《刻舟求剑》说课稿

1、刻舟求剑教学大纲刻舟求剑教学大纲第一，说教材教材分析：刻舟求剑是索语第4卷第3单元的第二次讲座。一个坐船过河的人不小心把宝剑掉进了河里，在船舷上刻了记号，等船靠岸后，从刻有记号的地方跳下来，递给宝剑。这个成语故事讽刺了做事愚蠢、不知道事物变化的那种人。读了这节课和课文称象，读了课文黄鹂和山雀，形成了一个单元，都通过生动有趣的故事，阐明了科学地观察思维方法才能解决问题的道理。短小精悍，句子生动，对话为主，配合低年级儿童的认知水平，进行语言文字训练，渗透辩证唯物主义思想启蒙教育，是很好的教材。教育目标和主要困难：1.培训目标：根据对低年级汉语教学的文章特点及教学大纲的要求，我制定了这门课的教学目标

2、三个：这门课的8种生活笔法和粗心，船舷，督促，不慌不忙，雕刻船只，学习剑等单词。理解文本的内容，知道刻肚子找不到刀的道理，理解要根据情况的变化处理事情。正确、流畅、感情用事地朗读课文，背全文。上述教育目标具体，可操作，努力强调说、说、说、说、说、说、读训练。2.讲课重点：使用多种方法正确理解句子，从而理解课文的内容，进行朗读训练。这也是整个低年级阅读教育的核心教育计划。3.教学困难：理解课文的最后一段，理解那个人的想法哪里错了。这实际上是想象推理思维的过程，在二年级学生的认识水平上更抽象。二、教学法1.根据本课制定的词组训练和朗读训练的教学重点，采用品读读法，引导学生认识理解单词，品尝单词的准

3、确生动，通过反复朗读训练积累好的单词，培养语感。2.根据本课程教材的特点和学生想象力思维活跃的学习心理，采用想象技术法，以本文的语言文字创设情况、想象情况，让学生写作入境，进行词类品读和口语训练。3.对这门课的难点，用直观教学法辅助教学，示范利用地图，引导学习和思考的兴趣。抽象具体，容易突破难度，突破难题。第三，说学习方法通过讲授本课程，达到课程表，重点教学生理解单词的多种方法。通过词汇解释法、朗读体验法、地方词语比较法、图画识别法、上下文理解法等，不断提高学生的学习和阅读能力。形成良好的阅读习惯。学习朗读的技巧，学习带感情朗读课文，培养语感，强调语言学科的工具特性。学习预习和疑问，培养学生的

4、预备自学能力。四、教育程序这门课分为两节课完成。以下是第一届会议培训程序的具体说明。第一，带来情况，第一次阅读。1.开学，实施成语嫁接比赛，这种竞争式前提评价手段，在尽可能快的时间内调动学生的学习情绪，复习旧知识，找到新知识的结合点，也是积累单词的过程。2.以板书课题、活字书写、生字的校花为0，符合求医教科书在语言环境中分布识字的特点。3.读第一次课文，映射现状，让学生看图片，理解成语的字面意思，然后质疑学生努力阅读的依据，引导学生通过互相讨论理解，部分还存在不理解的问题，向老师提出，在教学过程中相机插入理解。这样根据学生的学习反馈来确定教学，可以具体、准确、目标明确，还可以发展学生的自我学习

5、能力，通过教师、学生、学生之间的充分交流，反映了教师在课堂上对学生愤怒的时候给予帮助，把教师的作用安排给学生学习的支持者。第二，创造情境、类别分析句子。这个水平主要是使用绘画再现、生活标记、演出经验、语言说明等方法创造情况的教育指南标准链接，学生理解想象的说话经验，进行语言文字教育。例如：教第一自然团的意思是不小心，学生让他想象那个人是如何把宝剑掉进河里的。第二自然节和第三自然节教育，使用地方阅读比较方法，体验在句子中强调的作用，船舷指向的位置。准确地，通过敦促单词味道，单词的神奇效果。在暂定的学习中，学生们学习和朗读理解单词的各种方法。第四自然段是文章的重点和难点。通过在精读课文的基础上直观

6、的示范，学生们可以清楚地看到正文的两个这里所指的实际位置分别是江中和海岸。理解文章，就能理解那个人的想法在哪里出错，教学难点能顺利突破。通过学生的正确操作和讲解进行标准测试。第三，想象情况，理解道德：想象情况，继续说故事的结尾，结合帮助学生的学生心理特征，设计了教育启发的马肉。这样，不仅扩大了文本，还扩展了学生的思维、想象力和表达能力，还将思想教育有机地融入了语言文字训练中，避免了生硬的说教，让学生自然生动地实现了文本的情感目标。总结课文时，鼓励学生在日常生活中雕刻船只，告诉他们是否有类似找剑的错误想法或做法，就会渗透到学生知识和认识能力的转移和辩证唯物主义的启蒙教育中。第二节内容：继续带着感

7、情朗读的练习，根据理解整理文章的条理，利用辅助书(朴真熙)进行背诵训练。最后，整合新单词、生字、活字字形，结束课堂练习。在本课程中，我们将使用动态图形板设计“参考教学阶段”，展示困难的教学过程，努力符合简单、精致、精美、迷人、低年级儿童的认知特征。评论(柳州市桥西唐李)莫雅康老师的刻舟求剑教案设计很好地反映了对象教学的主体意识和训练反馈矫正意识，反映了正确的汉语教学思想，也不乏成功的教学设计。具体地说，它显示为：第一，创设情境，充分调动学生的参与热情。开学后，向教室引入了竞争，极大地激发了学生的学习热情。首先读课文，展示大映射，把学生带到课文的特定情况，然后给孩子们自己读疑问，引起兴趣，开始学

8、习。教师在课堂上随机示范运行，安排了简单的图形形式的板书，使学生们有很大的兴趣，地理理解课文的艰巨性。下课的时候，学生的注意力分散了，在这个时候，看了图片，更新了故事的结尾，重新设计了说话的链接，再次激发了学生的学习兴趣，让孩子们从头到尾积极参加学习。第二，重点强调难问、学生的主导地位。说之前，某老师让学生们自己读问题、分组讨论、互助回答，主动思考、探索，在小组讨论中发表，并进行富有创造性见解的学生之间的完全交流。学生们还不明白的地方，就问老师问题，在课堂上插入相机解决了。通过这样的精密，充分显示学生主体参与的最有力的证明、课程后半部分的速说故事、演出说服扩大语言训练面，提高思维训练强度，自然

9、渗透辩证唯物主义的启蒙教育。第三，多读少说，认真组织学生指南标准。教授中，某老师始终进行朗读训练。超读能准确流畅，精读注重品分析经验，熟读，试着把感情放在原位。核心词组中仔细阅读，教授阅读技巧，最后带着感情朗读和背诵。这样可以把全党变成学生们的大而充实的阅读活动。在充分阅读书籍的基础上，某老师还精心设计了语句训练，通过教学方法谋求新的东西，展示了用于积累感性理解能力的语言训练标准规定。如果教学的第一个自然段落不注意，首先换个词理解单词，然后想象话语扩大思想，训练语言表达，加深理解。教学的第二个自然段是听、画、读、想、说，调动学生的各种感觉，参与学习，品味一些和船舷等单词的生动准确的味道。第三自然段通过句子说话，理解句子的反馈感知，然后一代人说，理解反问句表达的强烈感情，培养语感。第四个自然分校，在映射中演示行动过程，发