语文（心得）之多元智能与初中语文作业设计

1、语文论文之多元智能与初中语文作业设计 温中实验学校 梁海俐【摘要】在新课程改革下，学生学习方式的转变早已是教育者讨论和实行的重点，而作为学习方式载体之一的作业改革却举步维艰，传统机械的、封闭的作业形式和内容仍有很大一部分语文老师继续在用，这种僵化的作业模式必然严重阻碍学生个性的发展和潜能的发挥。基于此，在多元智能理论的支持下，对学生现行作业从设计的时间、设计的难度、设计的形式及设计的内容四方面进行行之有效的改革，从而培养学生的多元智能，使学生的个性得到张扬。【关键词】新课程 学习方式 多元智能 作业设计在中学校园里，随手抓几个学生来询问对语文作业布置的看法，十个会有九个大叹苦经：“抄词语，抄课

2、文，抄古诗，抄抄抄，抄得头也痛死了；作业本，随笔本，每次都是这几样作业，一点新意也没有，做语文作业，烦死了！”的确，长久以来，语文作业的设计基本上就是背诵课文，抄写拼音、字词，完成书本的课后习题等，作业只是作为巩固、检查和评比知识的一个教学环节，这样一个僵化的作业模式，只是让学生每天重复机械地做着无用功，必然会把人的思维禁锢在一个狭小的空间里，且学与用又相脱节，久而久之，学生就会产生枯燥和厌烦感。没有了学习的积极性，没有了主体的灵动性，也就与语文的距离越来越远，这很显然与我们现阶段一直推行并强调的素质教育背道而驰。如何割掉这块语文学习过程中的“毒瘤”，还学生以轻松有趣而又能彰显语文要旨的作业，

3、也已被越来越多的语文老师关注。美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德o加德纳在1983年提出了多元智能理论，他认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”这打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：（1）人类的认知是一元化的；（2）只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。不可否认，这一理论不仅适用于幼稚园与小学，对我们初中乃至高中及以上的学生都有用，也符合现代素质教育的新理念。同样的，初中语文作业设计及评价也完全可以依据这一理论去实行，从而真正为学生考虑，既有效地让学生掌握语文的基本内涵，培养语文能力，也不断发掘学生的不同潜能，培养各项

4、能力。一、语文作业设计的时间要适度几乎在所有学校，学生对学习抱怨的其中一点就是作业量太大。的确，语、数、英、科、社，五门功课的作业累加起来，即使每门只需30分钟，那也有150分钟了，两个半小时的作业量无疑一方面加重了学生的负担，另一方面也使学生只求快速完成作业，而根本不考虑作业的质量，使得作业布置失去了它应有的效果。在这种情况下，期望通过习题的“狂轰烂炸”以求得知识滚瓜烂熟的老师无疑会失望。据悉，江苏省常务会议在2009年2月27日审议通过了江苏省学生体质健康促进条例（草案），条例规定“小学一二年级不得布置书面家庭作业，其他年级书面家庭作业总计控制在一小时以内，初一、初二控制在一个半小时以内，

5、如有违反，将由劳动和教育部门作出处罚”通过立法促进和保障学生体质健康，这在全国还是首次。在整个社会要求为学生减负的大环境下，在作为教师应该要改革增效的前提下，我们语文老师，也应身先士卒，适当减轻学生的作业量，做到少而精，简而优，因此除了写作，我布置的其他作业的时间尽可能在20分钟左右。这样既把学生从沉重的作业堆里解放出来，又在完成的同时切实掌握应有的知识，训练相应的能力。二、语文作业设计的难度要分层多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，考虑到学生语文能力存在差异的客观事实，我们在作业布置上应遵循层次性原则。也就是说从整体考虑，作业布置要由浅入深、逐层递进，要考虑到优、中、差各层次的学生的实际情

6、况，为他们确定相应的目标，设计有层次性的作业，从而让不同层次的学生有所选择。一般来说，可以确定为基础、发展、提高三级目标，基础特差的学生一般完成基础目标即可，中等学生在完成基础目标之上，努力完成发展目标，优等生则努力完成提高目标。如在实际教学中，我根据不同语文能力的学生布置不同层次的作业，就如作业本中的习题，除个别几位基础特差的学生只要求完成积累运用和课内阅读理解，多数一般的学生在此基础上还完成课外阅读理解，而一些基础较好的学生则加上体验探究这一题目。又比如在教完旅鼠之迷后，我给学生布置了三道有层次性的作业：这篇文章向我们介绍了旅鼠的哪三大奥秘，给了我们什么启示？除了旅鼠，自然界中还有许多奇异

7、的现象，请根据你的观察或了解，说一段话。说明这种生物的奇异表现，能说出原因的请说出原因。用上网、查资料，请教他人等方法向同学介绍关于生物产生奇异现象的原因及对策，并写一份调查报告。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二道甚至第三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，这就符合了让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验的目的。三、语文作业设计的形式要多样有不少学生之所以对语文作业乃至语文不感兴趣，原因就在于他们认为语文作业形式单一，不是摘抄，就是写作，作业形式又大多局限于书面答题，其他形式则很少。因此时间多，就认真些，时间少，就潦草些，主要是为了应付。此类单调

8、乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，也逐渐使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣。多元智能理论，则强调人类是以丰富的方式在各项智能之间表现其特有的天赋才能的。好比有的人可能不会写文章，但语言智能极佳，因此他会讲好听的故事。因此无论是迎合新课程理念，还是真正为学生着想，让学生把写作业由负担变为乐趣，我们语文老师都应立即改变单一的作业形式，从形式入手，变单一为多样，充分挖掘学生的学习潜能，从而引发学生的创新动力。在最基本的笔头答题作业之外，还可布置其他类型的作业，如口头作业，画图作业，手抄报作业等；可以根据恰当的教材改编小品、课本剧等；可以是教师布置作业，也可以让学生

9、互相出题作为作业；可以是学生个人独立完成作业，也可以是由学习小组合作来完成。比如教完皇帝的新装这篇课文后，学生们根据自己的智能强项与学习兴趣选择了自己喜爱的作业方法和作业伙伴。如，语言智能发达的学生学了课文，就根据内容为课文添加了一个生动的结尾；空间智能发达的学生则分工从网络中搜集大量资料，设计出了一张张图文并茂并颇有见地的小报；身体运动智能发达的学生呢，他们自结伙伴，自编自演了精彩的“皇帝的新装”的课本剧。总而言之，语文作业要以多变的形式促使学生产生并保持对语文学习的兴趣，同时，在不同形式的作业中充分发挥学生的主动性和创造性，深入挖掘学生的各项潜能。四、语文作业设计的内容要丰富加德纳的多元智

10、能理论认为，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，即语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。新课程理念下，特别要求学生学习方式的改变，倡导面向全体学生的多样化的探究性学习，重视培养学生发现问题、解决问题的能力。如果我们语文作业的内容不加以精心设计，仍如以往一般抄抄词句，写写感想，随意地设计每天的作业，必定不能适应素质教育的要求，因此在作业内容方面，

11、我们应进行科学合理地精心设计，如初一可以以读书写字为主，打好基础，初二可以阅读感悟，提高分析能力，初三则强化写作等。同时拓展作业的内容，以锻炼学生的各项智能，从而充分发掘出学生的智能潜能，培养他们的独特个性。1、创设一些趣味性的作业，激发学生的兴趣很多学生对语文作业乃至语文学习厌烦，觉得没意思，其原因很大程度上在于教师自身，教学环节的千篇一律，毫无新意，以至一个学期下来，学生甚至能说出这位教师上课的基本步骤；作业的简单粗暴，更是摧毁了学生的学习兴趣。因此，教学各个环节都急需改革，作业也是如此。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，也就有了源源不断的

12、学习动力。因此教师的作业设计应富有创意，形式应新颖，有一定的趣味性，这样吸引学生去探究，并在其中获取知识，增长才干。就如在七年级教学羚羊木雕时，我特意设计了这么一个作业，让学生自由组织成表演团队，根据课文对其进行改编，把课文改编成剧本，然后选择角色，配上一定的表情、动作，在课内进行课本剧表演，最后由学生评出最佳编剧奖、最佳创意奖、最佳表演奖等。这个作业一出，学生脸上马上焕发出了以前从没有的神采，一个个跃跃欲试，以最大的热情投入到这项工作中，首先课本改编就投入了极大的精力，甚至有一些极有创意的课本剧应此而生。下面这是一个学生的最贴合课文的一幕改编：羚羊木雕张之路第一幕（ 客厅里）妈妈：“那只羚羊

13、哪儿去啦？”（突然询问）“我”：（停顿了一下）（小声）“爸爸不是说给我了吗？”妈妈：“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”（目光紧紧地盯着我）“我”：“我把它收起来了。”（站在那儿一动不动，低着头不敢看她。）妈妈：“放在哪儿了？拿来我看看。”（怀疑目光）妈妈：“要说实话是不是拿出去卖啦？”（十分严厉）“我”：“没有卖我送人了。”（声音发抖）妈妈：“送给谁了？告诉我。”（一个搭手的动作）“我”：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”（抬起头迎着妈妈的目光）妈妈：“你现在就去把它要回来！”（语气坚定）“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”“我”：“不！”（哭着喊了起来）（爸爸走了进来，听

14、妈妈讲事情的经过）爸爸：（静静地点燃一支烟，慢慢地说着。）“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”（平静，有一种不可抗拒的力量）“我”：“您已经给我了。”爸爸：“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”正因为学生的热情投入，下一节课的气氛空前高涨，每一个表演团队兴致盎然地全身心地投入“演出”，这节课获得了极大的成功。可见，我们在作业设计时，从学生的兴趣出发，根据学生的兴趣爱好进行设计，就能达到我们一般做练习才能达到的效果，甚至更好。我曾在教完陋室铭后，设计了一个创造题目，就是模仿这篇文言短文写一篇文言文，可以不必完全

15、追求押韵、对称等，原本打算让班里几个语文功底极佳的学生去尝试一下，谁知题目一出，有一半多的学生极有兴趣，纷纷进行了尝试，虽然有一些写的可以用“惨不忍睹”来形容，但这毕竟是一次很好的尝试，对这些学生我热情地赋予了赞美之词，因为我深知，兴趣是极好的老师，有了兴趣，就有了一个好的开头。2、创设一些开放性的作业，发展学生的各项智能传统的语文作业无非是抄写生字词，或做练习题，或写作，其内容大多是面向课内，内容、形式、答案都是固定的，封闭的，也就没有了学生的个性的体现，这样僵化的作业内容必然逐渐会被开放性的作业所替换。加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽

16、情施展的地方。”用封闭的作业训练学生，只能得到思维僵化、封闭的学生，教师只有坚持以生为本，把学生置于一个动态、开放的作业环境中，为学生提供多元的学习机会，充分展现他们的独特个性、才能，才能使每位学生爱上作业，爱上学习，成为学习的主人。因此我们在作业设计时，要从多维度设计作业的内容，让学生能“换个角度思考”，为学生个性的张扬提供足够的空间。比如，在天净沙o秋思的教学中，我让学生为这首小令寻找一首合适的配乐，或为之配上一幅恰当的图画，学生兴致高昂，纷纷去做，像找配乐的学生，一时找不到好的合适的音乐，就去找音乐老师沟通交流。无疑，这项作业学生喜欢做，也乐意做。比如学习了故宫博物院后，我布置了“小导游

17、”作业，让学生把熟悉的课文内容迁移为导游词，课堂上以导游的身份向大家作介绍，一时学生热情高涨。又比如教完八年级下第一单元后，我设计了三个作业：口头作业： 有感情地朗读整单元课文，体会人物描写之生动；书面作业：用心观察你身边的人，抓住其特征，写一篇作文；实践作业：收集与母亲有关的照片、故事，为母亲写一篇小传。这项作业既训练了学生的语言智能，也训练了学生的交流智能。当然，除了教师自己创设开放性的作业，我们也应尊重学生的主动性，创新性，还可以让学生自己设计作业，因为多元智能理论倡导的学生观是一种积极的学生观，他认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，教师应该为学生创造各种各样的展

18、现各种才能的情景。比如同样是文言词语的解释，我布置只要能过关，学生就可以选择自己喜欢的方式完成。这样，有的学生单独进行读记，有的学生以伙伴形式一起读背，有的学生以一对一的形式，你报我答。总之，学生都选择了最适合自己记忆的方式进行巩固，圆满地完成了这一作业。3、创设一些活动性的作业，培养学生的创造能力多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是

19、综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。同样的，素质教育也是以培养学生的创新精神和实践能力为重点。所以新课改后的初中语文教材中，每一单元后都有一章综合性学习，其目的也就是让我们学生在各种活动中培养各种智能。然而现在初中语文的教学现状却不容乐观，许多语文老师轻视甚至忽略了每一单元的综合性学习，认为这些又不是教材内容，考试这一块又没有多少涉及，最多让学生把每一章节中参考资料这一块的一些诗词、名言警句等内容背诵一下。无疑，这种做法会扼杀掉学生身上的可能还未被发现的智能，不利于学生创造能力的培养，因此，我们应重视这一块内容，精心设计，巧妙布置。如在莲文化

20、的魅力综合性学习中，我要求学生以植物学家的身份去了解莲的历史、品种、栽培、用途等，以科学家的身份探究莲叶的防水和自洁之谜、藕断丝连的科学解释、千年古莲发芽之谜、莲生长繁殖得特别快的原因等，以诗人的身份吟诵一些咏荷名句当然，在其它课文的学习过程中，我们也应注意一些活动性作业的布置，比如在前面提到的故宫博物院教学中，我布置了“小导游”作业，让学生以导游的身份向大家介绍故宫博物院；如为天净沙o秋思配乐或图画；其他的还比如组织学生走上街头，为错误的广告改错，进而设计广告词；就课本中的某一焦点问题，开设辩论会；就某一次征文，开设读书活动会4、创设一些拓展性的作业，延伸学生的综合能力多元智能在教学实践中的核心是开发人的潜能、促进人的发展。苏霍姆林斯基也说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”因此，我们在作业设计时，应适当地由课内向课外延伸，同时可以课文内容为引子，设计一些拓展性的作业，引导学生通过各种渠道主动探究，开发自身的多元智能。同样以莲文化的魅力综合性学习为例，我曾设计了这些拓展性的作业：从你读过的有关莲的古今诗文中，可以看出莲通常被赋予哪些含义？在你看来，莲有哪些品质值得人们赞美？对于莲的“出淤泥而不染”，自古以来受到人们的赞美，但现在也有人认为，如果对此强调得过分，就不能适应今天的时代，你的意见呢？佛教与莲花的关系非常密