语文（心得）之以读为本寓讲于读——浅谈小学语文朗读教学

1、语文论文之以读为本，寓讲于读浅谈小学语文朗读教学 朗读就是把书面的文字加工成活泼、生动的口语，它通过声音的媒介把文章内容立体化、形象化。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。体现以学生的语文时间活动为课堂教学的主体，同时也体现了新课标理念在朗读教学中的落实。语文课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”声情并茂的朗读，有利于把课文的深刻含义和丰富的情感表达出来，取得分析讲解难以收到的效果。一、创设情景，营造氛围。直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也最容易调动学生的积极性。要让学生在语

2、文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景。可爱的草塘一文语言生动，充满了浓郁的诗情画意。教师导入新课时，可以运用多种手段，创设情境、激发思维、活跃气氛，把学生带到课文的意境中去，调动学生读书的积极性。如：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”在导读过程中，让学生体会语言艺术美，把绿色所呈现出来的动态读出来，从中细细品味草塘那无边的“绿之美”。再如：“天越冷越好，冻得野鸡连眼睛都睁不开，它冷极了，就把头往雪里扎，

3、你走到它跟前，像拔萝卜似的，一下子就拔出来了。”作者运用比喻、夸张的手法及细腻传神的描写，充分展示了草塘的自然美。读这一部分时，引导学生带着骄傲、自豪的心理，进入描写的意境之中，激发他们浓厚的读书兴趣。二、品词析句，体会美感。高尔基认为语言是文学的第一要素。古今中外许多伟大的作家都是善于运用语言的巨匠，流传千古的许多佳作也都以精湛的语言艺术著称，所以学会品词析句也是朗读教学的重要内容。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来学生却茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在

4、瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。荷花是一篇语言优美、文字朴实的散文。叶圣陶先生笔下的荷花“一朵有一朵的姿势”，一池荷花就是“一大幅活画”，给读者留下一个广阔的想像天地。“那画家的本领可真了不起！”表现了作者对神奇的大自然由衷的感叹，是美妙的大自然使作者产生了人在画中游的感觉。教学时我们要抓住关键性词句，充分地让学生有感情的朗读，加深他们对语言文字的理解。三、激活思维，融入意境。阅读教学中的一些教学重点，不仅要求学生进行有感情的朗读，而且还要求学生背诵。听其声，视其形“，教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要

5、听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如教学古诗送新市徐公店时，在了解诗句大意的基础上，让学生读一句想一想，想像诗中的”篱笆“”小路“”绿树“”菜花“”儿童“”黄蝶“各是什么样子。然后让学生轻声朗读，使上述景物在学生的头脑中形成一幅活画面。边读边品味，并且体会出诗句中所描写的意境，学生自然而然能背诵下来这首古诗了。四、理清脉络，体会情感。有些课文结构严谨、构思巧妙、语言文字优美生动，是学生练习有感情朗读的好教材。教学时，先让学生从整体上感知课文的内容大意，结合课后思考练习题明确每个自然段的意思，循着作者的思路，弄清文章的脉络，明白课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么；然后通过老师配音范读，

6、指导学生用赞美抒情的语调朗读课文、进入角色，做到情融于声、声发于情。五、赏识评价，让学生敢读读是小学语文教学中最经常最重要的训练，是形成语言技巧和能力的基本途径。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位教师在上美丽的小路，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：”你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！“第二个学生有进步了，我评道：”呀，这个，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花！“多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。”问渠哪得清如许，为有源头活水来“，首先教师们