《多位数乘一位数》教学反思

1、对多位数乘一位数教学的思考本课程以学生发展为基础，关注学生的可持续发展。在教学中，作者试图将计算机教学从传授知识转变为培养学生学习动机的实践模式。从学生在学习情境中自主提供新知识的探究材料，到学生尝试回答新知识、交流归纳算法和总结计算方法，学生的主体地位得到了很好的体现。1.把握好计算教学的目标。在这节课中，在制定和把握教学目标时，我们更注重目标的整体性和全面性，同时也注重知识和技能的目标。在价值目标取向上，学生不仅对掌握基本算术感到满意，而且能运用规则正确计算。更重要的是引导学生积极参与算术的探索，经历一个数乘以一个位数的计算过程，倡导算法的多样化。同时，考虑到后续学习的需要，学生将逐渐认识

2、到垂直计算的优势。2.整合教材，渗透系统论。布鲁纳曾在他的教育过程中指出：“如果没有完整的结构把它连接起来，这是一种可能会被遗忘的知识。一系列不连贯的知识在记忆中只有短暂的生命。”携带倍增分为三个课时：一次性携带、交替携带和连续携带。考虑到这些内容具有共同的知识库和共同的重点，解决了携带问题。因此，在具体掌握教材时，笔者将前两部分(不携带和携带)统一起来，并结合起来在一个班进行教学。希望通过这种安排，学生能够掌握一个数乘以一个位数(进位和不进位)的整体计算，提高课堂教学效率，从而使学生建构的知识形成一条“链”，而不是一座堆积的“知识山”。更重要的是，学生意识到自己知道的事情。教学实践证明，教材

3、的重组不仅能达到预期的教学目的，而且能促进学生主动建构新知识。在这门课的教学中，以123和183为研究重点，学生可以通过试写、讨论和交流来掌握乘法原理。经过练习和讨论，学生可以进一步掌握进位乘法的运算。与原来的教科书相比，尽管整个班级的内容增加了，学生们还是学得很容易。3.关注学生学习数学的过程。为了培养学生的创新精神，我们必须改变传统的“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生根据问题分析现有材料和现有知识，并开始思考的过程。由于个体知识背景和思维方式的不同，即使相同的教学内容也有不同的思维过程。在允许学生独立思考并讨论如何合作解决一个一位数乘法问题的基础上，本课引导学生谈论自

4、己的探索过程和结论，并一起分析和讨论思考的对错。同时，鼓励和尊重学生多样化的独立思维方式，倡导多样化的数学学习方法。当计算一个没有进位的数字乘以一个位数时，学生可以从高位或低位乘，这样当他们遇到实际问题(即进位)时，学生就可以知道哪个计算顺序更简单。教师努力尊重学生，民主教学，认真听取他们的不同意见，给予他们表达自己想法的权利和机会，并让他们一步一步地自我检查、反思、体验成功，增强他们的自信而不畏惧。4.存在的问题。课堂教学情境的设计一直受到教师的重视。在课堂教学中，教师会精心设计情境，将新旧知识融会贯通，巩固应用，让学生愉快地学习。这门课的设计没有花太多的时间在情境的设计上，并且表现的方式也

5、缺乏变化，这是不感兴趣的在探究过程中，学生需要仔细观察，反复比较和猜测，独立思考、总结、分析和整理。所有这些都需要时间来保证。通过有效的课堂教学促进学生有效性的发展已经成为我们的共识和目标。因此，我们应该积极创造有利的学习环境，鼓励学生大胆探索，让学生真正成为学习的主人。教师应该全心全意地、创造性地为他们发挥自主性和主动性创造环境和条件，为他们充分展示创造性思维创造机会和舞台。当学生用他们自己的时钟体验一秒钟时，我让学生听一听，看看他们的时钟的一秒钟是如何表达的，然后全班进行交流。通过这个有趣的过程，学生无意识地体验一秒钟，然后设计一个动作来表达一秒钟，这进一步强化了一秒钟的时间概念.在整个学

6、习过程中，学生总是在进行有趣的活动，但这种活动总是服务于教学目标，而兴趣是最好的老师，所以，这样，学生在主动探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。与此同时，在这一过程中实现了真正的发展。对秒的认识教学的思考本课程以学生发展为基础，关注学生的可持续发展。在教学中，作者试图将计算机教学从传授知识转变为培养学生学习动机的实践模式。从学生在学习情境中自主提供新知识的探究材料，到学生尝试回答新知识、交流归纳计算和总结计算方法，学生的主体地位得到很好的体现。1.把握好计算教学的目标。在这节课中，在制定和把握教学目标时，我们更注重目标的整体性和全面性，同时也注重知识和技能的目标。在价值目标取

7、向上，学生不仅对掌握基本算术感到满意，而且能运用规则正确计算。更重要的是引导学生积极参与算术的探索，经历一个数乘以一个位数的计算过程，倡导算法的多样化。同时，考虑到后续学习的需要，学生逐渐意识到垂直计算的优势。2.整合教材，渗透系统论。布鲁纳曾在他的多位数乘一位数中指出：“如果没有完整的结构把它连接起来，这是一种可能会被遗忘的知识。一系列不连贯的知识在记忆中只有短暂的生命。”携带倍增分为三个课时：一次性携带、交替携带和连续携带。考虑到这些内容具有共同的知识库和共同的重点，解决了携带问题。因此，在具体掌握教材时，笔者将前两部分(不携带和携带)统一起来，并结合起来在一个班进行教学。希望通过这种安排

8、，学生能够掌握一个数乘以一个位数(进位和不进位)的整体计算，提高课堂教学效率，从而使学生建构的知识形成一条“链”，而不是一座堆积的“知识山”。更重要的是，学生意识到自己知道的事情。教学实践证明，教材的重组不仅能达到预期的教学目的，而且能促进学生主动建构新知识。在这门课的教学中，以123和183为研究重点，学生可以通过试写、讨论和交流来掌握乘法原理。经过练习和讨论，学生可以进一步掌握进位乘法的运算。与原来的教科书相比，尽管整个班级的内容增加了，学生们还是学得很容易。3.关注学生学习数学的过程。为了培养学生的创新精神，我们必须改变传统的“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生根据问

9、题分析现有材料和现有知识，并开始思考的过程。由于个体知识背景和思维方式的不同，即使相同的教学内容也有不同的思维过程。在允许学生独立思考并讨论如何合作解决一位数的乘法问题的基础上，本课引导学生谈论自己的探索过程和结论，并一起分析和讨论思考的对错。同时，鼓励和尊重学生多样化的独立思维方式，倡导多样化的数学学习方法。当计算一个没有进位的数字乘以一个位数时，学生可以从高位或低位乘，这样当他们遇到实际问题(即进位)时，学生就可以知道哪个计算顺序更简单。教师努力尊重学生，民主教学，认真听取他们的不同意见，给予他们表达自己想法的权利和机会，并让他们一步一步地自我检查、反思、体验成功，增强他们的自信而不畏惧。

10、4.存在的问题。课堂教学情境的设计一直受到教师的重视。在课堂教学中，教师会精心设计情境，将新旧知识融会贯通，巩固应用，让学生愉快地学习。这门课的设计没有花太多的时间在情境的设计上，表现方式也缺乏变化，这对于小学三年级的学生来说并不有趣，计算的适用性也难以进一步体现。对教育过程教学的思考首先，教学设计：实现“眼睛里的某人”“为了每个学生的发展”是新课程改革的核心理念。因此，教师在课堂设计中应突出“以人为本”的理念，既要牢记教材，又要牢记学生。在分数的初步认识的设计中，我关注学习者的“初始状态”。教学内容的确定和教学方法的选择是基于适合学生的“初始状态”原则。上课开始时，我介绍了学生喜欢看的故事分

11、数的初步认识:唐僧给悟空和八戒的月饼，以及如何将它们分开，让悟空和八戒都没问题，从而得出“平均分”。四个月饼容易分，两个月饼容易分，一个月饼怎么分？每个人得到多少？用手势表示。当学生到了山穷水尽的时候，他们会点燃探索的欲望，激发他们的思考。第二，教学方法：要“简单有效”我已经尝试了这一课很多次，老师给了我很多宝贵的意见。当我知道一半的时候，我用月饼的图片在黑板上做现场操作。此外，教师的肢体语言、手语和有效提问使学生初步理解了“一半”的含义，然后让学生做动手操作：折叠“一半”并说出“一半”的含义，这样学生可以进一步理解“一半”的含义。“不能”到“可以”的效果非常明显。我认为课件代替了老师的演示，课件代替了学生的操作。这种教室不一定有效率。第三，教师的主导地位：要“在你应该开枪的时候开枪”教师不再是课堂上的绝对权威和唯一主人，而是更多地扮演着组织者、引导者和学习者的角色。在实际教学中