客体关系的发展心理学

1、斯皮茨，1957是与否：论人类交往的发生，1959自我形成的发生场论，1965生命的第一年，和60多篇论文，斯皮茨，研究方向：发展问题，他采用了微观观察研究策略，研究发展过程中的复杂性。这篇论文关注的是人生第一年的发展。研究方法是提倡直接观察婴幼儿，并将儿童的观察数据拍摄成图像。他是使用这种方法的先驱。研究对象：出生时被遗弃的婴儿，人类可能天生就有潜力，如果他们与另一个人缺乏心理联系，他们的潜力将无法实现。弃婴研究：生理需求可以满足，但可持续的养育互动被剥夺，他们。三个多月的情感饥饿：眼睛的协调能力会下降，活动会推迟，孩子们会变得越来越无精打采。两岁前，三分之一的儿童会死亡。活到四岁的幸存者：

2、他们几乎不能坐着说话。母亲在头三个月回来：情况会变好的。如果缺乏与有爱心的养育者的联系，结果将是致命的。如果食物不重要，养育者到底提供什么？外部环境如何影响内部发展？假设，对象：本能冲动的目标，通过它可以释放本能的紧张。斯皮兹：除了力比多的目的之外，还有一组能力，它们与力比多对快乐的追求是平行的，并且是在自我中产生和发展的，也就是说，个人可以逐渐发展出一种关心的感觉和深刻愉快的个人接触。出生后，婴儿和母亲处于心理融合的状态，这延续了母亲在子宫中的心理寄生关系，婴儿和母亲就像连体人。如果突然分离，或者婴儿的逐渐独立被剥夺，婴儿将会崩溃。婴儿就像恢复了视力的盲人：他们被大量的刺激淹没，复杂的互动模

3、式在母亲和婴儿之间形成了一种“对话”。母亲通过身体接触、身体紧张、姿势、运动、节奏和语调，使用整个感觉系统与婴儿交流。婴儿是被动接受的，他会受到母亲创造的情绪氛围的强烈影响：这里安全吗？这样可以吗？这是个东西吗？这很可怕吗？通过这种交流，婴儿逐渐建立起他们感知能力的基础。发展理论：马勒，马勒的方法是观察母亲和婴儿之间的互动。根据母子互动的重复和对外显行为的观察，马勒推断出一个所谓的“语言前心理过程”发生在儿童身上。这些对生命前三年内在心理事件的描述是对客体关系研究的一个非常重要的贡献。成熟顺序：儿童从对母亲的共生依恋过渡到稳定的自我认同的过程。有三个发展阶段：自我封闭阶段、共生阶段和分离整合阶

4、段。不同于传统弗洛伊德本能发展模式的主要冲突，即追求自主性和强烈渴望与母亲保持融合状态之间的冲突。儿童解决这一冲突的程度决定了他们能否一生不生病。自闭症：(0 2个月)我大部分时间都在睡觉，但此时我对我的母亲并没有表现出特别的兴趣，我不知道其他人是被根深蒂固的反思所引导的，但我不知道婴儿主要关心的是减少他的紧张感，我几乎不知道另一个人对他负责。婴儿给自己注入能量。共生：(2 6个月)在出生后第二个月的某个时候，大约在第五周，紧张感的减轻和婴儿的主要照顾者(主要是母亲)之间的联系被建立。这标志着共生的开始。微笑反应首先出现在母亲脸上的反应。婴儿仍然继续将他们的母亲视为同一人际系统的一部分。当母亲

5、情绪低落时，婴儿可能会以沮丧的方式做出反应即使食物、温暖和其他生理必需品存在。在二月和三月，母亲的情感面孔对婴儿来说是最强有力的刺激，婴儿会寻求与母亲的联系。此时，有相互凝视和相互微笑。婴儿对母亲的微笑做出反应，低声说出未知的音节和一些手的动作，然后母亲开始模仿婴儿的语言和动作。通常是婴儿决定这个过程的结束。相互舞蹈/同步Beebe等人逐帧研究了母亲和儿童的视频，发现母亲和儿童之间的互动、协调和同步，帮助儿童体验各种可控的情绪状态。(Beebe等人，1997)，同时，这种共鸣可以缓解和稳定儿童的情绪。孩子们哭了。母亲们可以意识到可以平静她们的情绪。混乱。重要的是如何修复不协调和不对称的沟通。障

6、碍-婴儿的疼痛和易怒-母亲的疼痛和易怒(恶性循环)障碍-婴儿的疼痛和易怒-母亲的意识协调共振的恢复-婴儿对母亲的“宽恕”(良性循环)，母亲不能与婴儿持续沟通，一些婴儿由于遗传因素确实难以沟通。此时，你需要你伴侣的帮助和你伴侣的共鸣协调。使用护士、代理人和其他方法并没有发现灾难性的后果，但是使用不熟悉的护理人员确实发现许多婴儿会遭受极大的痛苦(Bowlby，1958，1969；斯皮茨，1965)，一个足够好的母亲(温尼科特):(1)50%的时间可以平静孩子的情绪；(2)它可以小心地修复故障。如果长时间不能修复，就会形成不安全的附件。母亲和孩子主要通过情感、感觉和直觉交流，孩子的情商相对较高。母亲

7、很容易焦虑，所以孩子们经常不知道如何处理他们的情绪。分离与个性化：(6 36个月)子阶段构成：分化子阶段、实践子阶段、和解与目标恒定子阶段。本质上，它显示了一个人达到的分离程度。一个人的自我意识和他所拥有的关系的特征主要是由这个阶段发生的事情决定的。第一个子阶段：分化(6月至10月)感知变得复杂。视觉等感觉系统变得更加复杂。当这些感觉系统发生变化时，孩子们越来越远离他们的母亲(和其他人)。开始从母亲以外的事物中获得更多的快乐，将身体与母亲稍稍分开，并努力挣脱母亲，看清她。你可以坐在你母亲的膝盖上，开始探索你母亲的身体和脸。比如抓和拉母亲的脸、耳朵和项链，母亲的耐心显示出他对婴儿的好奇心和探索欲

8、望的宽容。正是在这个阶段，孩子们有勇气和安全感去探索未知的世界。8月和9月，儿童首先经历“陌生人焦虑”，第二阶段(练习):(10 16个月)特征：开始四肢爬行。把你自己和你母亲分开。儿童在身体上与母亲分离的能力显示了“心理出生”的真正开始。这并不意味着孩子们可以按照自己的意愿行动。他仍然在寻找他母亲的存在，并不时地证实它，以获得“情感上的愉悦”。在这一阶段结束时，孩子们开始直立行走，更加积极地探索世界，但他仍然将母亲视为“家庭基础”，这加强了婴儿面对无助和危险时的安全感。第三个子阶段(复合):(15 30个月)(1)身体发育和语言能力的提高(2)儿童进入这一子阶段时处于一种广阔而无所不能的状态

9、。(3)自我主张和分离感成为核心。在将自己与母亲分离并确立自己作为一个独立个体的过程中，一个孩子正在取得巨大的进步，但他仍然强烈地需要帮助和信心。儿童试图否认这一点，这最终导致了“和解危机”的出现。所谓的“和解危机”实际上是母亲与儿童之间一系列持续的斗争，构成了儿童对母亲的需求与儿童在分离和个体化过程中的需求之间的冲突。孩子们仍然不时表现出对母亲和其他需求的依赖。母亲可以成功地给孩子情感上的支持，同时仍然允许孩子进行健康的独立活动。母亲的平衡能力是解决这场危机的关键。两岁半时：学步儿童的成熟自我可以意识到他们与母亲各自分离，同时，他们意识到孤独，增加了对母爱的需求。先前自发的充电和逃逸演变成交替的需求和避免身体接触。物体持久性：(24 36个月)始于2岁半至3岁左右。主要任务是形成母亲稳定的内在表象。没有完成，孩子们将继续依赖他们母亲的身体存在来获得安全感，并且永远不会发展出一种自我决定的感觉。成功完成后，孩子可以内化他们的母亲，也就是说，当他们的母亲不在他们面前时，他们可以保持内心母亲的稳定视野。孩子们会认为他们的母亲有时不在，但爱永远在那里。母亲形象的这种能力，主