写作教学的困境与对策

1、写作教学的困境与对策,上海师范大学中文系 郑桂华,写作教学的困境 低效 无效 甚至是负效,写作教学的困境 很多学生没有写作的兴趣，更没有写作的习惯；学生写作能力也不能令人满意 很多教师在写作指导上的努力似乎总是付之于流水，教师不愿意花力气钻研写作教学,写作教学困境背后的原因,教师写作教学质量不高 语文课程设计、语文教材编写不理想 教师与学生没有认清社会发展对人才的要求,思考写作教学的关键问题，寻找对策 写作的重要性？ 写作教学已有的探索？ 写作教学需要教什么？,问题1：我们语文教师对写作能力的重要性真的认识到位了吗？,观念出方法。 钱梦龙,问题2：写作教学真的没什么好教的吗？,转换一下问题：

2、写作教学的研究与实践真的很苍白吗？,写作教学研究成果何其多矣！,章熊中国当代写作与阅读测试,184页：评估作文语言要注意的两个问题：语言水平与内容难度的关系，语言风格的多样化。 语言水平与内容难度的关系 内容的难度，即内容的复杂程度，可以从三个方面进行考察：甲、语言层次的多和少，乙、所传递信息量的大和小，丙、抽象程度的高和低。语言层次多，信息量大，抽象程度高，凡符合上述三项之一者，内容难度就大。,语言水平与内容难度的关系,甲、语言层次多 把多层意思压缩在一个句子里，主要方法有二： 一是利用扩展的句子成分，二是组织从属句网。 前者是利用叠加附加成分的办法组成长句，后者是组成关系比较复杂的多重复句

3、和句群。 好几层意思放在一起说，自然是比较难的。相比之下，扩展句子成分的难度要大一些。,语言水平与内容难度的关系:,乙、信息量大 言语的社会交际要求在最经济的条件下传递最大的信息量，并且取得最佳的社会效能。也就是说，话要少，所表达的内容要多，而且效果要好。 凡符合以上要求，首先是要减少多余的话（冗余语言信息）。,学生作文中多余的话常见有三种： a.废话。不仅完全与话题无关的话是废话，人所共知或对方已经知道的内容不厌其烦的说也是废话。 b.车轱辘话。车轱辘话翻来覆去，不仅没有传递新的信息，而且使人厌烦，影响表达效果。 c.陈词滥调。陈词滥调，套话，别人已经熟而生厌，不但不能有效传递信息，而且还会

4、起反作用。 凡是冗余信息过多的作文，即使语言通顺，页反映出作者的语言水平较低。 从信息量的大小评价语言水平，需要注意“潜信息”问题。潜信息指没有在字面上直接表达出来，但能够为读者所理解、所感受的信息。所谓“意在言外”、“尽在不言中”，这“言外之意”就是潜信息。,中国当代写作与阅读测试章熊 四川教育出版社2000年,顾黄初 张泽民主编 初中作文教学设计 上海教育出版社1986年,国外的研究 弗劳尔和海斯写作模型 写作过程与步骤 K-5写作发展量表,弗劳尔和海斯写作模型,写作过程与步骤,写作过程及步骤图（来源: 得克萨斯州教育署）,前人之述备矣！,思考3：写作教学需要教什么？,学生写作的起点,更高

5、水平的写作 + 写作成为习惯,课程标准对写生写作水平的规定,问题3转换： 学生写作需要达到什么样的目标 看看课程标准的规定!,“课程目标与内容”总目标（2011年版）,8能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。,7-9年级,1写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 2多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 3注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。 4写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心

6、，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。 5写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。 6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 8作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能

7、完成不少于500字的习作。,问题3转换： 学生写作起点水平如何？ 了解认知发展的规律 了解学生的阅读、写作积累 分析学生的写作困难,问题3转换： 学生写作有哪些困难？,问题3转换：学生写作困难有哪些？,没有什么好写的 有可写的内容，写不好 对写作没兴趣，甚至是讨厌写作 写得好不好没感觉 除了完成老师的任务，不知道写作还有什么用处,“课程目标与内容”总目标（2011年版）,8能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。,写作水平,写作内容,写作方法与技巧,写作目的,写作本质,7-9年级,1写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、

8、人生的感受、体验和思考。 2多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 3注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。 4写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。,7-9年级,5写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。 6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据

9、文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 8作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。,7-9年级,1写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 2多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 3注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。 4写作时考虑不同的目的和对象。根据表

10、达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。,7-9年级,5写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。 6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 8作文每学年一般不少于14次

11、，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。,写作方式,写作次数与写作量,写作方法,文章体裁,第三学段（56年级） （三）习作 1懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。,写作目的！,体裁要求,写作教学需要做什么？,学生写作的起点,更高水平的写作 + 写作成为习惯,课程标准对写生写作水平的规定,一致,一