角的认识教学设计

1、角的认识教育课件根据生活情景认识角，知道角的各部分的名称，就用不同的方法和材料做角。 共享拐角认识的教育课件，请阅读！一、教材分析“空间和图形”是小学数学的重要内容，数学课程标准对“空间和图形”的教学要求具体，经历了探索物体和图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间和图形的基础知识和基本技能，能够解决简单的问题。 丰富对现实空间和图形的认识，确立初步空间观念，发展形象思考。“角”的认识是苏教版第4卷第7部的内容，对二年级的孩子来说，“角”的知识是抽象的。 生活中对角地已经积累了经验。 但是，对角几何图形是第一次被认识到的。 教育比较困难，从教育时学生拥有的生活经验来看，经验活动增加学生

2、对角的感性认识，创设认识和理解数学角度的情况。 把学生对“角”的认识从生活中的具体感觉逐渐转变为数学的抽象摘要，发展了学生的空间观念。二、教育目标1、知识和技能目标：结合生活情况的认识角，可以认识和理解角的各部分名称，可以用不同的方法塑造角，认识角的大小，可以学习画，认识和应用。2、过程和方法：让学生体验“知觉-表象-抽象摘要”的过程，初步体验空间和图形的意义。三、感情、态度价值观培养学生自己学习的精神，培养良好的学习习惯，体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，发展数学思考。三、教育的重大难点1、教育重点：经历活动，形成角的正确表象，初步确立的概念。2、教育难点：直观地感知抽象的几何图

3、形，理解角的大小与边长的关系。四、教具教具的准备：课件、剪刀、水彩笔、活动角、木棒、纸。教育过程：一、引进新知识1、板书角、师：你知道吗？读一读，说你是如何理解的(或者，在生活中能看到那里的角)老师：是啊，这些角的生活随处可见，今天要研究数学的角。 数学的角度怎么样了，老师想听听大家的意见吧出示实物图平行四边形三角形正方形等)指角：是指你想的角在哪里画角：看起来大家对对角的认识有点不同，能画出你心中的角吗？3话导入到：人心里的一个角是不同的，那么接下来学习数学意义的一个角有什么样的特征呢？1 .说生活的角度2、指角(选择自己喜欢的图形)请在3视角：纸上画画，告诉我画的角怎么样了)学生为学习数学

4、的角度创造具体情况，使学生的对角认识从生活中的具体感觉逐渐转移到数学中的抽象根据二、操作感觉、自主构建新知识(1)观察示威，准确的知觉：1课件演示角的形成过程(从家里的剪刀、扇子抽象地伸出角)问题：你发现了什么？2、视角、课件演示(从一点画两条直线)。3、师：动了手也会画个角吧4、老师：谁能告诉我你是怎么画的。5 .学习角的各部分名称(自学教材)。6 .练习内在化、丰富的表象和课件演示。判断表象加深(下一个图形是角还是角)。回归生活，加深认识。老师：我们知道数学意义上的角，具有特征，知道生活中的角是否是数学意义上的角。课件演示(实物图：五角大楼、扇子、山羊等) 1、观察交流，初步理解角的形成过

5、程2、学生视角3、报告你是怎么画的4、报告角各部分的名称5、学生的练习、评价通过从实物中抽象化不同的角的过程使学生感受到角的特征，然后通过观看、绘画、寻找等各种感觉活动，初步确立角的表现，觉得数学来自生活，其次利用媒体的片段，激发学生的兴趣(2)制角-操作的内部化、实践体验1、对话：你不想角吗？ 比看谁的手还聪明？2、老师巡回3、老师：通过展示发现了什么(1)做角：用毛线、吸管、小棒等工具做角。 (2)交流手法(3)展示、相互评价4、会议一致，比、议、评，体会到解决问题战略的多样化，这个过程巩固了对角的认识，为学习角的大小架起了桥梁。(3)感知尺寸-实践活动、感知体验1 .引导观察，比较大小。

6、老师：谁来教老师？ 发现了什么？2 .创立争端，引起争论。老师：可以画个大角吗？3、用录像展示，提问：你觉得哪个角大呢？4 .直观的演示：课件演示：两侧重叠，向左旋转拉伸活动角5、师：根据观察和活动，上面的角到底谁大，其大小和什么有关？ 1、观察、说明的话哪个角大？2、学生视角、小组讨论。3、学生仔细观察，感知其变化4、学生活动角、体验(角的大小与边缘之间的距离有关)是孩子经历实践活动，交流学生的经验和知识联系，获得感性知识掌握角的本质特征，体会角的大小与两侧交叉程度有关，感受学习的乐趣。三、总结鉴赏的延长1、老师：这门课让所有的孩子都开动脑筋，经历了手指、画、工作、触摸、思考等活动，获得了很多新知识，老师真的以你们为荣，