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文档简介
1、语文论文之小学阶段学生阅读能力的培养 前段时间阅读了小学阅读能力,决定一生的成绩这本书,这本书作者是韩国的阅读研究者。对于为什么儿童学不好语文,看到算术就发憷,中学后接触物理,化学,生物等感觉无从下手等问题,书中的观点:其他学科学习的薄弱,根源都在阅读能力的缺失。阅读能力,决定儿童的学习能力。书中观点是:从小缺乏对阅读力的培养。 何谓阅读能力,说白了就是综合处理阅读对象所中蕴含各种信息的能力。如何处理?包括分析,综合,汇总,迁移,理解,运用等。 如何培养阅读力。理想化是从胎教开始,用甜美的阅读信号刺激婴儿,直至出生,与书相伴,和经典一同成长。在小学阶段要注意哪些呢? 一年级:阅读趣味性 此学段
2、阅读以亲子讲述,模拟游戏,情景扮演等方式进行。以绘本,童话故事等为主要书目,意在让儿童亲近阅读这件事,并成为生活的一部分。单纯丢给孩子一本书,等于没有阅读。 二年级:阅读流畅性 儿童的成长关乎一个家庭的未来,也决定着民族的希望,家庭读写辅导的意义是与民族进步联系在一起的。合理的家庭结构就需要一个成长陪伴者,能力培养者。家长要为孩子的阅读提供安全,舒适的空间,要有大块的时间保障,让他们能静下心来阅读。期间,如果儿童发现问题,产生疑难,需及时提供咨询服务,确保阅读舒畅,顺利进行。阅读之后,可以开展互动,对话,结合阅读感受,体会,疑惑等交流思想,引发进一步的阅读需求,满足阅读愉悦感。 三年级:阅读理
3、解能力 这是一个重要的分水岭,真正意义上的理解式阅读从此开始。语文教学的中心,重心,核心,都在中年段。培养儿童的阅读理解力,要注重文本的选择,遵循由易到难,图文并茂,兴趣引路的原则。文本的选择力求丰富多样,越是多样化的文本,越有利于能力培养。在这个阶段加强阅读理解能力的笔头练习,选择一些优质的文本,配合理解型的习题,动笔练一练,一来巩固,二来检测。 四年级:由“解读”到“独解” 经过一年的理解能力培养,儿童阅读能力不断提升,不再满足于大众化的人云亦云。伴随着年龄增长,阅读的积累,孩子开始有了自己独特的见解。这是个体阅读专有化的标志。从这时候开始,阅读成了一种精神享受,我们通常的说法叫“读出滋味
4、”。在这个阶段,大人要做的是默默陪伴,时时留心观察,细心保护独立个性与自信心。当与儿童交流时,最好的话语就是“说来听听”,不断鼓励和刺激儿童说出自己独到的见解。在坚持自己的解读的基础之上,不排斥他人的解读 五年级:个性化、专一化 这个学段的儿童,对某一类型的书感兴趣,一直读下去。关于儿童喜欢的书目类型,很难把握:有根据作者选择的;有根据书系选择的;有根据内容选择的;还有根据圈子选择的,同班同学读什么,自己就跟着读什么。作为家长,要在耐心观察后用心引导。耐心观察指的是给他一段沉迷的时间,至少用在阅读上,不算浪费;用心指导意思是还要分散他的注意力,让他读各种各样的书。毕竟阅读就像鲁迅的话:要采过许多花才能酿出蜜来。 六年级:自主阅读 五年级引导得好,六年级自主阅读就顺畅,否则六年级的阅读读来读去还是不长进。所谓长进,可能就是家长期待的读写融合,齐头并进,双赢的结局。虽然读书不是为了作文,但我们自然也希望儿童通过阅读,提高写作能力。现实是,我们发现孩子读了不少的书,但写起文章来还是糊里糊涂。书目的选择,阅读的取向成问题,就像走错
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