农村英语学困生畏惧行为矫正的案例研究

1、农村英语学困生畏惧行为矫正的案例研究课 题 实 施 方 案一、课题研究的背景我校一所农村小学,由于学生入学后自身发展的差异或家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年龄段的学生产生两级分化现象，出现了一部分的学困生。如何使这类学生的学习能达到新课标规定的要求，符合义务教育的质量标准，是学校教育实践中不可回避的普遍性问题。所谓的学困生，他们的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级其他学生,不能达到预期的学习目的。所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。他们怕老师批评训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚，怕学习、

2、怕考试。学困生虽然在学生中为数不多，但依然占有一定的比例，活动能量大，影响面宽，给学校教育工作带来很大的困难，同时也成为提高教育质量的一块沉重的绊脚石，苏霍姆林斯基说：“在我们创造性的工作中，对差生的工作是最难啃的“硬骨头”之一，没有哪一位老师不这样认为”，那么，如何才能减少学困生的数量，我觉得应该从他们的心理出发，首先减少他们对学习的畏惧，让他们从心里乐意去学习。为此，我提出该课题研究，通过收集各种案例，调查学生畏惧行为的表现有哪些，以及如何矫正这些行为。二、国内外同一研究领域的现状、本课题与之联系和区别 （一）国外现状 西方教育家对学困生的研究,最早的是1896年西方摩根的研究，摩根主要是

3、从神经学、医学角度从事研究，这种神经学模式后来被心理学模式取代。到本世纪六十年代，由于义务教育的普及和心理学的发展，更多的教育和心理学家把注意力转移到这方面来，中心问题主要集中于语言落后的模式及其改变。到70-80年代，更多的研究者注意学困生的心理特点和社会背景方面的研究，运用社会心理学的观点和方法研究、探讨学困生的成就责任归因、自我概念特征、以及行为模式同其社会特征之间的联系。其中角色理论和归因理论以及派生的控制点理论都取得一定的效果。 归因理论认为：学困生往往把学习失败归因于外部的、不可控的、不稳定的因素，导致自尊水平降低，自我概念更为消极，因此主张进行正确的、积极的归因训练，从而开发他们

4、的内部动力系统。 角色理论认为：学困生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整而改变，这就需要教育者的特定帮助一一改变他们的社会角色，从而改变其整个行为的动力系统。 西方在矫治学困生模式方面也有一个演变过程，大概要经历两个阶段：第一个阶段主要把学困生单独编班，编班进行专门矫治；第二个阶段在专门矫治为主的同时，让这些孩子们回归正常学校；目前更多的是主张学困生回归学校，定期到专门矫治机构进行矫治。 前苏联教育家对学困生的研究，取得了很大的成就。与西方相比，主要表现为两个方面：第一，更多的人认为学困生的形成与教育自身的不足有关，因此较为集中的是研究教育自身的改进；第二，强调在

5、不按学习程度分班的集体教育、教学过程中，提高学困生的水平。前苏联的教育家们把学困生的特点归结为：思维发展中存在缺陷；基本的学习技能存在缺陷；实际知识存在缺陷。他们主张应使学困生从学习内部获得学习的推动力，形成学习机制。 （二）国内现状 我国对学困生的研究是最近几年内才逐步关注的，特别是新课标之后，提倡教育面前人人平等，学困生才得到相应的重视。新的一轮课程改革提出教育要面向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知

6、水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，这在一定程度上也说明学校教育要使学生获得英语语言技能，而不仅仅只是成绩的高低，更多的关注了学生的终身学习的需要。相对而言，我国还没建立起完整的矫正系统，还是有必要借鉴国外的经验，开拓具有我国特色的教育、矫治学困生的理论和实践。 （三）本课题可能创新之处 本课题主要研究对学习困难的学生的从心理特点上加以分析，消除阻碍他们进步的心理障碍，著名的教育家苏霍姆林斯基认为情感教育是全面发展教育的重要组成部分，它可培养学生的个性全面和谐发展。教师注重学生人格、地位的平等，真正的走进学生，走进他们的心灵，学生

7、才会向老师敞开心扉，师生间才可相互了解，达到真正的沟通心灵。情感是推动学生学习的动力刺激，可以调动学生的内在积极性，排除学习障碍。 同时，针对学困生的自身特点，充分挖掘其大脑功能强的区域，因材施教，扬长避短，从而满足其心理需要，并从激发学生的学习兴趣着手，使困难学生由自卑自信自尊自强，最大限度地调动他们的学习积极性。对学困生进行切实可行的心理辅导，增强其自信心，促进他们身心的健康发展，并以此促进他们学习成绩的提高是转化学困生的唯一途径。同时及时有效的抓好学困生转化工作是搞好教育教学中必行的一件大事，其意义非常重大。三、课题研究的理论价值与实践意义 （一）课题研究的理论价值本课题的研究，是实施课

8、程标准的需要，作业的有效与否直接决定着课程目标的实现，英语课程标准提出英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。由此，学困生更需要我们教师去帮助他们树立自信心。本课题的研究对高年级英语学困生，尤其是农村地区的英语教育有很大的帮助。学困生是教师在教育教学过程中不可忽略的群体。关注学困生、重视学困生的非智力因素的培养、帮助学困生是贯彻落实“一切为了每一个学生的发展”，使学生全面发展、个性发展是新课程核心理念的具体体现。很多学生在学

9、习上遇到较大困难与非智力因素有紧密的关系。他们有的因受家庭因素或社会不良因素等影响，造成学习目标不明确，或根本无目标，缺乏动机和兴趣；有的在学习过程中，兴趣不足，不愿承受学习压力，缺少意志，感到读书辛苦，枯燥乏味。总之他们怕学、厌学，绝大多数是学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素导致的。然而，对待学困生，人们的眼光总是盯着智力因素，不顾及学困生急需非智力因素的培养，使其与集体差距越来越大，得不到根本转变。因此，对待学困生，特别要注意把培养成功心理、强化内部动力机制作为教育目标，坚持对学生施行激励性评价，高度重视非智力因素的培养。只有这样，才能激发起学生的学习兴趣，引导学困生走入正轨，体

10、现教学的生成性。 （二）实践意义1.有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育，使每个学生都能得到健全的教育，全面的发展。 2.通过研究改进个体教学行为，有利于提升自己的教学素养。3.通过研究探索转化学困生的教学对策，为校本教研提供范例。四、课题核心概念的界定学困生：智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。所谓“学困生”，一般指那些在知识、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注

11、意力不集中，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学英语学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。他们的学习要花更多时间和精力，才气达到掌握知识、技能的及格水平。畏惧：害怕、恐惧、不敢面对，一种心理特征，人皆有之。行为：举止行动，指受思想支配而表现出来的外表活动。畏惧行为：害怕、恐惧的举止行动。矫正：纠正，改正。行为矫正：行为矫正又称行为改变或行为治疗，是通过学习改正人们不良行为习惯的一种技术。畏惧行为矫正：纠正害怕、恐惧的举止行动。学困生畏惧行为矫正：通过学习改正纠正害怕、恐惧的举止行动。英语学困生畏惧行为矫正的案例研究：通过案例研究改正学

12、困生对英语的害怕恐惧的行为。本课题的界定：本课题以我校为主要研究，对学校高年级英语学困生的心理发展进行研究，了解其发展特点、原因，并对其采取相应的教育，使其往正确、有利的方向发展。五、课题研究的目标在调查、研究的基础上，通过与学校的配合寻找可行的矫正方法、途径，进一步有效地做好学困生畏惧行为矫正工作，全面提高学生的学习成绩，提高学校整体教学质量。六、课题研究的内容 （一）调查了解英语学困生的畏惧行为有哪些。 （二）分析如何矫正这部分学生的畏惧行为。七、课题研究的思路和方法 （一）研究思路 通过调查了解学困生的畏惧行为典型案例，结合心理学教育学的理论知识，并付诸于教学实践中，通过平时的教学实践，

13、不断改良矫正措施，最终消除学困生的畏惧行为，使每个学生都得到发展。 （二）研究方法本课题研究采取“文献研究法”、“ 对比研究法”、 “问卷调查法”和“经验总结法”。1.问卷调查法在研究前、中、后期采用谈话、问卷等方式对部分英语学困生进行调查，为研究提供科学、真实依据。2.文献研究法了解国内外此类研究状况及成果,收集相关理论依据与资料,为课题研究提供理论支撑。并能广采博收,多多借鉴他人的研究成果,以更好地促进课题的研究与实践。3. 对比研究法 通过研究前后，对学困生的学习兴趣、习惯以及畏惧心理进行对比分析，并不断改进。4.经验总结法在分析的基础上总结对个别学困生的畏惧行为矫正方式，从而更好地激发

14、孩子的学习兴趣，掌握学习窍门，养成良好的学习习惯。八、课题研究的步骤 （一）研究文献阶段（2013.22013.3） 确定研究主课题，完成课题申报工作。本阶段重点在于收集、整理其他教育工作者对于教学的观点和方法，比较、分析、筛选出有积极意义的方法和观点，并结合自己的亲身实践，形成较为完善的科学的理论体系，用以指导下一阶段的教学实践。 （二）案例收集阶段（2013.42013.7）本阶段主要收集有关英语学困生畏惧行为的案例，并进行研究，和其他老师进行交流学习，结合第一阶段的理论和方法，具体分析学困生的心理和兴趣爱好，逐步形成教学方法和理论，用以指导下一步的教学实践。 （三）教学实践阶段（2013

15、.72013.10）本阶段应用前两阶段的成果，具体实施于教育教学中，将之前总结的一些方式方法穿插在教育教学中，并观察其效果，并对其效果进行记录，不好的进行改变。同时继续学习相关的理论知识。 （四）整理成果阶段（2013.102013.12）本阶段将学习与实践中形成的较成熟的方法和理论整理成文，用以指导今后的教学实践，也便于大面积推广应用。9、 课题预期研究的成果 成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）英语学困生畏惧行为矫正的案例研究研究方案 开题报告2013.2英语学困生畏惧行为的表现形式 调查报告2013.4英语学困生转化心得 研究论文2013.6最终成果（限3项）英语学困生畏惧行为矫正

16、个案 研究论文2013.8英语学困生畏惧行为矫正案例分析 研究论文2013.10英语学困生畏惧行为矫正的研究成果 结题报告2013.12十、完成课题研究的可行性分析 （一）前期准备工作在提出课题之初，我通过设计合理的调查问卷进行调查，并通过座谈的方式了解本校目前英语学困生现状。在此基础上，大量阅读各类相关文献，充分认识本课题是否有广泛性，是否有研究的价值。同时也掌握了本课题在国内外研究的现状和理论研究成果，从而使本课题有了一定的研究高度。因此本课题既符合英语新课程改革的方向，理论依据充分、科学，同时又具有现实针对性。在课题实施方案初步确立后，向有关教科研部门的专家提请咨询，在学校的安排下外出参观访问、取经学习，积极推动课题研究的进程。 （二）完成研究任务的保障条件本课题组成员坚持走专业化发展道路，坚持订阅报刊杂志和网络学习，有较强的收集处理信息的能力。学校文献资料也十分丰富，信息技术设施满足课题研究，凡是所需的一切文献资料，学校都将尽最大努力予以满足。学校积极支持教师开展此课题研究，为课题研究组成员专题学