语文主题学习的目标问题

1、语文主题学习的目标问题，引子的所有学说和理论都是工具性的，它们的性能和价值取决于工作的成败。 杜威，目标：语文教育的第一个问题，淡化语文主题的学习目标的几个想法，强调“主题”“语言用”“知识”“战略”“片断”“整体”“丛书”“教材”“主题”“语言用”“主题”固定“主题设定”(稀释成内隐的“人文”主题结构单位)“主题”强调语用的语言教育最大的“主题”(课题): 语言文字的理解和运用、“知识”强调“战略”，考虑“一课一得”“得”这样的知识吗？ 能力？ 方法是什么？ 战略？ 知识点？ 训练所？ 讨论： 【情况1】二年级学生的玩具和游戏教育目标： (1)通过想象画面，体验课文中动词的活泼有趣，感受阅读

2、；(2)学习拟文，使用动词，丰富语言。 讨论： 【情况2】2、5年级迟到教育目标是阅读课文，抓住人物的语言、动作、心理活动等细节描述，领悟父亲的爱的深度。 “知识”课根据语言运用的实际需要，从遇到的具体语言实例进行指导和启发。 指导和拨号的目的是帮助学生读写、写字、阅读、表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不是对知识系统的记忆。 建议：脱离“知识本位”的想法，“碎片化”淡化知识点的教育致力于获得知识，形成能力的方法战略的学习，学会读书，学会学习部着力编辑语文教材“双线组织单元结构”，除“人文主题”外，另一线索是“语文要素” “习惯和相关训练”课程文学国语用语言加强了淡化，“片段”突出了

3、“整体”的防止：无视了“整体”的教育登堂入室观的细节整体风貌，走进森林看着森林的花木盲目的不知道“整合”的教育走马花刚读了课文入境，反转你这是什么？ 精读？ 粗略地看？ “速度不重要，是快读还是慢，对文本的理解没有太大的差异，理解和速度同步进行很重要”(台湾小说理解长吴敏)研究表明，读书速度和理解之间在儿童初期的发展阶段有正相关，速度越快，理解越快。 (北师大伍新春教授)一目十行咀嚼含吟咏围圈圈圈圈圈圈圈圈枣读书，享受讨论： 【情况3】六年级黑色孩子罗伯特瑞恩的井统一教育目标：1.正确、流利、感情地朗读文本，理解罗伯特的故事。 2 .抓住课文的重要词语，感受人物的卓越品质。 3、比较阅读黑色孩

4、子罗伯特和瑞恩的井，初步培养学生掌握“比较阅读”的方法和能力。整体目标：阅读资料的整体感觉、感情体验、理解力和理解力“语言的理解”“文意的把握”“构思的整理”“要点的摘要”“内容的探索”“作品的感觉”的能力(摘自2017年福建省中学语文教育和考试指导意见)义务教育课标小学应该阅读整体目标， “一课一得”不应该盲目地抓住“小扩大”“一课一得”必须强调“整体”重视读书教育的“朗读”“默读”“理解”的“大”目标“一课一得”体现了上课中强调的“整体推进”语文素养的提高，“丛书”成为“教材” 防止“丛书”成为“新教材”、“丛书”成为“精读本”的“丛书”:学习课程内外扩展包含但不限定材料“教材”的国语主题

5、为“1 N”的教学模式，决定“1”、“1”教材的一个单句(精读和略读、主体和扩展)的时间，精读文本的概况阅读课文： 1小时上课(展开课文读的课文)不是“实验”和“改革”的名字，而是简单压缩教材教育时间，盲目地随意阅读教材的多篇课文，或者课内1课外x篇文章的所谓“整合”教育，北师大版6年级上册语文教材的教育时间明显“三分之一”时间教教材是理论上的假设，不是教育的要求，而是这样少的时间能否阅读教材，教育目标是否实际完成，又看不同水平的学生的实际情况，不能一概而论，也不能盲目地机械地作为“实验的目标”来追求教育是“1” “1”教材的一个单体书的文本(精读或略读，主体和展开) b .目标和内容的事先设定“三个不可”:教材要求不可放弃学生的学习，基于高中语文修订课“学习任务组”，语文学科基于学习语言文字的运用的综合实践性课的性质和特征，“ 与学习任务相关的语言文字学习素材和运用例子、语言学习的话题和状况、语体和文体等2017年全国教育研究会上，在教材“1” “1”的一个单句(精读和略读、主体和扩展) c .在优化班级教育结构上，给学生自主阅读、提出疑问、协助学习和交流留有充分的时间要认真研究前置指导学、课后指导学这一完整的“指导过程”。 上课要尽量空出时间，融入必要的练习(汉字文字、积累和运用训练)、动笔表现(摘要点、体验等)，质量下降，增加课后时间，扩大