语文（心得）之快乐作文教学的永远追求

1、语文写作的快乐与作文教学的永恒追求我们总是指责作文教学的痛苦和困惑，教师对教学的恐惧和学生对考试中写作尴尬的恐惧，并直接指责高考和中考。事实上，这是一种理解上的误解。我们不能完全反对两者，但我们应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面进行深入细致的反思。自主是快乐作文的第一步从信息论的角度来看，合成是一个输入、存储、处理、编码和输出外部信息的过程。信息输入是前提，处理是媒介，输出是结果。信息输入处理输出的过程依赖于主体积极有效的工作，这就离开了主体的主动性精神。信息不能被输入、处理或输出。这里提到的创新精神是写作的自主性和主动性。如果我想写，而不是写，我可以从作文中体验快乐和

2、愉悦。然而，在我们的教学中，学生的作文大多是按要求写的，这是一项任务，也是训练系列中的一个环节。老师有很强的理由参加考试，而学生有太多的无奈。他们没有选择，不能独立，写作不是一种内在的需要。因此，改变作文教学现状的第一步是给学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“用我的手写我的心”自主性首先体现在写作时间和写作形式的自由上。限时作文训练会让每个人都感到害怕，因为每个人的写作冲动不是一成不变的，有些东西是转瞬即逝的，它们是特定情境下的自然流露。教学生捕捉这些意想不到的真实感受，散文，日记，阅读笔记等。应该是学生练习的常见形式，或者华丽地，或者简单地说，只要他们愿意，他们就能做到。独立写作也

3、应该保护学生在写作空间的自由。你想写什么，不想写什么，完全取决于学生自己。教师应引导学生从不同角度透视生活，观察事物，生活在校园和家庭之外，鼓励学生关注社会，参与社会实践活动，投入自然的怀抱，用自己的心去观察现实生活。强调观察、体味和思考，反对被动和机械的模仿和重复，对现实做出真、善、美、假、恶、丑的判断。只有这样，学生才能实现一种自由和幸福，凭借自己的天性融入生活，感受周围的事物。他自信地传达他对生活的理解和对美好事物的赞美。自我探索和发现比被动接受更快乐。写作的规则和技巧不是由老师灌输的。德国教育家许提图斯曾说：“一个坏老师给人真理，一个好老师教人发现真理。”学习基于发现。要求学生利用教师

4、提供的材料或教材主动学习，强调学生的自我思考、探索和发现，而不是被动接受知识。如果一个老师仅仅满足于在课堂上教授写作技能，他肯定不是一个好的语文老师。美国著名心理学家和认知学派教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”和科学家的“发现”只是形式和程度不同，性质相同，都是通过积极的思维活动发生的，它们的智力功能和发展价值是相通的。因此，写作的经验、技巧甚至规则都需要学生自己去探索和发现，而写作的乐趣就在这里，否则它将成为别人津津乐道的话题。很长一段时间，老师一直在为学生做事情，剥夺了学生发现的乐趣。结果，当学生饥饿时，老师们津津有味地“喂食”。激情是快乐作文的催化剂。自主写作真的很轻松，是一种理想

5、的作文教学，是快乐作文的起点。然而，它的前提是要有激情，学生应该热爱作文。没有这个前提，自治只能向那些没有意识到它的人敞开大门。自主只能导致作文教学的无政府状态，使作文教学毫无用处。这种激情，这种对构图的热爱如何被点燃和呵护？学生作文的激情来源于他们对生活的激情。教师应该让学生明白为什么他们需要写作文，彻底打消他们为考试写作的想法，让他们清楚地知道写作是现代生活的需要。美国学者认为“写作技能是未来公民生存的首要技能，也是每个人都必须具备的技能。”此外，我们作文教学的目的不是培养少数作家，而是培养千千的普通工人。他们需要的不是创作文学作品的技能，而是广义上适应社会生存和创造力的能力。叶圣陶也说过

6、：写文章不是生活中的点缀或装饰，而是生活本身。普通人应该了解人物并练习写作，而不是给自己起个“读者”或“作家”的头衔，而是丰富自己的生活。既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样热爱作文。青少年对生活的热情可以用大海来形容。如果生活的激情可以成为他们创作的源泉，那么创作的快乐是可以想象的。有些人把老师比作火炬，所以学生作文的激情需要老师点燃。语文教师应该热爱写作，带头写作，经常“下水”。如果一个语文老师只能整天谈论经验和技能，这有点可笑，他怎么能不“下水”就体验写作的艰辛和快乐呢？鲁迅曾经讽刺过那些当时的全职“批评家”:“如果你能这样说，那你就可以试一

7、试！”如今，我们许多语文老师只会说不会写，甚至因为不会写而只会说空话。所谓“强将军无弱兵”。一个擅长写作的语文老师会对学生产生积极的影响。只有这样的老师才能讲述经验和技能，学生们愿意接受。教师和学生可以就具体的写作感受进行交流，达到精神冲击、共鸣、磨合和默契。试想，当一个班级甚至一个校园已经形成了一种热爱写作、谈论写作体验、讨论写作体验的氛围时，谁能相信作文在这个班级或校园里不是一件快乐的事情呢？分享成功是快乐作文最大的秘密。教育心理学表明，生活让人们面对不同的任务和不同的困难，他们一定会评估自己成功的机会。那些为成功而奋斗的人的目标是实现并选择能够实现的任务。这种情况最有可能发生在他们预期成

8、功几率为50%的时候，因为这为他们提供了最大的实际挑战。如果他们认为成功是完全不可能的，或者胜利是有保证的，那么动机水平就会下降。所谓“跳，摘桃子”，如果你使劲跳，“桃子”还是够不着，那么再跳下去的动力就会丧失。学生对数学、物理和化学的兴趣往往高于他们对语文学习的兴趣。他们在解决科学问题时比在写作文时精力更充沛。原因是当一个科学练习被解决时，学生将能够收获成功的好处。然而，当作文写出来时，只有几个学生想摘桃子。大多数人都交换了老师冰冷的评论，甚至是讽刺和挖苦。失败和痛苦太多了。在这里，我建议所有的一线语文教师不要把你的“桃子”高高举起，不要拿那些要求“思想深刻、设计巧妙、风格独特、语言优美”的

9、学生的作文。有必要建立一套多重评价标准。教师应该正视学生作文水平和作文能力的差异。整个班级自始至终无疑都会违反教学规律和教育科学。教师应该为学生作文的初始状态安排、定位和建立档案。作文评价应该关注过程，关注发展，而不是一刀切。在评价机制上，教师不是异口同声，而是充分发挥民主，采取学生自我评价、相互评价、师生评价等多种形式。学生之间，老师和学生之间应该有平等的对话，不分优劣。只有思想冲突和建议被拒绝。需要特别注意的是，教师应该容忍一些相对较差的作文，并努力找出亮点，因为我们的想法是让每个学生都感到成功。此外，还需要建立一个展示平台。例如，让每个学生准备一个精致的笔记本，写下他或她最喜欢的交流作品。这个班级可以建立论坛和专栏，可以评论周围的人和事，也可以给他们指引方向，鼓励他们写作。年级可以选择优秀的作文，这样优秀的作文就可以一篇接一篇地打印出来，供大家传阅。学校应该有文学俱乐部和广播电台来举行辩论、演讲和建立沙龙，以便有写作专长的学生可以展示他们的风采。总之，只有有更多的机会和更大的舞台，才能