人教版二年级下册语文第15课《画风》第一课时说课稿

1、人教版二年级下卷国语第15课画风第一课讲稿大郎町崇文小学德世群，这本书接近儿童生活，是一个有趣的问题，引起了课文中孩子们的思考，也引起了我们的思考。 看不见风，触摸不到，怎么画画？ 教材里的三个孩子一起开动脑筋，想办法，把看不见的风生动地显示在画纸上。 本文人物多，对话多，又是三人的交流。 二年级学生很难理解课文中人物的看法和做法。 因此，我要在教育中采用各种形式的读书，让学生明白孩子们有什么样的画风，然后让学生体验三个孩子的创造性，从中理解事情有关系，掌握三个孩子有什么事就下功夫的精神一、教材学情分析、教育目标：1.知识目标：阅读课文，理解文章中孩子们的创造性。 2、能力目标：在阅读课文的基

2、础上，培养学生的口头表达能力和创新能力。 3 .感情目标：要知道事物之间有联系，发生什么事就要开动脑筋，想办法。 教育的重点和难点：教育的重点：读写，按角色情感朗读文本，理解文章中三个孩子是如何画画风的。 教育难点：从孩子画风的方法中受到启发，知道事物的联系。 二、教育方法的选择，“悟说读画”，学生以各种形式读，理解，感动，动嘴，动手，看画，积累，理解，进行思想冲突，在语言中培养口语交际能力，在画中培养创新精神四、说到教育项目，第一阶段：引入情况，唤起学习兴趣，第二阶段：读写。 第三环节：以多种形式阅读，体会感悟。 第四环节：手画调、第一环节：引入情况，唤起学习兴趣。 在这个过程中，老师先板书

3、风字，然后让他们唱关于风的歌，背着关于风的诗句，听风的声音，说自己感受到的风。 因为能让学生知道能听到风，能感受到风，所以能唱歌写。 老师再用相机问学生，风力画了吗？ 这样，学生很快就进入了教材规定的情况，有兴趣地参加了课程的学习。 接老师的板书课题。 由此导入新课。 在这个阶段，我抓住这课的识字特征，注意用各种方法学习铅字。 在这门课要求认定的7个单词中，6个出现在孩子的名字上。 我结合这个特征，这三个孩子的画和名字先出现，导入读写，让学生读名字，看卡片，编语言。 最后用各种各样的形式固定铅字。 我们在识字教育中，应该根据文本的特征，设计不同的识字环节和方法。 )在写字教育中，注意抓住规则。

4、 以“艺、线”为例，先示范一下，再让学生观察发现了什么。 转移到了让学生找到其他上下结构来写。 (学生已经进入二年级下半年，所以要指导自己找到代替老师的课，也要注意反馈。 ) 语文新课标说：“读书强调积累，教育中以读书为主，让学生在自读的自觉中，在交流、合作学习中，动嘴、动脑、动手朗读，理解语言，培养语感，让学生受到潜在的隐含熏陶1 .学生自由阅读课文，阅读全文，整体感受。 请画不知道的铅字，教老师或者拼音解决。 2 .解开生字后读文本，流利地读文本。 学生一段一段地阅读课文，理解课文中孩子们的意见。 理解了正文主要说了些什么。 3 .让学生仔细阅读课文，用手描画。 一边读，一边用笔描绘三个孩

5、子分别如何画画风。 4 .结合文字，理解内容。 我通过文字结合找到了这些重点句子并重读了一遍。这种直观的教育使学生更容易明确三个孩子有什么样的画风，学生进一步理解了课本。 (重视用画阅读，是对低年级学生读书的授课标准要求。 )5.指导重点朗读，理解创造性。 通过让学生重读孩子们的画风，体验文章中三个孩子的创造性。 特别是强调赵小艺的绘画，直观的形象，有助于学生理解她的想法，强调了教育的重点，实现了我预设的知识目标。 6 .按角色情感地朗读文本。 再一次在文章中体验孩子们的创造性，一边阅读，一边思考自己还有什么别的方法。 7 .能让学生和喜欢课本的三个孩子说话吗？ 为什么让学生的感情和作者的感情产生共鸣，(为了提出问题，做个动脑筋的好孩子)达到了我预设的感情目标。 在这个阶段，我把绘画纳入语言教育，通过这种热情、理解、扩张、扩张，培养学生的语言素养也是有效的教育方法。 特别是低年级的孩子，形象思维主导，对直观的东西感兴趣，喜欢鲜艳的颜色，喜欢每天用笔画画。 所以，我让学生找到生活之风后，才让我获得画风。 孩子们的笔法不太好，色彩可能也不一定很和谐，但是在这种愉快的气氛中，他们发展了新的求异思想。 第四环节：手画风格、五、板书设计、板书设计是课程的点眼笔。 这次板书的内容很简