一年级新生的朗读问题及对策分析

1、一年级新生阅读问题及对策朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣。阅读在阅读教学中占有重要地位。学生通过朗读来巩固单词，通过朗读来理解课文、句子和单词的大致意思，通过朗读来发展语言，培养思维能力，培养情感。一年级阅读是汉语教学的基础和关键。但是一年级新生朗读的问题大部分在一边，牵着马，单词化现象严重。轻子像“小船夫”一样在单词和单词之间拖动，中子的单词和单词之间也像“小小倍儿童”一样没有单词地拖动。如果不是教师的故意指导，后者更多。学生发音也一样，要把一个单词分成一个单词来读，例如“文字”。第二，有奇怪的腔怪调、轻调、语调的问题。正确的朗读要铺好语感，相反，正确的朗读要能丰富和修改语感。但是一年级

2、新生中，有些语感不好，因为难以控制轻重，所以大声朗读。特别是低声问题严重，学生们小声阅读并不难，而且读得又长又重，特别是遇到“”、“”等字的时候，有些声调上升，声音听起来不及时，就像在喊什么。第三，不适当的停止。根据句子成分的不同，单词和单词之间通常有短或长的停顿。有的学生对每个单词都有停顿，停顿时间等长时间，有的学生按字母拖单词，有的学生一句话一句。在一句和一句之间，一段和一段之间更难准确停止。有些学生不知道停止，还没换句话说，就喘不过气来，想停止，就当场停止。翻页的话停得最久。另一个学生总是重读，重读，再背诵，不管这读起来是否真的熟练，他还是会到处重读。第四，音量不舒服，声音不美。要朗读适

3、当的音量，大家不仅要听得清楚，声音也不能大，还要根据文章内容的感受，适当地调节音量的高低。有像蚊子一样轻的学生，有听不到的学生，也有大喊大叫破坏文字语言美的学生。如果不站起来大声读，很多学生就像原生态歌手一样，提高嗓子喊高八度。有些学生看书的时候嗓子里有声音，听起来很难听。暂时不提感情表达问题。在朗读方面有问题的学生，不需要刻意强调感情朗读，也不需要以感情朗读为目标努力，也不要排斥感情朗读训练。如果还没学走路，就要学跑步，怕走路、跑步都学不到。即使一年级新生朗读有问题，也不怕。可能直到一年级才真正学会朗读。因为太多的学生不懂发音的意思，不知道怎么发音。像一块石头一样年幼的孩子学步是很正常的。但

4、是，如果一年级的时候没有正确引导，没有培养朗读的能力，没有养成良好朗读的习惯，那就太不正常了。怎样引导老师消除学生的朗读问题？第一步是解决阅读文章所需的识字问题。教师除了解决识字外，还要通过多种方法来吸引兴趣，以身作则，教方法，引导迟到，反复练习，评价激励。这几个方面相辅相成，是不可缺少的。第一，兴趣引导。一年级的孩子没有注意的想法，只要关心，学生们就可以投入，做更多的事情。因此，激发学生对朗读的兴趣是一年级学生进行朗读教育的前提。教师亲切的态度，和谐的课堂气氛，美丽美丽的泛读，对文本内容的渴望，多媒体课件的诱导，丰富多样的形式会引起学生的阅读兴趣。为了感兴趣，学生必须学会在不知不觉中朗读，提

5、高朗读的能力，创造一个“教导毫无瑕疵”的环境。(。一年级的孩子特别喜欢表演和比赛。今天设置最佳表演奖，今天朗读明星后，让角色分担看书，上台简单地表演本剧。为了与那个最佳演技奖和今天的“明星”称号竞争，孩子们动员全身的细胞，理解知觉，练习朗读。分组赛也是个好方法。无论是小组示范比赛还是小组代表大会，都要让孩子练习铆钉，认真朗读12分钟。第二，树立榜样。在一年级朗读中，示范的作用很重要。成为狼的原因是他一直和狼住在一起。如果学生每天听类似水平的朗读，他就没有学习的模板。无论是整个部分的阅读，还是一句话，一个单词或一个单词的后续阅读，都像在学生大脑皮层打印出准确漂亮的模范朗读，过了一段时间，学生们一

6、开口就朗读。由于泛读的重要性，一年级教师的朗读水平也尤为重要，教师应该提高自己的朗读水平，思考哪些朗读适合一年级学生阅读。由于泛读的重要性，教师要注意每个单词的每个句子处理，范氏要成为可以形容的模特。而且，一年级新生要经常跟着一节，反复地跟着一节，所以老师除了在语文课上跟着学生外，还可能要反复地跟着读、中午读等。第三，教方法。有些学生不会在自己老师的示范中捕捉信息。那么，如何朗读是正确的，如何朗读是错误的，还是如何教，更是什么样的知识不能让学生直接思考迟到，说明开通会不愉快？例如，如何阅读“小船”？对学生来说，“的”是柔和的，必须读得轻而短，一般与前面的单词联系得比较紧密。例如，“桌子”、“椅

7、子”等词语，在一个词语的结尾通常简短而轻松地阅读。例如，手语，教师要告诉学生手语的一般发音方法；例如，句号后面的停止通常更长，段落后面的停止则更长。例如，翻页的时候一定要记住最后几个字，不提前翻页的话就中断文章。第四，诱导迟到。朗读训练的任何部分都离不开学生自己的迟到。在老师的泛读中，学生们要迟到了，老师怎么读的？这样读吗？为什么这样读？老师的说明中什么是“轻而短”？手语声音的舌头动作是什么？练习中需要更多的迟到。这句话是什么意思？比如说，下了点雨，怎么问大雨才能表现出那种礼貌呢？评价需要学生的迟到，如何理解老师和学生的意见？教师的指导着重于正文的内容。教师教课文时，通过重点短语的点经验，将抽

8、象概括的词转换成生动的语言形象，使学生在阅读中受到感染。让学生在阅读中感受到，在阅读中意识到。课堂上辅导学生交流自己的感情，发表自己的意见，引导他们提出自己的问题。让学生在交流中提高迟到的深度，更好地理解课文的内容。第五，重复练习。泛读是让学生有练习参考的标准，方法是让学生在练习中正确运用，评价是在练习的基础上产生的，是为了更好的练习服务。迟到和练习是同步进行的，只有在认识的同时练习，朗读才能取得一些进展。每个练习都要权衡实效，有具体的操作指导和要求。先读课文，读正确的发音，边读边想，你读的自己理解了吗？如果完全不知道，可能是读错了再读。跟着看，等老师读完了。那么我可以跟着读。还有要好好听好老

9、师在哪里停了，在哪里长大的声音，什么词窃窃私语，为什么那样读？还有，老师每个单词的发音和你的一样吗？每个声音都有不同的要求，每个阶段的声音都必须有重要的要求。起初，我们的主要要求是读正确的发音、清晰的嘴和正确的发音。接着要着重消除错误的线索，轻松地阅读(一年级学生读的文章大部分是声音轻，适合进行消除线索的训练)。去除吸引往往和学习停止一起进行，但也有其他的车站。应该指出，部分班级学生读一句话，生硬不自然。用这种方式看书的时候消除了高亢的声音，但为了不拖嘴，消除了拖音，就等于在倒洗澡水的时候把一起在盆里的孩子打倒了。朗读中一定有拖音。句子的停顿有时会中断，有时会被处理成拖音，朗读的重音也经常需要

10、引出长音调。另外，有些班级读书的停顿太硬，每个句子后面的停顿都一样长，都等几秒钟后才开始读下一篇文章的感觉。但是，朗读时停顿的声音会中断，适当而优美的朗读，段落和段落之间的停顿有多长，读者和听众(合格的听众)都不会有等待的感觉。因此，静止处理不能太僵硬。在一年级，老师也要说句号，给一会儿。一句话后停得更久。但是要经常结合正文内容，让他们意识到为什么这样停止。学生应该看老师的表情，听老师范的读书。学生等了一段时间后，没有再读的感觉，以后逐渐知道自己将如何学会停止。第五，评价激励机制。大部分一年级的学生为别人学习，教师的评价更能左右学生对学习的态度和兴趣，所以教师不能吝啬自己的激励，学生在你的动机评价中寻找自信，寻找勇气，寻找学习的热情是课堂教学不可缺少的。教师也应该让学生学习评价，但是如果学生喜欢找茬，教师评价的学生应该先找到优点，看看他修改什么需要帮助。但是评价还需要实事求是。如果说不好的东西好，就会混淆视听记者，让学生们吃得不好，或者干脆找错学习的榜样。只有实事求是、干劲十足的评价语，才能更好地指导学生的阅读热和学生的朗读，提高学生的朗读能力。例：真的