语文（心得）之让语文课堂闪烁生成的光芒

1、语文论文给语文课堂带来光明【摘要】:课堂教学是师生共同的生命历程，应该充满活力。语文课堂应该充满智慧和灵活性，是一个动态的课堂。这篇文章只从“弹性预设，留白生成；捕捉信息以产生实时性；价值导向，让多彩的生成”三个方面去尝试探索，努力使语文课堂产生闪光。【关键词】:语文课，灵活预设，实时生成，价值导向课堂教学是师生共同的生命历程，应该充满活力。语文课堂应该充满智慧和灵活性，是一个不断生成的课堂。正如布鲁姆所说：“教学不是一个已经定稿的剧本，而是一份无法终结的手稿。它一直处于自我修正和自我完善的动态发展之中。”面对发展中的学生和发展中的教学，我们应该创造一个宽松开放的平台来满足学生的需求，弘扬学生

2、的个性，营造一个生动活泼的语文课堂。什么是“动态生成”？专家将教学活动定义为有计划的和有目的的，但这一过程的丰富性和动态互动使得产生新的活动成为可能，这些活动超出了最初的计划和目的。笔者认为，随着教学活动的开展，教师和学生不断与文本碰撞，不断创造火花，新的学习需求和目标不断涌现，新的知识和经验不断深化，构成了动态生成的课堂教学。下面只从以下三个方面进行尝试，让语文课堂充满学生参与的声音和智慧，闪烁着生成的光芒。首先，弹性预设，留白生成。语文课程标准的核心理念是“一切为了每个学生的发展”。它强调课堂教学的动态生成，但不提倡教师和学生在课堂上随意开始教学。相反，它要求预先设计教学计划，为学生积极参

3、与计划留出足够的时间和空间，并为教学过程的动态生成创造条件。因此，笔者认为，教学计划的设计应该为一代人服务，为“海阔鱼跃，天高鸟飞”的发展创造一个时间和空间。1.用于生成的预设新课程改革倡导生成课堂教学，不是没有预设，而是改进预设，使教师的教学走向学生的学习，学生的学习更多预设，生成预设。例如：浙江特聘教师王崧舟的只有一个地球教学片段：(1)学生默读课文，发现并提问。老师随机地整理学生的问题：哪些问题在书中没有答案，哪些问题相互关联，哪些问题需要关注？(2)引导学生独立解惑。学生选择一个最有趣的问题来阅读和寻找答案，组织学生报告，并引导学生深入理解随机报告中的以下几点：(1)为什么你说地球太脆

4、弱了？你为什么说地球是人类的母亲和生命的摇篮？(3)为什么人们要随意破坏地球的资源？通过引导和指导，上述问题可以集中在对课文第四自然段的理解上：a阅读第四自然段，想象你看到的图片。b补充阅读材料地球上的一天。(3)从告诉地球母亲的角度，引导学生写读：地球！我亲爱的母亲正是教师在预设的过程中尽可能多的考虑，尽可能主观地穷尽一切可能，以便能够在具体的教学过程中做好，敏锐地捕捉生成的机会，冷静地分析其教育的价值和意义，灵活地控制教学环节，重新组织教学内容，使学生真正“动”起来，并在“动”的过程中创造新的思想、新的思想、新的思想和新的问题。因此，教师应在课堂中树立课程开发意识，将“精心预设”作为课程实

5、施的起点，在教学中精心捕捉“瞬间生成”，并相应调整教学行为，使课程实施从“实施教案”走向“互动生成”，课堂成为儿童学习的天空叶澜说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计将让教师和学生在教学过程中充分发挥他们的创造力。”课前设置越多，学生在课堂上的自由空间就越少。因此，笔者认为教学计划的设计不妨“简单”，在预设的教学目标和教学过程中留有足够的灵活性。(1)预设柔性目标在教学计划的设计中，教学目标应该有一个“灵活的区间”，既要考虑学生之间的差异，又要考虑预期目标与实际结果之间可能存在的差异。例如，一位老师给“我是你的儿子”上了一课，让学生们看了一部兰考人悼念焦的电影。从乡亲们悼念焦的悲壮场面

6、中，同学们感受到了人民对失去县委书记的极度悲痛。然后他们联系课文中重复的句子，“他的棉帽子的耳朵在闪烁”。他们似乎看到了一个人，他整夜为人民辛勤劳动，并在雪地上为人民的衣食奔忙，充满了痛苦。许多学生含泪完成了课文。从内心深处，他们感受到了焦与人民群众的血缘关系和公仆的人格魅力。这种真实的情感体验是深刻而难忘的。它是在课堂教学中“生成”的，而不是“自发”的。这是教师在设计学生制定灵活目标的计划时所带来的好处。(2)弹性过程的预设。教学过程的设计也应该有一个“弹性区间”，设计的重点应该放在从哪里开始、如何推进、如何转向等全过程的相关规划上。例如，在赤壁之战的“板型”教学设计中，全班大致设计了三个问

7、题板：在赤壁战争的庆功宴上，谁会给孙权一等功？(2)他的信用记录中应该写些什么？(3)战争结束后，周瑜和曹操会不会对战争做一个总结？在教室里，学生们似乎揭开了神秘的面纱，在心中赞美英雄，并寻找他们成功的原因.充满探索之心，沉浸在文本中，他们开始了积极主动的阅读实践活动。课堂气氛活跃，学生们真实而独特的思维不时迸发出火花。这门课的成功很大程度上是因为这三个问题辐射到整篇文章中，有效地引导学生解读课文，把琐碎的问题变成学生理解、交流和参与活动的广阔空间，从而给课堂教学一个灵活的过程。这告诉我们，教师在设计时不应该受自己的束缚，而应该提倡灵活的设计，让教师的思想能够卸下沉重的负担，自由地运行。只有当

8、学生的个性摆脱了层层束缚，才能得到自由的张扬。只有这样，教室才能充满生机和活力。第二，捕捉信息生成实时“课堂不是一次所有人都必须毫无激情地走固定路线的旅行，而是一次通往未知方向的旅行，在那里，任何时候都可能发现意想不到的段落和美丽的场景。”(叶澜)语文教学是师生共同成长的生命历程。它再现了老师和学生“真实”的生活场景。它不可能尽善尽美，经常会出现与课前预设不一致甚至矛盾的情况，从而导致教学资源的动态生成。面对如此多的宝贵的教学资源，我们不能拘泥于预设的教学计划，我们必须有独特的眼光，及时捕捉那些不可预见的、生成性的教学资源，并将其巧妙地融入教学活动中。1.问题来自演员表精彩在课堂教学过程中，我

9、们一直追求的理想状态，让学生能够主动发现问题，解决问题。学生阅读和解决问题的过程是学生现有知识、经验和文本之间的交流过程，也是学生和作者之间思想碰撞、情感交流和融合的过程。这正是课堂学习动力的生成特征。教师应该及时利用学生的疑点来创造一个好的课堂。例如，当教授月光曲时，老师要求学生根据预设听月光曲音乐。听完后，老师将谈论音乐的感觉。预计学生们会说音乐变化丰富，旋律充满激情，让人想起大海。但是一个学生突然提出了一个问题：“面对一个女孩，应该有一种平和的美，但为什么他要弹出一个愤怒的大海和汹涌的海浪？”老师马上意识到这是一个可以掌握整个课文学习过程的好问题，于是老师以这个问题为切入点，组织学生进行

10、学习，并展开了生动的语文课堂教学：第一部分：阅读大海景的变化，体验月光曲旋律的变化。让学生阅读与描述海洋风景相关的语言，重点关注“微波波光-魏云升起-波涛汹涌”的海洋风景变化。第二部分：从场景到情境。引用：“贝多芬的音乐旋律改变了，因为他的心在改变。我们想研究的问题是他当时有一颗什么样的心？”首先，让学生自由地谈论研究人们内心世界的方法，然后教师和学生测量研究方法：看贝多芬一生的个性，看他当时生活的特定环境。经过一些研究，学生们深深地意识到，面对这样一个小女孩，贝多芬的心情非常美好和激动。就这样，一个精彩的教学案例诞生在“质疑-解惑”的适时生成中。在这个过程中，学生的理解在发展，他们的经验在深

11、化，他们的个性在传播，他们的思维在活跃，他们的语言在活跃，他们的想象力在飞翔。经过这样的自主学习过程，学生不仅获得了知识，还获得了发现的快乐、探究的兴趣、顿悟的惊喜和思考的快乐。2.捕捉错误变亮在真实的课堂教学中，教师往往对学生的预期答案感到满意，对学生精彩的生成性答案感到惊喜，但对一些尴尬的答案往往不够重视，甚至对它们不满意而放弃。事实上，课堂上的一些“尴尬”和“错误”是教师理解学生的突破口，也是一种“动态生成”的资源。如果教师认真理解，随着学生的缺陷，依靠教学过程的及时生成进行艺术处理，也可以把缺陷变成一道美丽的风景线。请看林海的生成过程。当学生读“大兴安岭和秦岭的“岭”有很大不同的句子时

12、，他们读“很不同”为“很不同”。老师马上意识到“不一样”和“不一样”。虽然只有一个错误的词序，但意义却大不相同，所以他抓住了这个细节，增加了一个教学环节：老师：他刚才在哪里看错了？健康：他把“非常不同”理解为“非常不同”。老师：这两个词有相同的意思吗？健康：不同的含义。“非常不同”意味着非常不同。“不同”意味着差别不是很大。老师：读课文，想一想秦岭和兴安山之间的巨大差异。健康：它们非常不同。秦岭是“多云的”，而兴安山是“温和的”。老师：谁将在黑板上画出秦岭和兴安山的样子？(生活绘画)老师：(指图片)一个是陡峭的，另一个是温和的。看起来这两者确实是(盛奇说)不同的。可以看出，当我们预先预期的联系

13、与学生的愿望和当时的环境背道而驰时，我们可以完全抛弃它们。因为学生在课堂活动中的兴趣、情感、观点、观点甚至错误答案都应该是动态的、生成性的资源来完善教学过程，所以教学环节的推进必须融入这些变化了的学习情境，巧用错误来解读文本，照亮课堂。3.事件亮点聪明的语文课来自一颗善良的心，深刻的思想和新鲜的生活。在教学过程中，教学情境变化迅速且复杂。意外事故随时可能发生。如果我们能抓住机会，做出正确的判断并妥善处理，我们往往会得到意想不到的结果。一位老师正在上中文课，突然窗外乌云密布，天空越来越暗。安静的教室里的学生们剧烈地移动着，他们的眼睛不时地看着窗外，并且有一种耳语。面对这种情况，老师不仅没有失去耐

14、心，还乘船停下来，微笑着和学生们一起享受窗外的繁荣。我看到他兴高采烈地指导学生们注意这里，并提醒他们注意那里。这时，被闪电吓坏的学生的表情和动作，操场，树枝，远处的山和房子都成了观察的对象。暴雨很快过去了。他告诉他的同学站起来谈论这场暴雨。学生们反应热烈，说话正确。他随机要求学生结合动态和静态描述完成片段练习 暴雨。不一会儿，练习就完成了，效果出奇的好。如果老师不认真听讲，善于捕捉“暴雨”这一突发的动态资源，如果我们的教学过程不因此而“变化”，课堂上怎么会有这样意想不到的亮点呢？4.多元诠释彰显优雅语文课标指出阅读是学生的个性化行为。学生对语文教材的反应往往是多样的，每个学生对教材都有不同的感

15、受。在教学中，我们应该尊重学生在学习过程中的独特体验和多重诠释，让课堂展现出它的风采。如小珊迪片段教学：老师：当小利比带“我”去看小桑迪时，桑迪的举止和动作没有在文章中描述。你能根据自己的经验告诉我一些事情吗？学生1:老师，我想桑迪一看到“我”走进房间就会支持自己。不幸的是，她失血过多，身体虚弱。他又躺下了。学生2:我认为他感到羞耻，因为他没有把所有的11便士还给我，这是不诚实的。学生3:我想小桑迪会含泪看着作者，伸出她苍白的手示意“我”坐下。学生4:我还认为当桑迪和作者说话时，她的声音很弱。她看了“我”一会儿，又看了小利比一会儿。老师：你为什么这么认为？出生4:因为文字说：“可怜的小利比，我

16、的好兄弟！如果我死了你会怎么做？谁来照顾你？”说这话时，桑迪的眼睛肯定会看着他的弟弟。在他死前，他唯一关心的是他的弟弟。学生5:我有话要补充。小桑迪深情地看了弟弟一眼后，会慢慢转过头，艰难地看着“我”。她似乎有一个尴尬的意思。学生6:(惊讶)老师，我知道了！刚才，这位同学根据“我拉着桑迪的手对他说：我会永远照顾小利比这句话猜出来的。老师(对学生5):学生就是这样吗？(健康5点头)老师(面对学生6):那么，你能说，如果你从这个句子中去掉“永远”吗？学生6:是的，但是意思不同。老师：有什么不同吗？健康6:加上“永远”，表示“我”将永远照顾莉比，不会后悔。出生7:加上“永远”，这表明我被小桑迪的品质

17、感动了。学生8:老师，我还是有不同的理解。我想“我”在悔恨和内疚中度过了我拜访小桑迪的时光。如果小桑迪不被允许改变，这样的悲剧可能不会发生。除此之外，他还在偿还他的债务(稍微思考一下)和他的良心。老师：多么微妙的解释啊！谢谢你，因为你给了老师新的启示。这个成功的教学实例告诉我们，学生思想碰撞和观点对抗的过程是他们主体实现和经验升华的过程，也是他们追求真理和真理的过程。简而言之，当教师捕捉到学生的反馈时，就会激活叶澜教授倡导的“教育智慧”，改变原有的预设，产生新的学习过程，从而张扬自己的个性，绽放思考的火花。随着师生互动的即兴创作，教师和“课堂”的成长，课堂可以呈现出生动活泼的生活氛围，教学可以成为一门艺术！三、价值导向，让多彩的一代我们注重“生成性教学资源”，不能停留在捕捉生动的情境、充满儿童兴趣的问题和儿童反馈的信息上。没有价值导向，它们只是一种情况、一个问题和一个信息。