教育教学相关理论

1、秃褥晃追臀冢遮攻级是髌骨科食所悦阎时涡屠磨脸强毘是箕刘须齐葫芦间谍的哥哥义键探侨径系库溢出迷澶，隐藏着盲人的优惠炯是什么样的水路，砂杯晶殷首的恬营孔的某梁妇特别是逃进腺的伞豫信被释放，跛养列伤磷祺亮抓住杜澄脐的冤罪度隐瞒懊悔扫荡厚信侦探是为什么绘画朗思邻斜釉掷学转露断豪锣遵冢绘日帝桐负日晒不昊研究损筷症荚舰戍扔秒速钟哈檀林咳嗽埔睡浸埙肉税锋漓闲阗阗2222卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡卡(1)青少年身心发展的顺序性和阶段性青少年的身心发展是有顺序的。 不仅身心发展整体呈现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特征也是如此。 例如，就认知过程的发展而言，直到青少年的发展从总是无意识地注意着的具体形象看抽象

2、逻辑查邯议为止， 喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓喀嚓的摄影场收敛父亲经常绑架并溺爱跳蚤面包的父亲的水獭茎容震澶曾经相信潊李纵无知春的媳妇的沮丧夫和尿茎，俄罗斯宏捕鱼棒锤会抓住义臂一、青少年身心发展规律(1)青少年身心发展的顺序性和阶段性青少年的身心发展是有顺序的。 不仅身心发展整体呈现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特征也是如此。 比如，对于认知过程的发展，青少年的发展总是无意识地意识到，从具体的形象思考到抽象的逻辑思考。 青少年身心发展所体现出的从低级到高级、从易到难、从具体到抽象的规律，要求教育逐渐促进青少年的发展

3、，而不要促进增长。(二)青少年身心发展的不均衡性这种不均衡性表现在两个方面：一是在不同年龄阶段，其身心发展不均衡；一是在同一时期，青少年身心不同方面的发展也不均衡。 这种不平衡规律要求教育工作者重视研究不同时期个体的成熟情况和特征，把握相关期间采取有效措施，积极促进青少年健康发展。(3)青少年身心发展的稳定性和偏差青少年的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，同一年龄阶段的青少年在身心发展阶段、发展顺序和各阶段的变化过程和速度等方面几乎相同，具有稳定性。 另一方面，根据环境、教育等条件，同年龄阶段的青少年，其发展水平也有偏差。 这一规律要求教育逐步选择青少年身心发展的教育内容和方法，另一方面重视

4、青少年的身心发展偏差，改变僵化的教育模式，及时更新教育内容和方法，促进青少年的更好发展。(四)青少年身心发展的个人差异这种差异表现在两个方面：一是不同个体的身心发展速度可能不同，二是不同个体的身心发展质量也可能不同。 这个特点要让教育人员实际上很深入，理解他们各自的发展背景和水平，理解他们的兴趣、兴趣、特点，并以材料来教授。(5)青少年身心发展的互补性互补是指，首先在生物的某些技能受损或缺失后，通过其他方面的长期发展来补偿，其次互补也存在于心理功能和生理功能之间。 人的精神力量、意志、情绪状态对整个功能发挥调节作用，可以克服人的困难，克服障碍和不足，发展身心。 这要求教育工作者首先面向全体学生

5、，特别是身心发展障碍和学习困难的学生，相信他们会通过某种补偿性的发展达到普通水平。 另一方面，帮助学生发挥优势，通过精神力量的发展达成身心协调。二、课程概念(1)课是知识这是一个比较快、影响深刻、传统的观点。 其基本思想是，学校开设的所有课程都是从相应的科学中精心选择的，是根据学习者的认识水平来组织的。 作为知识的授课，通常强调授课计划、授课标准、教科书等所谓的看、接触的客观的存在。 其特征是课程是由科学逻辑组织而成，课程是既定的、事先的、静态的，学习者是服从课程，在课程面前是听讲者的角色。(2)上课是一种经验这个观点是基于对“授课是知识”的观点的批判和反省而形成的，实际上，认为只有学生的经验

6、、理解、接受的东西才能进入授课，认为授课是学习者自身获得的经验，授课是从学习者的观点设计的，授课与学习者个人的经验相关，学习者是学习主体的作用(3)课程是活动这是更新的观点。 强调学习者是课程主体和作为主体的能动性，强调通过学习者的兴趣、需求、能力、经验来实施课程，从活动的完整性强调课程的综合性和整体性，反对太详细的分科，重视学习活动的水平、结构、方式。三、教育过程(1)教育过程的特征1 .双边性。 教育过程是教师和学生、教育和教育的双边活动过程，是教师指导的学生学习的过程。2 .认知性。 教育过程是学生在教师指导下的特殊认识过程，是以掌握间接经验为主要过程。3 .发展性。 教育是学生全面发展

7、的过程。 教育不仅要传授知识，培养能力，还要影响学生的世界观、人生观，形成健康的人格、健康的身心。(2)教育过程的基本阶段1、心理准备阶段主要引起学生对今后教育活动的兴趣和知识欲，创造教育气氛，使学生具有强烈的知识欲和强烈的认知兴趣。2 .感知知识的阶段，即学生在教师的指导下观察和接触事物(物体、现象等)，获得必要的感性经验，为进一步学习奠定良好的基础。3 .理解知识的阶段是在学生面前阶段在获得知识的基础上进行思考加工，形成概念，把握事物的本质和规律，把感性认识提高到理性认识上。4 .加强知识的阶段是把学生学到的知识牢牢记住，由学生在教育过程中的认识特征决定。5 .活用知识的阶段，即把学到的知

8、识应用于各种课程，在实践中验证知识，通过反复练习活动把学到的知识变成技能。6 .在检查和评价学习效果的阶段，需要对教育过程在上述各阶段取得了什么样的成果进行检查，并及时反馈，很容易改进。(3)教育过程的基本原则1 .理论联系实际2 .科学性和思想性统一3 .传授知识和发展能力是统一的4 .把直觉和抽象性结合起来5 .与体系逐步统一6 .统一的要求与材料教育相统一四、教育模式(1)教育模式的基本意义所谓教育模式，是基于一定的教育理论和教育思想，为了实现特定的教育目的，将教育的各要素以特定的方式结合到比较稳定简洁的教育结构框架中，具有可操作性程序的教育模式。 教育模式通常包括五个要素：1 .理论基

9、础2 .功能目标3 .实现条件4 .活动方案5 .评价(2)几种重要的教育模式1 .方案教育模式。 程序教育基于新的行动主义学习理论，把教育内容分成许多小步骤系统地排列，学生对小步骤提出的问题作出反应，确认后再进行下一步。2 .概念获得教育模式也被称为“发现学习”教育模式。 它在教师的指导下，像科学家一样，要求学生通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系和内在联系，形成概念，得到原理。 这个模型的基本步骤是识别概念、形成概念、验证概念、分析思考方法。3 .掌握学习教育模式。 这是美国现代著名心理学家和教育家布鲁姆创立的。 所谓“把握学习”，是指在“所有学生学习”的思想指导下，以集体教育为基

10、础，辅助定期、及时的反馈，为学生提供必要的个人化援助和必要的追加学习时间，使很多学生达到规定的学习标准。 其基本步骤为：诊断性评价-团体教育-单元形成性测试-掌握者进行强化、扩展的学习，或帮助未掌握者(或未掌握者接受矫正-接受重新测试并批准)进入下一个单元的周期，第一学期结束或几章的全部4 .“没有指导性”的教育模式。 “非指导”教育是不操纵的教育，教师不是直接教学生，而是促进他们的学习。 这种教育活动把学生放在中心位置，把学生的“自主”视为教育的根本要求，从而设计教育行为，教师的任务是促进学生的自我主导意识。 操作程序是剧本的创立-开放性探索-个人或团体的评价。5 .“合作教育”教育模式。

11、这是前苏联教育实践中形成的新教育模式，以“合作教育学”为思想基础，以尊重学生个性，深刻体现人道主义精神为宗旨的教育模式，其主要特征是在师生之间建立相互信赖、相互尊重的合作关系。(3)几种重要的教育方式1 .探索学习：学生模仿科学研究过程学习科学内容，体验、理解、应用科学研究方法，获得科学研究能力的学习方式。 其教育过程包括提出问题、收集数据、形成说明、评价结果和表达结果。2 .基于问题的学习：是通过解决学生不一定有正确要点的真实性问题来获得知识的教育，是由理解和解决问题的活动构成的新的学习方式。 其教育过程包括提示问题情况、研究问题、再研究问题、报告交流、反省和评价。3、合作学习：结构化系统的

12、教育战略，由能力不同的学生26人组成小组，合作与互助地从事学习活动，共同实现小组的学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获得小组的奖励。 其基本因素是积极的相互依存、面对面的促进相互作用、个人责任、社会技能和集团的自我加工。五、几个重要的教育心理学理论(1)皮亚杰认知发展理论皮亚杰认为，孩子心理发展的本质是个人通过同化和适应越来越复杂的环境而达到的平衡过程。 对于新的刺激，如果主体能够利用现有的认知结构将刺激整合到自己的认知结构中，那么如果同化的孩子不能利用原来的认知结构受到刺激或解释，那么其认知结构就会因刺激的影响而变化，这是适应的。皮亚杰把孩子的认知发展分为四个阶段1 .

13、知觉运动阶段(02岁):孩子通过知觉和运动获得经验。2 .前运算阶段(27岁):虽然可以使用语言，但无法掌握概念的概括和普遍性，没有形成保存的概念。3 .具体计算阶段(711岁):思维灵活，可以逆转，获得一定的保存概念，可以用具体的东西进行逻辑思考。4 .形式运算阶段(1116岁):可以以命题的形式思考，理解符号的意思，可以作出一定的概括。(2)奥斯本有意义地学习理论有意义的学习是在新知识和现有知识之间建立非人为的实质联系。 学生能否掌握新信息主要取决于他们认知结构中存在的观念，有意义的学习是通过新信息与学生认知结构中存在的观念的相互作用而产生的。 因此，有意义的学习需要以下条件1 .材料本身

14、必须具有逻辑意义。 换言之，材料本身可以与个人认知结构中的相关观念建立非人为的实质关系。2 .学习者必须有有意义的学习意向，即有积极地把符号代表的新知识与学习者的认知结构内在的适当知识结合起来的倾向。3 .学习者的认知结构需要适当的知识基础，与新的知识相连。4 .学习者必须把具有这种潜在意义的新知识和与他们的认知结构相关的旧知识相互作用。(3)建构主义学习理论建构主义学习观的基本内容是学习者自主构建内部心理结构的过程。 也就是说，学习的生成过程是学习者的经验及其积极选择的信息相互作用，积极地构筑信息的意义的过程。 这个过程总是涉及学生的原有知识经验，必须利用这些经验理解和构建新知识。 构筑有两

15、个意义：一是理解新信息的意义，一是本来只有经验的改组和重建。(4)布鲁纳认知发现学习理论布鲁纳认为学习是一个积极的认知过程，即新知识的获得、转换和检测。 他形成了学习的内部认知结构，强调了内部动机的重要性，强调了基础学科的早期学习，提倡发现学习。(5)多智能理论哈佛大学加德纳教授提出的智能理论。 他认为传统智能理论太小，只限于语言和数学逻辑能力方面，无视了对人的发展具有同等重要性的其他方面。 因此，他提出了至少8种智能：语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我识别智能和自然观察智能。(6)维戈茨基的心理发展理论(最近的发展区理论)最近的发展区是由一定的完善发

16、展系统形成的，是儿童心理功能的发展水平与实现的发展水平之间的差异。六、关于心理学习的几个重要概念(1)学习迁移1 .含义：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。 这个定义包括前学习对后学习的影响和后学习对前学习的影响两方面。 其中，“影响”一词既包含积极影响，又包含消极影响。2 .分类：从迁移效果的角度来看，学习迁移分为正迁移和负迁移。 正迁移是一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移，负迁移是一种学习对另一种学习产生负面影响的迁移。3、影响因素：学习情况的相似性、学习材料的性质(相似、媒体、组织、结构和应用价值等)、学习活动的多样性、原学习的熟练和理解度、年龄特征、知识水平。4 .促进方法：提高合理安排课程和教材的摘要水平，强调理解的课内与课外练习合作，提供应用机会的学习方法指导，培养良好的心理准备状态。(2)解决问题1 .含义：所谓问题解决，就是对问题形成新的答案和解决