果你想得太多，老师的想法会变得幼稚。它是分析压力，不是力，而是外力，不是内力。【例】教学中的“压力分析”，神话概念，科学概念，认知冲突，自我建构，如果缺乏成功，就有教学的空间和时间：而完美的东西应该有一点空缺。为了学会使用空白空间的艺术，黛博拉的经验教学在听力中很重要，而学习在说非指令性教学时很重要，罗杰斯的观点是，“弄清楚如何教学在于弄清楚什么时候大部分时间保持沉默。”“没人能教任何人任何东西。如果缺少大成，就有教时空：的空间。教师应该善于发现说话和不说话之间的黄金分割。学生不会说话，不会说话，不会说话，也不会说话。核心问题、思路和方法、难点、三要讲、三不要讲，拓展自主学习的时间和空间，拓展学生的学习视野，了解知识发展趋势、差距和窗口。完美的东