学校课程建设培训讲稿.ppt

1、骆驼城初中 刘兴多,学校课程建设的理论与实践,付宜红教授观点梳理 学校课程开发实施的程序 优秀学校课程案例,2001年基础教育课程改革目标中提出： 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,付宜红教授观点一：基础教育课程改革目标的提出意味着,课程管理权的逐步下放； 对课程在地方适应性、地区差异性的关注； 提升校长课程管理、建设能力的需要； 对学校特色化、多样化的期盼； 课程建设正在逐步走向民主、开放、科学 对完善课程管理机制、课程体系建设打基础,地方和学校： 单纯的课程的执行者 课程的开发、参与、建设者,建立课程新秩序,国家：制定中小学

2、课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。 地方：在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可选用适合本校特点的课程。 学校：开发（校本课程、综合实践活动）、实施学校课程。,三级课程管理机制的提出： 使各级教育行政主体更加明确了自身的权责； 有助于调动、统筹多方力量参与改革，推进课程建设； 加深各级课程主体的课程意识，多层面、多角度的课程开发和管理，提升学校办学质量，推进多样化办学。 三级课程管理机制给学校和教师提供了更广阔的空间，给学校创新带来更多的机遇与活力，进而提升学校办学质量和特色，提高校长、教师课程建设与管理能力。,标

3、志着课程建设正在逐步走向民主、开放、科学。,课程不仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，课程的开发要全社会关心教育事业的人共同来参与；由于课程是一种过程，课程必然要在其实施过程中不断地得到修改，使之不断趋向完善，这必然决定了课程具有开放性的一面；课程的设计要为教育对象个性的发展留有一定的空间。所谓民主的，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的，不能由一股力量说了算；课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。所谓科学的，主要指：课程是教育对象的课程，但是由于儿童教育对象的世界不同于成人的世界，因此，课程的设计不能从成人的眼光出发，课程必须回归教育对象的世界，课程要能够适应不

4、同教育对象的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。,付宜红教授观点二： 三级课程建设中,学校该做什么？ 能做什么？ 怎么做？,开足开齐国家课程是基本 认真选用、创造性地实施好地方课程 逐步开发、建设好学校课程,处理好三级课程间的关系 国家课程是由国家教育行政部门根据适龄儿童的心理、生理和能力需求以及国家对人才培养的需要研发、制订的统一课程。体现国家意志，反映国家对某阶段儿童要求达到的基本质量要求。 学校课程是国家、地方课程的重要补充。是以学校为课程编制主体自主开发与实施的课程。它以学校教师为主体，在保证完成国家和地方课程的同时，通过对本校学生的需求评估以及当地社区和学校的课程资源，依据学校

5、的办学理念而开发的多样性的、可供学生选择的课程。,付宜红教授观点三：在开发实施学校课程注意的问题，,1.开设学校课程是新课程改革的必然要求，是课改的有机组成部分，是十年课改的补课，不是新生事物。,2.学校课程开设的依据与基本程序,需求与条件的综合判断 为什么不倡导“数学校本课程”或“英语校本课程”之类的课程？ 为什么不倡导奥数类的课程作为学校课程？ 不可急于求成、一步到位 学校课程是对原来活动课、兴趣小组及选修课等的继承、规范和发展。 通过规范、统筹，努力超越单纯的 “课”或“活动”，使之成为“课程”。,3.要保证课时、合理开发教材,可与综合实践活动及地方课程的课时一起统筹安排（ 16%20%

6、 ）。保证国家规定的课时数能得到有效的落实是基本。 学校课程一定需要教材吗？ 不要把“课程开发”当作“教材开发”，改变课程必定有教材的思维定式。反对不顾学校实际、盲目攀比，加重学校和师生负担的做法。,4.在学校课程内容与教学方式方面,不单纯是讲知识 不单纯是做活动 超越“课”、“学科”以及“活动”的概念局限，强调“课程”、“综合”的视野与意识； 把单纯的讲知识、学知识，变为想学、能学到、会学了,5.明确学校（校本）课程与综合实践活动课程的区别,不同： 综合实践活动属于国家课程，具有强制性，学校必须开设； 国家规定课程名称、课时及内容范围； 义务教育阶段内容范围：研究性学习、信息技术教育、社会实

7、践和社区服务、劳动与技术教育。 相同： 具体目标确定、内容选择、开设顺序、课时安排、活动方式、评价等由学校根据自身实际和国家、地方相关要求自行设计。,学校在具体实施时可把综合实践活动与学校课程通盘考虑,6.明确学校课程与选修课、活动课具有怎样的关系,活动课多处于随意、分散、无序状态；学校课程应该更有规划、有目标、有设计。 由学校经过一定的合理性论证和设计、能够满足学生兴趣、爱好和发展需要的活动课、选修课、兴趣小组活动就具有了学校课程的意义，可以归入学校课程； 学校课程的开设要善于吸收活动课、选修课以及兴趣小组活动的经验， 可以此为基础进行整合、设计、提升。 关注学生的兴趣与需要，防止成人想当然

8、 不是成人认为重要就开设； 不是为了开设而开设，教师喜欢开社么就开什么；想开什么开什么；能开什么开什么 不是别的学校开什么我们学校也跟着开什么。,7、正确理解学校课程建设与减轻学生负担的关系,是否是不留作业、推迟上学时间、减轻书包重量就意味着减轻负担？是否国外的宽松教育就意味着没负担？ 什么是负担？当一个人经过努力却始终难以达到外界或自己设定的标准时，他就会感到压力；当他在被动的状态下不情愿地做着自己没兴趣、感受不到快乐和成就的事情的时候，他就会有严重的负担感。 一个人只有在自主的状态下尽可能地使个性得以释放，他才容易活得轻松、自主，并富有创造性和活力。 让学习成为孩子自己的事，让他自己能够有

9、更多的机会选择，能够做主，变被动为主动是我们能做的。,学校课程开发实施的一般程序,（一）健全组织机构 （二）搞好课程开发调研 （三）确定开发的课程门类 （四）纳入学校课程计划 （五） 指导教师申报校本课程 （六）学校课程实施： （七）学校课程管理和评价,（一）健全组织机构,学校课程开发领导小组 (由校长为组长、副校长、教导主任、教研组长 组成) 学校课程开发审议委员会 (由学校领导、教研组长、骨干教师、家长和学生代表组成 ),（二）搞好课程开发调研,一是调研学校资源优势环境资源： 1.环境资源:如运动场地、器材；图书室的藏书数量和质量 2.人力资源:即教师和相关人员的学历、职称情况，研究方向和

10、兴趣特长等。 二是评估学生学习需求:满足学生不同的发展需求,（三）确定开发的课程门类,一般学校课程设置为必修和选修两类。其中必修课一定是能够体现地域特色的课程，要符合大多数学生的学习需求。 选修课又分成两类：一种是兴趣特长拓展课程，如手工制作、器乐演奏、网站建设、书法、摄影等；一种是学科延伸课程），如文学社、趣味数学、经典诵读、快乐ABC等。,（四）纳入学校课程计划,落实好课时,教师,（五） 指导教师申报校本课程,填写学校课程开发申报表 指导教师编写课程实施纲要。,课程纲要一般包括下述内容,课程目标的陈述：必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标和学习水平。 课程内容或活动安排：要求突出重点，

11、按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系。 课程实施：包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。 课程评价：主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。,（六）学校课程实施：,教师依据校本课程实施方案和自编（自选）教材进行备课、授课和对学生的考核评价。,（七）学校课程管理和评价,评价的内容包括 （1）对课程纲要的评估 （2）对课程实施的评价 （3）对学生学业成绩的评价。,优秀学校课程案例,校本课程，送给孩子们最好的礼物 北京宣武区康乐里小学的实践探索,“学生在康乐里小学的六年学习生涯中，至少要集体

12、参观12个博物馆，进剧场观看12场演出。我们把这作为学校送给学生的礼物。” 通过实际考察与调研，康乐里小学决定凭借首都文化资源丰富这一得天独厚的条件，将学校文化建设与独具文化内涵的学校课程开发结合起来，把学生们喜爱、又适合学生发展需要的“走进博物馆”“走进剧场”作为学校课程，经过几年的努力与探索，康乐里小学的学校课程建设已初见成效。,案例,“走进博物馆”“走进剧场”课程源起,原来的学校课程：攀登英语 属于国家课程的常规英语教学内容重复，仅仅是国家课程的延伸，没有体现康乐里小学的办学特色； 只是部分英语教师和爱好英语的学生参加，没有面向全体师生，不能做到人人参与，个个受益； 课程内容单一，涉及面

13、窄，不能多方面地锻炼学生的能力，提高学生的综合素质，无法充分体现学校“文化育人”的办学理念。 2002年，开始研发体现学校特色，促进教师成长，满足学生和社会需要，让学生终生受益的独具特色的课程。学校成立了以校长为首的课程领导小组，带领广大教师，开展实际调查和研究。 先从学校社团、课外小组做起。 先安排一个年级进行实验。成立了年级校本课程课题小组，研制出年级校本课程实施方案，制定了开课计划。 搭建“准备课活动课总结课”的框架。,“走进博物馆”“走进剧场”课程实施,把课程落到实处 在实验的基础上，结合学校实际，康乐里小学校本课程开发领导小组研究并制定出了康乐里小学“走进博物馆”“走进剧场”校本课程

14、方案，方案包括课程性质、课程目标、课程特色、操作流程、实施方法、对教师要求等九个方面内容。 规定了具体的实施办法和课时安排。 成立了六个年级校本课程课题组，把全校教师都安排在各年级中。各课题组按照校学期大计划，自主制定年级计划发挥团队合作的力量。 计划书具体到每位教师的分工和职责。,如何让活动特点的课程不停留在 活动上？,“茶艺实践” 课上什么？ 三义里小学设计了35个学生喜欢的活动主题，包括茶的历史、茶的分类、茶与文化、茶与健康、饮茶与品茶等九大类。 从学生能力形成的角度设计了10个“我会”，如我会问、我会想、我会尝、我会做、我会观察、我会调查等多种形式。将观察、实验、操练、调查、讨论等学习方式和家庭及社区实践活动有机结合，引导学生进行自主合作探究学习。 学生实践活动中的照片和各种作品以及自编的小茶诗、小茶联、礼仪童谣等装订成册，作为教材。,案例,学校成立了由茶艺、语文、数学、美术、音乐、英语、信息技术等多学科教师组成的茶艺教研组。 茶艺是综合性的艺术，课程将文学、绘画、书法、音乐、舞蹈