语文（心得）之再现古诗意境 培养审美素质

1、语文论文再现古诗的境界培养审美素质古诗是中国文学史上独一无二的文学类型。 其语言精炼，意义深远，在表达方面，常常言近目远，景近情深。 无论是写人、报道、东西、绘画的诗，还是抒情和叙事诗，都不是社会生活高度集中的摘要，而是思想感情升华的结晶。 两者互为表里，互相依赖。 这就是情景的交融，也就是“境界”。 中国古代文学批评日常以境界的高度来衡量作品的成功与否，但往往过于强调作者的主观感觉，而倾向于神秘，脱离现实。 但是，今天的古诗教育正在走向另一个极端。 那只是连说了几句话，已经没有人再追问境界的美了，境界的深度。 其实，优秀的文学艺术之所以具有强烈的感化力，是因为它能将情与景、意与境相融合。 “

2、所有的场景语都是情语”，形成了鲜明生动的艺术形象。 在古诗教育中，要重视意境的再现，不仅限于浅显的文字理解，再现真、善、美的艺术情况，学生在学习过程中实现知、情、意的统一，从而接受美的教育、美的熏陶，提高学生的欣赏水平，提高学生的审美素质。 那么，古诗的境界是如何再现的呢？古人喜欢谈含蓄的美，往往把爱情转移到情景上。 作为我们的现代教育，如果能再现古诗的境界，充分发挥电化教育的优势，就要加上画面、音响、语言和现有的生活经验，来实现这个目标是不容易的。 我认为在教育中，主要可以采取声音渲染这几种方法。 音乐和文学有不可思议的来源。 古诗的境界，确实有时“只是意义，无法用语言表达”。 但是，在教室

3、里适当地使用音乐的话，会引起学生的共鸣，容易融入诗的境界。 例如，渡荆门送别、送别等离别诗，我加上轻音乐，送别、010301 双画面播放。 画面的再现，用幻灯片和照片的形式表现实际上诗中表现的画面，让学生直观地感受到其美。 在一般的文章中，学生能看到文章的内容，在脑子里做出一定的画面吧。 但是，古诗的教育不同，它在时间、空间上有着很大的飞跃性，所以教师必须根据古诗的境界，充分地表现已经出现的影像和包含的形象。 如何表现呢？ 我认为是围绕诗人的感情设计，以诗人的主观感觉为直接的印象，适当地衬托出周围的景色。 如果能实现这一点，学生就能很好地理解画面上表现的境界。 三语言表达。 在古诗教育中，声音

4、渲染和画面再现非常有印象，但我认为教师的语言表现是必要的。 单纯使用音响渲染和画面再现，教师的话变得枯燥无味，容易培养学生的简单爱好，但在古诗的境界里缺乏抽象的思考能力。 迄今为止，抑制学生对古诗的思考力，损害学生的学习兴趣。 所以，教师用生动有趣、有形象的语言进行教育，学生在学习中利用眼前的文字符号，根据学生自身所拥有的生活经验，产生丰富的联想和想象，从正面和背面，再从他，原因和结果，把自己置于与诗的境界，从而与诗人产生共鸣，达到境界的四体体验爱好。 古诗多为抒情诗，有的直接抒情，有的寓居情景，有的交融。 咏唱这些诗，能给人以爱情。 因此，在教育中，教师要热情，引导学生深入体验，具体感受作者的感情，引起共鸣。 培根说：“读书能使人精神饱满。 ”也就是说，在古诗教育中，教师的任务是以最好的方式，摄取古诗的营养，探索古诗的真意，培养审美素质。景中国诗的表现语言近目的远，景近古诗的表现语言近目的远，景近爱情深。 无论是写人、报道、东西、绘画的诗，还是抒