生活化课程资源开发与利用的研究

1、生活化课程资源的开发与利用研究项目编号。2011-yb-181项目负责人：韩冰川开幕报告一、选题的背景和意义(a)项目背景1.当今的学前教育，受追求利益商业化的影响，存在着儿童失去生活世界的现象。有些孩子学习的经文和经典远离他的生活，根本无法理解，远离游戏和欢笑；一些孩子被塞进各种兴趣班，正是这些兴趣班让孩子们的兴趣消失了；一些孩子被迫生活在一个充满象征性刺激和实践的世界里，在这个世界里，学习不是直观和生动的，他们的个人主体性被集体的一致性和成人的强制性所吞噬。此外，儿童的生活世界被成人世界和科学世界所吞噬。因此，让孩子回归自己的生活世界，不仅是为了教育和课程的有效性，也是为了孩子生活的成长，

2、让孩子的生活不被扭曲，让孩子的生活真正成为“我的”、“我活着”和“为了我”。2.由南京师范大学于永平教授主持的教育部重点项目“生活化、游戏化幼儿园课程研究”已经取得初步成果。俞永平教授指出，任何年龄组的教育都不需要像学前教育那样迫切地回归生活，任何年龄组的课程都不需要像幼儿园课程那样迫切地回归生活。只有为儿童提供面向生活的课程，儿童才能得到适当和有效的发展，并有一个良好的童年生活。美好的童年只存在于生活世界中，生活世界中的孩子可以享受美好的童年。如何让幼儿园课程生活化是目前幼儿园课程研究与实践中的一个课题。幼儿园课程的生活要求我们关注孩子自己的生活和孩子感兴趣的生活。从现实生活中寻找课程资源，

3、让孩子们从现实生活中感受世界的美丽和趣味。因此，只有对生活充满好奇和好奇的教师才能真正关注生活并发现其教育意义。3.幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园应与家庭和社区紧密合作，与小学对接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造有利条件”。教育内容的选择应“符合儿童的兴趣和现有经验，并有助于形成符合教育目标的新经验，这些新经验贴近儿童的生活，有助于扩大儿童的经验”4.对当前生活化课程资源开发利用的思考。经过相关文献研究和现状调查，我们发现幼儿园生活化课程资源的开发和利用仍存在以下问题：(1)孩子们的生活太过统一，以至于无法展现多彩的色彩。儿童在成人指定的空间和时间内过着成人所要求的生活，儿童生命成

4、长的内在需求没有得到充分体现。(2)幼儿教师对课程生活的重要性认识不足，导致我们的课程与儿童生活缺乏整合甚至分离。相当多的学前教育工作者仍然认为教材是整个课程，一些学前教育工作者把开发课程资源等同于编写教材，这使得幼儿园教育教学活动固守教材，单调、枯燥、僵化、封闭。(3)幼儿教师缺乏生活化课程理论和开发利用课程资源的意识。(4)一线教师缺乏开发和利用课程资源的能力。目前，大多数幼儿园对课程生活的理论与实践以及课程资源的开发与利用研究甚少，导致教师对课程资源的筛选以及新开发的资源与原有课程的整合认识模糊，能力不足。(5)课程资源开发过程存在盲目性，不关注儿童生活。在收集和吸收资源时，他们往往为了

5、发展而发展，却忽视了对儿童年龄特征、认知规律和现有经验的理解。(6)在课程资源开发过程中，强调知识灌输，忽视儿童真实经验和实践经验的积累。它不以儿童的兴趣和需求为导向，对儿童的行为、思维和情感过程缺乏关注。(二)本课题及其研究的意义生活化课程资源的创造性开发和利用具有重要的现实意义。这是儿童健康、和谐、全面发展的需要，是教师专业成长的需要，也是幼儿园课程改革的重要内容。它不仅丰富了幼儿教育的方法、形式和手段，而且拓展了幼儿教育的空间，对儿童的健康成长和全面发展产生了积极而深远的影响。以儿童的兴趣和需求为导向，科学、合理、创造性地开发和利用课程资源，促进儿童健康、和谐、全面发展。我们将关注儿童的

6、经历、儿童的行动、儿童的思维和情感过程，让儿童在学习和成长的同时，能够积极地、创造性地学习和生活，感受生活的快乐和幸福。同时，我们希望通过对课程资源的创造性开发和利用的研究，提升教师的思想观念，形成正确的课程观，提高理论和实践水平，促进专业成长。二、选题的理论定义和研究基础(一)主体的定义所谓生活化的幼儿园课程并不意味着课程只承载生活技能，也不认为课程是生活事件的积累。课程生活的本质是让孩子们生活在一个他们的需求、兴趣和潜力能够得到充分发挥的世界里，让孩子们的生活更有活力、更强大。生活化课程意味着孩子们沉浸在自己的生活世界中，不再受成人兴趣和科学世界的束缚。广义上的课程资源是指实现教育目标的各

7、种有利因素，狭义上的课程资源是指完成教育任务的直接因素。我们所指的课程资源的概念是广泛的，它是指所有直接或间接形成的教育因素和有利于儿童发展的显性或隐性因素。儿童生活中有大量丰富的课程资源，根据其功能可以分为条件课程资源和物质课程资源。条件资源的特点是它们作用于课程，但本身并不构成资源的直接来源，但它们在很大程度上决定了课程实施的范围和水平。例如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒体、设备、设施和环境；物质资源的特征是它们作用于课程，并能成为课程的物质或资源。例如，教材、知识、技能、经验、活动和方法、情感态度和价值观以及培训目标。本研究的重点是物质资源的开发和利用。通

8、过对相关理论的理解，我们认识到“幼儿园课程的核心是儿童的体验，而体验的获得取决于儿童的主体性、儿童的体验和感受、儿童与客观世界和自身灵魂的互动以及儿童对思维的参与”。因此，我们对课程资源开发利用的研究强调“立足儿童体验，关注儿童感受和体验，关注儿童幸福和幸福”；注重教师科学课程观的形成和教师专业素质的提升。(二)理论支持1.陶行知老师认为“一切生活都是我们的课程”。陶行知是中国著名的教育家，他一直认为生活是一本活的教科书。在生活中，“活着的人、活着的问题、活着的文化、活着的世界、活着的宇宙和活着的变化都是活着的知识和活着的书的宝库。”我们必须从校外到大自然和大社会寻找活的教材.“以宇宙为教室，

9、以自然为主人”的学校“和马、牛、羊、鸡、狗交朋友，努力学习水稻、小麦、谷子”的学校“整个社会都在学习英语”陈鹤琴老师认为对教材的理解应该是宽泛的，所以儿童周围的人和事物(包括玩具、教具和其他设备)都可以作为幼儿园的教材。因此，他指出：首先，儿童所学的一切都可以用作幼儿园的教材。第二，所有的教材都应该基于儿童的经验；第三，任何能让孩子适应社会的东西都可以作为教材。他认为幼儿园课程以自然和社会为中心。到了1940年，人们更明确地提出“自然和社会是活生生的教材”，这样孩子们就可以从书本和室内枯燥的活动中学习到自然和社会。(引自陶行知文集)3.张学门老师提出“幼儿园课程要源于生活，从生活中发展”。张学

10、门老师在他的陈鹤琴教育全集一书中说：“课程是经验，是人类的经验。根据有组织的调整，使用最经济的方法，并使用各种方法来引起儿童的反应和活动。”幼儿园课程是为3到6岁的孩子准备的体验，他们可以做并且喜欢做。他主张“材料应该在儿童自己的环境中收集”，而不是由成人主观决定。“因为成人的经验不是儿童的经验”，幼儿园课程应该“来自生活，从生活中发展”。4.杜威认为“教育就是生活”。杜威在幼稚园的课程中指出：“教育是一个生活的过程，而不是对未来生活的准备。”生活就是发展，不断发展，不断成长，这就是生活.杜威的教育即生活的思想将儿童的学校生活、自然生活和社会生活有机地联系起来，有助于教育的一致性和完整性，发挥

11、儿童的主体性。5.俞永平教授提出幼儿园课程设计是“让儿童做适当的事情或让适当的事情发生在儿童身上”。俞永平教授在我的教育信条文章中指出，幼儿园课程资源广泛存在于生活中，应该得到充分开发和利用。对于幼儿园课程，资源往往决定课程的成败。幼儿园课程设计是为了给孩子创造条件去做合适的事情，或者让合适的事情发生在孩子身上。三。相关学科研究综述生活化课程资源开发的现有研究成果以及研究现状和趋势构成了本课题的研究背景，也是本研究的基础和前提。(一)国内外同类研究领域的现状和趋势分析在中国，早在20世纪三四十年代，陶行知、陈鹤琴、张学门就提出了教育应该回归生活、课程应该从生活中发展的理论，主张从儿童自身生活中

12、挖掘素材，使教育融入儿童生活。20世纪50年代以后，由于国家课程对学科知识的重视，生活化课程被弱化了。近年来，随着教育者和理论研究者对学前教育和幼儿园课程的反思和研究，“课程生活”成为当前幼儿园课程研究和实践的一个话题。南京师范大学于永平教授主持的教育部重点学科幼儿园课程建设的路向，对提高幼儿教师的课程生活意识，形成正确的课程观起着重要作用。四川师范大学闫朝云教授主持教育部“十一五”国家教育规划项目生活化、游戏化的幼儿园课程研究。目前，关于课程资源开发利用的研究很多，但基于“课程生活”理论的课程资源开发利用研究相对较少。在国外，许多教育先驱，如裴斯泰洛齐、蒙台梭利和杜威，都不同程度地研究了幼儿

13、园课程的生活。欧美许多幼儿园课程方案在一定程度上反映了生活和游戏的趋势。如蒙特梭利球场、沃尔多夫球场、雷吉奥球场等等。目前，国外学前教育发展的新趋势之一是倡导以“教育就是生活”为教育目的的理念。然而，我们收集到的关于如何开发生活化课程资源的相关文献较少。同时，这些国外研究成果也有本土化的过程，因此有必要在借鉴的基础上进行深入的本土化研究。(二)本课题与现有研究的关系和区别现有的课程资源研究侧重于不同资源的分类，如“幼儿园社区资源的开发与利用”、“幼儿园家长资源的开发与利用”、“儿童同伴资源的开发与利用”和“幼儿园本土文化的开发与利用”。本课题旨在探索基于“生活化课程”理论的生活化课程资源的开发

14、与利用。它能有效开发和利用儿童生活中广泛存在的课程资源，突出“生活化”原则。同时，本研究的目的之一是提高教师开发课程资源的意识和有效利用课程资源的能力，形成正确的课程观，提高教师的专业水平，促进儿童生动、活泼、积极的成长。因此，在研究过程中，本课题将更加关注园林的本质，关注与我们园林中儿童生活密切相关的课程资源的开发与利用，关注教师专业水平的提高。四.研究的目标、内容和方法(a)研究目标：1.探索幼儿园生活化课程资源的科学筛选和创新开发的途径和方法。2.探索有效利用幼儿园生活课程资源的途径和方法。3.促进儿童主动、全面、和谐发展，促进教师科学课程观的形成，促进教师专业成长。(2)研究内容：1.

15、“人力”资源在生活化课程建设中的作用及其创造性发挥。包括儿童、教师、父母和其他与儿童相关的人。2.“环境”资源在生活化课程建设中的作用及其创造性发挥。包括幼儿园、家庭、社区和自然。3.“活动”资源在生活化课程建设中的作用及其创造性发挥。包括节日，节日，事件，难忘的童年活动在我们的花园，等等。4.探索并构建适合园区的生活化课程资源库，为未来教师教育教学积累经验，提供可供选择的内容。(3)研究方法文献研究法：查阅相关资料和文献，组织研究小组成员学习和讨论课程生活的相关理论，学习课程资源开发利用的相关知识，了解生活化课程资源的研究现状，借鉴众多家庭的长处，借鉴历史，提高研究质量。行动研究方法：以实践

16、为研究起点，从“实践中的问题”出发，采用实践反思，进而实施行动研究，不断探索激活生育课程资源开发利用的途径和方法。案例分析方法：注重课程资源开发过程中典型案例的研究和分析，调整和改进方法，总结经验教训，提高研究质量。五、研究的实施步骤(1)项目准备阶段(2011年9月-2012年3月)成立研究小组，设计研究计划，制定研究计划，进行情报研究；完成项目申请和项目建立；写开场报告，正式开始主题(2)全面实施阶段(2012年3月-2014年5月)1.初始阶段(2012年3月-2012年5月)(1)合理开发研究性和研究生激活性课程资源的基本理论。(2)有效利用的基本理论(1)科学、合理、创造性地选择生活型幼儿园的课程资源。(2)挖掘生活化课程资源的价值点，科学定位课程目标。(3)生活化课程资源利用方式方法研究。(4)开发和利用生活化课程资源的实践。(5)生活化课程资源开发利用的评价与调整。3.后期(2013年12月-2014年4月)(1)修改和整理已形成的课程资源计划。(2)组织研究过程中