数学（心得）之初中数学激励式阶梯教学法

1、中学数学激励阶梯教学法无论是哪个学生，他的品格、智力、体力状态总是适当的水平。因此，教学方法要以“因材施教，分层，提高尖端，使大多数人性致勃勃，后进生不落后，达到全班的优化”为中心，开展教学和学习活动。在教学过程中，要贯彻以下“两个原则”和“三个基本原则”，把教师的动机和学生的发展有机地结合起来。两个原理：一、内部动力原理。承认学生认识功能的主观能动性，其中一个性别因素(如数学兴趣)发生变化，其他部分和整体变化(生产股学习数学的积极性)就会发生。第二，适应和转换的发展原则。“适应”，即教育要适应学生现有的心理状态、知识水平和认知能力。“转型发展”是学生对学习感到厌倦，不学习，什么都不做，积极努

2、力，寻求每个学生学习数学的最佳心理状态。三个原则：1.智力因素和非智力因素的结合原则。同步教育与异步教育的结合原理。也就是说，在教学中，对全体学生的行为提出统一的要求和目标，准确估计学生发展水平和潜在的发展可能性，根据教材内容合理设置梯子，将学生分为不同的楼梯类型，在自学、听课、讨论、答词和作业中提出不同的要求，使每个学生在班级群体中相对独立地发展。3.是学生心理认识法与知识的形成发展法相结合的原则。就是遵循认识论和实践论的基本原理，弹性地处理知识内容，适应不同水平的学生和每个学生不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生个性的差异融入到教学方法中。激励阶梯教学法的基本实践包括四个方面。第一，确定起

3、跑线让学生先知道激励阶梯教学法的目的。划分阶梯，让每个学生实际认识到学习成绩的差异是客观的，目的是确定每个学生现有的最近开发区，根据适应性进行教学，最终缩小差异，实现整个课程的优化。接着公布了学生的二期考试成绩，学生们根据自己的实际情况报了a、b、c三个学习小组。教师宣布了准备组课堂学习和课外学习的各种标准和要求：c组学生在老师和学生的帮助下完成学习，满足教材的基本要求，练习问题和a组练习；b组学生依靠教师的启发，满足教材的基本要求，独立完成了练习题、a组练习题、以及部分b组练习题；a组学生独立达到基本要求，学习“读”、“一想”、“试一试”等知识扩展内容，在完成a组、b组练习的过程中总结问题解

4、决思路和方法，同时帮助b组、c组的学生完成学习任务，共同发展。第二，阶梯课1.准备上课安装梯子备课时，教师努力研究教材，把握问题的本质，理解知识的发生、发展、形成过程，设定合理的认知阶梯：形象记忆的内容设定为一级，保证c组的学生“可以吃”。抽象的理解内容作为第二阶梯，b组学生“吃好”；知识可扩展性内容通过第三阶段满足a组的学生“暴饮暴食”。例如，培训辅助根定义的三个步骤如下：(1)例子引入了相同的二次根定义，正反例子反复理解。(2)定义完全理解“简化后，相同数量的二次根”的应用程序，并理解几个例子，而不是最简单的二次根；(3)扩大定义，从同种二次根定义中发现一般同类根的定义(不需要新教材的正文

5、)。准备作业时，教师可以将课外练习分为课外习题集和教材b组以问题为主的初期本问题；a组基于练习的基本问题；以练习题或大部分a组练习题为主的最低限度的问题，通过此，分别满足a、b、c三个研究组课外作业的要求，并切实地处理教材和教材组合的练习题。2.讲座沿着梯子进行激励阶梯教学法在从浅到深、从容易到难的一般教学规律的基础上，在知识和时间的安排上有了很大的改善。在新授课的情况下，三个阶梯独立地短路，前后相连，三个阶段的学生都将理解自己在相应阶梯学习中的作用，并对思维的发展起到定向的作用。在时间安排上，第一、第二阶段的授课时间通常要保证在25 30分钟左右。这样b、c组学生就可以理解了。第三个阶段，即

6、使到了分支，一般5分钟左右，a组的学生们会在后面学习回味，即在下面的界限(让每个学生掌握最基本的内容)上无限(定向灵感，课外开发)。另外，课堂练习可能与常规教学不同。各个研究组的练习内容和标准必须不同。要鼓励不同梯子上的学生回答该梯子上的问题，鼓励低群体的学生回答高群体的问题，完成高群体的任务。教师还可以设置一些渐变问题，以便向学生获取知识。三、阶段性评价成功的感觉是人们顺利完成一件事的重要因素。学习也是一样。以上述分级课程为基础，学生顺利完成这一阶段的学习任务，并经常以初学者和新手完成作业，这时教师要更加自信，改革考试方法，使学生得到满意的分数。所以我们采取以下调查方法：(1)同一个试卷分为

7、两部分。a组的学生失分=100分，b组的学生失分=(120分-扣除)100/120评分的双重基本问题80分。c组学生实际得分=120分-扣减额。这种方法通常用于综合调查。(2)问题不同于评分标准。基本问题是，子组学生的基本点高，高组学生的基本点低：部分知识扩展问题使a、b组学生的基本点填100分；c组允许学生将扩展问题作为升级的参考因素。此方法通常用于单位调查。考试成绩超过90分的人是这个组的优秀学生。平时将课程、作业、知识因素等作为学生升级的数量依据。四、激励交叉阶梯经过学生等级的遵守，能力的培养和提高，基础的巩固，一些学生的梯子条件越来越成熟；教师在课堂上要有意识地创造超越条件(如超级提问、超级作业)，指导他们上一层楼。还鼓励学生们自己进行楼梯间申报。部分不能升级，对于因骄傲而要退步的个别学生，教师做好思想教育工作后，采取保级降级措施。这种定期升级教育活动在第一期进行两次，对于个别超速开发学生，可以随时升级。调整等级后，教师设定了新的目标(如各组的最低分数)，使学生有新的斗争目标。激励阶梯教学法实验取得了五年的成果。两个实验班的实验前都是同一年级不好的课程，但1993年和1995年毕业的学生的合格率均为100%，高于每人15.4分和18.6分。随着尖端扩大，毕业时40%以上的市组织的两次数学竞赛中，2名实验班获得了一等奖