大气压强说课（新）

1、人教版九年级物理第十四章第三节,大气压强,郧阳区白桑九年一贯制学校 孟琛琛,教材分析,大气压强,板书设计,说课流程,学情分析,教学目标,重点难点,教法学法,教学过程,教学评价,一、教材分析,大气压强是人教版实验教科书第十四章第三节的内容，在学习了压强和液体压强知识后对压强知识的延伸,也为后面学习流体压强与流速关系坚实基础，知识结构上起着承前启后的作用。 本节课理论和实际联系紧密，充分体现了从生活走向物理、从物理走向生活的课程理念。,二、学情分析,初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。 尽管大气

2、压比较抽象，但学生在前两节的学习中已经对压强有一定的认识，在液体压强的基础上，在教学中通过演示实验、学生分组实验,结合多媒体,以感性认识为依托,完全能够使学生达到教学目标的要求。,三、教学目标,（1）知识与技能目标 知道大气压强产生的原因，会用大气压强的知识解释有关现象； 知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 （2）过程与方法目标 观察与实践,感知大气压强的客观存在,感知人类是如何利用大气压强的。 体验自主动手探究的过程,掌握科学探究的方法。 通过对托里拆利实验的学习,使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。 （3）情感态度与价值观目标 经历观察、实验及探究等学习活动,

3、培养学生实事求是的科学态度。 通过探究性活动,使学生获得成功的愉悦,培养学生参与物理学习活动的兴趣,提高学生学习的自信心,激发学生学习热情。,四、重点与难点,重点： 认识大气压强的存在 知道托里拆利实验和大气压强的数值 难点： 1.用多种方法证明大气压的存在 2.托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的等效与转换的思想,五、教法与学法,1.启发式教学法、游戏活动法 2.实验法、演示法、学生分组自主探究讨论法 3.多媒体辅助教学法（通过实验视频进行无法演示的托里拆利实验）,由于证实大气压强存在的例子很多，因此对于重点的突破就在于教师实验的演示以及鼓励学生思考，进行小组讨论，用生活中的器材自己来设

4、计实验。而对于难点的突破则在于教师的启发引导与学生之间的交流讨论和多媒体的辅助教学。,设计思路,大气压强存在吗？,大气压强究竟有多大？如何估测？,精确测出大气压强的实验是什么？,大气压强的大小与什么有关？,以问题统领课堂,实验改进之处,1、利用生活中常见的饮料瓶及弹力球可以代替瓶吸鸡蛋实验，而且可以反复做。 2、利用饮料瓶和乒乓球可以做覆杯实验。 3、利用饮料瓶和热水可以做铁桶压扁实验。 4、利用饮料瓶还可以引入托里拆利实验。,六、教学过程,第一阶段 设疑激趣，导入课题,瓶吸乒乓球,第二阶段,大气压强的存在,第一步：“覆杯实验”，分析大气压强产生原因及其方向,第二步：学生实验，强化认识,学生实

5、验1.将塑料吸盘贴在玻璃板上能承受很大的拉力，从一边挑起后则能轻轻拿下,学生实验2.让两个学生分别吸两瓶装满饮料的饮料瓶，一个密闭，一个敞口，密闭的不容易吸上，敞口的轻松吸上，进行对比,第三步:实验演示,开拓视野,第四步：分析总结，理性认识,演示1.“自动上升的小试管”（在较大的试管中灌满水，将较小的试管插入大试管，倒置，水流出，小试管在大试管中自动上升）,演示2：瓶吞鸡蛋,第五步：创意发挥，巩固理解,（通过实验的对比，在教师引导下使学生明白：饮料进入口中，不是嘴巴的吸力的大小，而是吸气使吸管内大气压强减小，外界大气压把饮料压进嘴里。）,大气压存在吗？,演示 “覆杯实验”,1.拿出一个玻璃杯，

6、灌满水，覆上硬纸片，倒置，水不流出。是什么托住了纸片和水呢？,2.继续“覆杯实验”，改变杯子放置位置，各方向水均不流出。 说明大气向各个方向都有压强,第五步：创意发挥，巩固理解,学生活动： 1.要求用自己身边的器材尽可能设计多种实验证明大气压强的存在，并进行展示。 (可以向学生提供注射器、玻璃管、矿泉水瓶等),2. 如图所示，伸出你的双手，将双掌合拢，用力向内挤压，尽量排除手掌间的空气两手掌猛然分开时，会感觉到有一种力量阻碍两手分开，这是因为受到 的作用,大气压强的测量,第一步：半球实验，感受威力,第二步：讨论探究，估测气压,第三步：转换思路，水银柱测压,结合动画给学生讲马德堡半球的故事，让学

7、生了解物理发展史中的盛世,（观看托里拆利实验视频） 让学生思考并讨论： 玻璃管中的水银要灌满，为什么？实验中玻璃管内水银面的上方是什么？ 水银柱为什么不下降，试着用二力平衡的知识理解水银柱产生压强与大气压之间关系？ 水银柱产生的压强怎样计算？写出计算过程,思考用此方法测大气压的原理？ 缺点？教师引导改进实验方案,回忆“覆杯实验”，思考：若不用纸、玻璃片等类似物体，还可以用什么办法不让杯中的水流出？ （倒置在液体中引出托里拆利实验）,大气压究竟有多大？,得出结论：1标准大气压760毫米汞柱1.01310pa。,原理： P大气=P水银=水银 gh,马德堡半球的故事,马德堡半球实验 早在1654年，

8、德国马德堡市市长奥托格里克就在马德堡市公开表演一个著名实验马德堡半球实验。他把两个直径为30cm铜质空心半球紧紧地扣在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后用16匹马向相反方向拉两个半球，结果费了很大的劲才把它们拉开,大气压究竟有多大？,大气压的测量,讨论问题,管子倾斜水银柱竖直高度是否发生变化?,管子直径加粗，管中水银柱高度是否变化？,若玻璃管内混有少量空气，会影响水银柱的高度吗,若大气压强不变,反馈测试，活动迁移,2.假如屋顶的面积为 ，大气对屋顶的压力有多大？这么大的压力为什么没有把屋顶压塌呢？,1.请计算出若用水来做实验，大气压能支持多高的水柱？ （写出计算过程）,大气压大小的变化,大气压

9、强与天气的关系：冬高夏低；晴高阴低 。,沸点与大气压强的关系： 液体的沸点都是气压增大时升高，气压减小时降低。 通常说的沸点，都是指在1标准大气压下。 说水的沸点是100 摄氏度，必须强调是在1 标准大气压下,拓展,为什么气球升到一定高度会爆破？,离地面越高的地方,大气压越小,了解工具,阅读课本，了解常用气压计,大气压强的应用,说一说本节课你的收获 ,归纳总结，系统掌握,聚焦中考,1下列事例中，不是应用大气压的是 （ ） A用吸管吸饮料 B紧贴在玻璃板上的吸盘 C打气筒打气时筒壁发热 D护士用注射器针管从药瓶中汲取药液 2.右图为一种浴室防滑踏垫，其正而为仿草坪式设计，这是通过 _的方法增大脚

10、与垫之间的摩擦山；与地板接触的背面 有许多小吸盘，将吸盘挤压到地面后，可利用 产生 较大的压力，两措并举以达到理想的防滑效果。 3.高山上普通锅煮不熟饭，是因为高度越高大气压强越_（选填“大”或“小”）。普通锅密封性能差，从而使锅内水的沸点_（选填“小于”、“等于”、“大于”）100。,实践课题 观察大气压高度的变化,教材88页“想想做做”，布置成课后小制作，要求学生实际制作并进行实际观察,设计说明：教师从探究大气压强与高度变化的关系入手，让学生自制水气压计，使学生在动手活动中发现问题，找出规律，培养了学生的创新能力和观察能力，调动了他们探究物理问题的兴趣。,布置作业，深化延展,完成教学案与练

11、习册上习题 1、收集吸尘器相关资料 (培养学生收集信息处理信息的能力) 2、假如没有了大气压,将会怎样？ 3、在倒置的漏斗里放一个乒乓球，从漏斗口用力吹气，球会下落吗？ （为下一节奠定基础）,七、板书设计,三 、 大气压强 （一）大气压强的存在 1.原因： 2.方向： 3.现象： （二）大气压的大小 1.估测： 2.托里拆利实验 标准大气压760毫米汞柱1.0110pa。 3.离地面越高的地方，大气压就越小,八、教学评价,一、引入有效：“瓶吞蛋”实验抓住学生的好奇心，引入大气压帮忙把鸡蛋压入瓶内。 二、教学设计有效：从大气压强的存在到大气压强的测量再到大气压强的应用。重视物理概念和物理规律的形成过程。 三、提问有效：不再是简单的设问，学生不是简单的用“是”或“不是”来回答。例如：大气压怎么把鸡蛋压入瓶内?让学生体会瓶内气压小于瓶外气压大气压强起作用。这样提问有较强的启发性与针对性，教给学生的不是简单的知识，而是思维的方法。 四、教学活动实在有效：课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。例如：学生做覆杯实验亲自体验大气压强的存在。 “实验也有失败，请耐心等待”充分突出学生的主体地位和教师的主导地位。 五、多媒体使用