改进我们的教学（8.30）

1、改进我们的教学,湖南省教科院 林宏华 2013.11. 浏阳,小学学时数：,初中学时数:,高中学时数:,3学年40周学年35学时周4200学时,中心工作、基本途径 关键作用,教育是培养人的活动，教育也是社会大系统中一个重要的子系统。教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定的社会的生产力发展水平，经济政治制度与科学文化等因素的影响与制约。这就是教育的社会制约性。另一方面，教育也能反作用于社会，教育作为社会的一个系统，首先承担育人的功能，并通过育人功能进而实现其社会功能，影响和保障社会的延续和发展。,小课堂,大世界,农业经济社会,工业经济社会,知识经济社会,

2、1社会发展的需要,土地,资本,知识,一、教学改革:提升教育质量的必然选择,二十世纪改变人类生活的十大科学技术事件 飞 机： 美国莱特兄弟发明，1903 塑 料： 美籍比利时化学家贝克兰德制成，1910 电 视： 俄裔美国科学家兹沃雷金，电子电视，1924 青霉素： 英国细菌学家弗莱明发现，1928 尼 龙： 美国有机化学家卡罗瑟斯发明，1935 计算机： 美国政府和宾夕法尼亚大学合作开发，1946 激 光： 美国物理学家梅曼发明，1960 互联网： 美国，1969 基因工程：美国吉尔伯特,1999 心脏移植：美国，1954；人工心脏移植手术，2001,2012年2月12日，“OECD政策发布会

3、”介绍，苹果公司每部iPad的利润达150美元，为销售价格（499美元）的30%。与此相比，作为产品生产基地的中国分得的利润却少得可怜，以工资形式返还给中国工人的薪水仅为每部8美元（利润的5.3%；售价的1.6%），这比iPad主要零部件供应产地韩国所得到的收益（34美元，6.8%）还低。,iPad的利润分配,2012年苹果的利润为417亿美元。微软等6家企业合起来的利润近344亿美元。 根据榜单，中国电子信息百强企业前三名分别是华为、联想和海尔，主营业务收入均超过1000亿元。但与2011财年苹果净营收1082.49亿美元相比，这几家企业都只有苹果公司年收入的16左右。 利润方面，中国电子信

4、息百强企业实现利润总额884亿元，占全行业总量的27%，而2011财年，苹果公司净利润337.9亿美元，比中国电子百强企业加起来的利润还多一倍多。 作为苹果的合作伙伴，富士康母公司鸿海的利润率从2006年的5.9%降到2%左右。据一项美国学者的调查数据显示，每销售一台iPh0no，台湾仅能分到0.5%的利润，iPad为2%；美国却能分到58.5%和30%的利润。,电子信息企业的利润比较,增强企业创新能力，是一项事关国家长远发展的基础性、全局性、战略性重大任务。企业强则国家强。我国是制造业大国，已经具备很强的制造能力，但仍然不是制造业强国，总体上还处于国际分工和产业链的中低端，根本原因就是企业创

5、新能力不强。如果能在“中国制造”前面再加上“中国设计”、“中国创造”，我国的经济和产业格局就会发生根本性变化。企业的创新能力，很大程度上决定我国经济的发展前景。 前国务院总理温家宝的讲话,中国已成为制造大国。2006年中国生产了全球总量51%的水泥、33%的钢材、42%的建筑业材料、38%的服装、35%纺织品、35%以上家电等电子产品等等，但中国巨大出口贸易规模为中国创造的利润却低得惊人。“中国制造”依靠两大因素支撑，一是中国低廉的劳动力成本，二是宝贵的资源和能源的损耗，中国商品价值仅为全球平均商品价值的六分之一。,“钱学森之问”,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” 2005年，总理在

6、看望著名物理学家时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比！钱学森认为：“现在没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”,德国世界报在华“德国商会”对其会员企业进行的调查显示，2200家在华德国企业中的大多数目前仍在拼命寻找合格员工。经合组织顾问约尔格伍德克，批评中国不注重实践能力的教育体系，“中国学校培养出太多只会死记硬背、缺乏实际能力的大学毕业生” SAT考试由美国大学委员会主办，其成绩是世界各国高中生申请美国名校学习及奖学金的重要参考。S

7、AT由批判性阅读、数学、写作三部分试题组成，满分2400分。SAT强调批判性思维能力和综合分析能力，有这些能力的学生才能考高分。2012中国SAT年度报告显示，参加美国高校入学考试SAT的中国高中生中，只有不到7%的人成绩达到1800分“及格线”，而达到美国优质大学普遍要求的2000分以上成绩的更是只占2%。 义务教育监测报告：学生灵活地运用学科知识解决现实生活问题的能力是新课标中非常强调的一个重要方面。本次调查发现，达到良好及以上水平即能够综合运用学科基本知识和技能来分析和解决问题的学生所占比例在四门学科上均不到30%。以科学学科为例，只有约三分之一的学生能够准确读出用温度计分别测到的4种液

8、体的温度，并按由低到高的顺序排出来。在品德与社会学科，只有11%的学生能够在分析气候与农作物生长间关系的基础上，认识到“北方种植小麦、南方种植水稻”的原因是受气候因素的影响。,当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。 国家中长期教育

9、改革和发展规划纲要（20102020）,面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。 接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）,如果我们想要赢得未来如果我们希望未来在美国而不是在外国创造就业岗位我们就必须也要赢得教育孩子的这场竞赛。 奥巴马，2011年发表国情咨文,2.教育改革的潮流,把提高质量作为教育改革发展的核

10、心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）,基础教育课程改革 目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 结构：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 内容：改变课程内容

11、“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 方法：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 评价：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 管理：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,叶澜教授主持的“新基础教育”改革 四个“还给”

12、： 把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。 课堂教学七条：,1、保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于13,学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）； 2、关注每一个学生的学习状况； 3、实现师生之间的民主与平等； 4、培养学生的质疑问难； 5、促进师生的有效互动； 6、实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通； 7、注意教学行为的反思与重建。,朱永新教授主持的“新教育实验” 基本原则: 1，实践性原则，强调操作；2，生成性原则；强调过程；3，发展性

13、原则，强调创新；4，客观性原则，强调真实；5，公益性原则，强调开放。 五大观点：1，无限相信学生与教师的潜力；2，交给孩子一生有用的东西；3，重视精神状态，倡导成功体验；4，强调个性发展，注重特色教育；5，让师生与人类崇高精神对话。 七项行动: 1，营造书香校园；2，师生共写随笔；3，聆听窗外声音；4，双语口才训练；5，建设数码社区；6，构筑理想课堂；7，优化家校合作（建设新父母学校）,全省各地中小学积极进行教学改革探索，教学改革逐渐展开，区域推进，涌现出一批教学改革典型。 岳阳市君山区许市中学“五步渐进”教学改革； 永州市冷水滩区马坪学校“自主探究式”教学改革；江永县第一小学 “三步五环节”

14、教学模式 益阳市南县“六步四疑五悟”课堂教学改革； 张家界市桑植县“三主五步教学法”，永定区“六步教学”模式； 长沙市浏阳市八中、社港中学课堂教学；稻田中学 “边学边导、精讲精练、学案落实、当堂过关”， “四步式”的课堂教学模式； 株洲市天元区“活力课堂”教学改革； 湘潭市湘潭县茶恩中学教学改革；,常德市六中的“4+X”双向互动课堂教学模式；桃源县文昌中学围绕构建高效课堂提出的“突出主体，坚持主导，以学定教，当堂达标”的十六字方针 郴州市苏园中学 “自主互助探究实效”课堂模式 娄底市一中的”生本智慧大课堂“；涟源市七星街镇湘波中学 “相信学生、解放学生、利用学生、发展学生” 观念下形成的 “2

15、62生本课堂”教学模式；冷水江市第二中学 “435幸福课堂”教学模式 怀化市怀铁一中 “以人为本，以发展为本”为核心理念的 “绿色课堂”；通道县第四中学以学生自主学习为核心，学案导学为主线的 “三环五步”课堂教学模式； 邵阳市隆回县万和实验学校的“三七”教学模式； 湘西州永顺县石堤镇麻岔初级中学教学改革； ,规模发展,质量发展,粗放发展,精细发展,同质发展,特色发展,模仿发展,创新发展,内 涵 发 展,差别发展,均衡发展,新时期我国教育发展的态势,学生成长的诉求,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,学生最喜欢

16、的课堂教学方式,学生认为最有效的学习方式,注：岳阳市君山区许市中学课堂教学与管理现状研究报告,二、教学改革：突出能力培养的鲜明特征,课堂教学的中心任务是什么？,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 基础教育课程改革纲要,课堂教学的中心任务： 能力培养,坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能

17、力。 坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）,能力形成和发展,遗 传,环 境,实 践,个 性,许市中学“五步渐进自主学习” 课堂教学模式 练习反馈,约5-10分钟，课前和课初，“爬黑板”，基础、重点内容，或准备知识。反馈问题，排除障碍，作好铺垫。当场批阅、评价，及时发现问题，纠正错误，教师浏览，对课代表的评价进行必要的补充和说明。以小组为单位进行评价。,预习交流 一般为8-10分钟

18、,按照课前教师列出的学习目标和要求，在老师和学案的引导下，独立自学，对教材有基本的认识，记下困惑与疑难。继而在小组内开展讨论，个别问题在组内“互帮对子”间解决，较普遍问题全组共同研讨解决。互帮互助，合作探究，初步达成学习目标。,展示提升 20分钟左右，在自学和小组内合作探究基础上，全班交流，各小组汇报展示对相关问题的思考和解答方式，其它组质疑问难，汇报组答辩，教师指导，生生、师生互动，相互启迪、解难释疑。方式多样，或板书演示，或口头阐述，或采用唱、演等形式。,浏览巩固 约5分钟，在前三个流程基础上，学生自主浏览书本，教师相机进行重点提问，指导学生回顾本堂课所学内容，通过看、思、问、练等形式排除

19、学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。,抽测达标 一般4-5分钟，教师当场出示习题，各小组抽测部分学生，检验学习效果，进一步了解学情，反馈信息，为后续学习作准备。抽测一般采用书面形式。,一堂课中各学习步骤大约所占的平均时间（单位：分钟）,岳阳市君山区许市中学课堂教学与管理现状研究报告；参与问卷的学生为739人，为多选项。,一堂课中各种学习形式大约所占的平均时间（单位：分钟）,教师在课堂上组织指导的时间一般在10分钟左右。由教师支配的时间不到25%，学生自主学习的时间（包括学生其他自主学习时间），占总学习时间的75%以上。,学习方式的转变带来的成效,实现了学科知识的理解与运用，掌握了基本技能；

20、促进了学生良好学习习惯的养成； 得到学生的普遍认同，大部分学生面对学习任务呈现积极的心理状态； 提高了学生的学习能力； 增强了的团队精神与竞争意识； 锻炼和发展了语言交际能力和组织能力。,主要做法： 组建学习小组，让学生互动学习； 课堂教学按目标定向、合作探讨、整合内化三个阶段推进； 目标定向阶段，教师创设问题情境，揭示学习目标，引导学生积极思考，学生自主探究学习并提出问题； 合作探讨阶段，教师甄别、遴选与教学内容联系紧密的、有价值的问题，组织学生讨论交流并互动评价； 整合内化阶段，师生总结归纳，学生自主建构知识结构，并运用所学知识分析、解决问题。 老师创设平台，让每个学生都有提问的机会，以提

21、问为乐，以提出不同的问题而自豪，以能提供不同的答案而骄傲，培养学生求异思维；,马坪学校“自主探究式”教学改革,以语言传递为主的教学方法 讲授、对话、启发、案例、讨论、读书指导、纲要信息 以引导探究为主的教学方法 问题、尝试、创造、自学辅导、发现、探究式教学法，支架式教学策略 以直接感知为主的教学方法 演示、参观、直观、角色扮演、示例演练 实际训练的教学方法 练习、实习、实验、反馈、范例、变式、程序、目标掌握 情境陶冶的教学方法 情境、游戏、活动、任务驱动、体验式、参与式,教学方法：,自主课堂 活力课堂 和谐课堂 阳光课堂 生命课堂 生态课堂 “三生”课堂 ,课 堂,课堂教学中有助于学生能力形成

22、与发展的主要实践方式,自 学,探 究,交 流,训 练,先学后教 以学论教 少教多学 实 质：把学习的主动权还给学生。 学 习：课堂的中心； 学 生：课堂的主角； 课 堂：基于学生自主、探究、交流、训练等 学习过程的学堂。 教 师：学生学习的促进者（研究、组织、指导、评价）。,主体，客体，指认识的主观方面和认识的客观方面。客体不依赖于主体而存在；主体认识客体具有能动作用。 在教学过程中，教师和学生都在从事教学实践活动。共同的活动，但侧重点不同，任务不同，都有自己的认识活动，认识对象亦不同，相对于他们的认识对象，他们都是各自认识实践活动的主体。,“以学生为主体，以教师为主导”,学生作为认识主体，其

23、客体是学生所必须认识、学习的文化科学知识、技能，学习的规律和方法；以及为达此目的而尚需认识的其他对象。 教师也是其认识活动的主体。教师在教学过程的认识活动中，客体是教材所承载的教育素材；教学规律，教学原则；学生的状况（知识水平、个性特点、学习方法）；也包括认识教师自己。,强调学生主体作用学生在完成认识活动时，学生是主体，且作为主体去认识客体时，其能动作用的发挥十分重要；教师的作用则应引导学生去实现对客体的认识，教师应特别关注其能动作用。,教师的主导作用指的是教学过程中教师对于学生的指导、引导、教导及组织、管理作用。 组织按教育教学规律组织教学活动，安排计划，设计课程，选择程序，制定教学方案；

24、传授按学生的认知心理发展特点，采用科学的方法，传授文化科学知识，发展其能力； 管理通过班级及其他形式对学生的各项学习活动进行管理，并引导学生自我管理； 评价通过对学生学习实践活动中实际表现深入而准确的了解，对学生进行经常和定期的考核、评价，引导学生向更高、更新的目标发展。,教师的主体作用的发挥影响到教师的主导作用，教师的主导作用影响到学生的主体作用。,在教师面前，一向有着两种不同的选择，一种是由知识走向学生，一种是由学生走向知识。前者表现为在细致地“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，将单位时间内完成知识的传递作为头等重要的事情；后者表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探求知识，使学

25、生最终成为知识的真正占有者。 叶澜：让课堂焕发出生命活力,教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。 学会生存,以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) ,1.育人为本 教学一定要超越应试目的。 为学生幸福成长

26、、终身发展奠基！,教学改革正确取向,联合国教科文组织： 学会做事（learn to do ) 学会做人（learn to be) 学会与人相处(learn to be with others) 学会学习(learn how to learn ),人文学科：引导学生探寻、体验和理解蕴涵在学习内容中的真、善、美等方面的丰富意义，将人文内涵分娩于主体之中，激活、唤醒和培育学生的价值感和人文情愫。 自然学科：养成学生理智、缜密、有条理、有根据地思考问题，不冲动、不盲从，言之有物、言之有理的习惯；引导学生成为重事实，崇真理，不迷信权威，不屈从权贵，坚持原则，具有独立人格的自立自信的人。 学会学习、培育智

27、慧、涵养人格,凯洛夫教学理论 教学基本组织形式班级、固定课表、教师讲授 课堂教学基本形式：,组织教学,复习旧课,讲授新课,巩固新课,布置作业,2.能力为重,以知识为本位，以教师为中心，注重教学的知识传承价值。立足于教的需要，强调教师作用的发挥，重视教学过程、环节的操作化设计，具有很强的操作性和可接受性，并在长期的应用过程中与教师的内在需要和行为习惯融为一体，逐步形成了强大的实践惯性和超强的稳定结构。,传统的教学中，教学即意味着教师将自己拥有的知识传授给学生。教师扮演了教学活动的“主宰者”的角色。课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，以教为基础，先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不

28、教不学，导致学生亦步亦趋，学生在教学活动中的主体地位丧失了，学生学习的主动性、自主性和创造性逐步消失。教支配、控制学，学无条件地服从于教，学生的独立性、独立品格丧失了。,中国注重学生掌握的“知识量”，培养孩子吸收知识的学习行为和接受能力。中国基础教育的“童子功”是多学、多练、多记、多考。 美国注重学生的批判性思维，培养孩子的独立思考能力、创造性、发现问题和解决问题的能力，以及学以致用的实践能力。美国基础教育的“童子功”是多看、多问、多想、多干。 以“西安事变”的历史教学为例： 中国老师讲完史实后，要求学生记时间、地点、人物、事件等，满足于考试结果。 美国老师则方式不同，让孩子们分成几组，分别制

29、作一份当时各党派的报纸；或者只给几个辩论题，让孩子们组成正、反方进行辩论。老师也会启发孩子的发散性思维：如果蒋不妥协会怎样？如果张、杨不和共产党合作会怎样？如果张、杨把蒋处死会怎样？如果蒋逃出西安会怎样？甚至让学生自己设想发散性思维的问题。无论哪种方式，学生都在收集材料、研究材料、组织观点的过程中，培养了“会学”的能力。,3改进方式 改变“学”与“教”的时序状态 改变“学”在“教”之后的状态，使“学”与“教”呈现三种状态：之前、同步、之后；尽可能是前两种状态。 教学的起点在学生那里，教学的核心是学生自学，教学的目标是学会学习。,爱因斯坦：兴趣是最好的老师 苏赫姆林斯基：让学生们把你所教的学科看

30、做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。 陶行知：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。 论语：不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。,创建“学”的动力机制,让学生具有学习的内在动力和足够的自信心，让学习成为学生自己的事情。 展现教师的热情。教师要在工作中表现出决心、自豪感、热情和

31、激情，并与学生分享自己的兴趣和爱好。 对学生始终表现出真诚的关心，并时刻准备帮助学生。,创设情境，让学生面临具有一定难度，需要努力克服，而又是力所能及的问题，激发求知欲。,尊重、相信学生，营造良好的学习氛围，让学生充分参与到教学过程中。要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。,注意引导学生领悟内容学习的意义（在生活、生产和科技中的应用，与自己发展的联系）。,让学生充分地展示“学”的成果，满足学生自我实现的心理需求；培养学生表达能力和心理素质，强化学生的学习动机； 灵活运用教学方法。案例、讨论、尝试教学、自学辅导、探究式教学、演示、练习、范例、讲授、反馈

32、 充分利用自然学科的特点，加强实验教学，让学生多动手进行实验；拓宽实验内容，适当增加探索性实验。 坚持形成性评价，尽可能详细地反馈学生的学习信息，给予学生具体建议，引导学生改进学习策略，调整学习活动，并及时帮助学生矫正存在问题。 对学生的学习表现给予恰当而尽可能激励性评价，保护学生的自尊心。 妥善组织小组学习竞赛 ，并鼓励学生开展“自我竞赛” 落实个别辅导，因材施教，因势利导，从而激起学生的学习愿望。 ,增强“学”与“教”的针对性 从备课开始体现“教”为“学”服务的理念。 引导、督促教师认真地研究教学内容和学生状况，以发展学生的能力为核心，在指导学生学习上下功夫，在对课程标准和教材进行研读基础

33、上，设计出对学生自学、探究、交流、训练具有良好引导作用的教学方案。 让学生在教师指导下（如通过导学案）进行自学，增强“学”的针对性；在自学、探究、交流、训练等环节中暴露问题，教师实时掌握学情，增强“教”的针对性。,掌握“学”的真实状况 坚持形成性评价，落实“学”的反馈环节，掌握学生的学习状况，并及时帮助学生矫正存在问题。,三、教学改革：展现智慧魄力的宽广平台,1充分认识自己的价值与责任 因为优秀,大家走上了学校教学管理工作岗位，这就意味着拥有了体现自己价值的更加宽广的平台，也意味着将要承担更为繁重的责任。教学改革，要更新长久以来的陈旧的教育教学观念，要创新长久以来习以为常但不合时宜的教学方式，要改变长久以来形成的稳定的课堂教学结构与惯性，是一件很艰难的任务，但为了全体学生更好地的成长，我们必须迎难而上，成为学校教学改革的核心团队，引领学校全体教师积极地、稳妥地、持续地开展教学教学。,2准确把握学校的教学现况 学校应该针对教学中存在的问题来开展教学改革，