教学方法汇总

1、教学方法一、讲述教学法含义：讲述教学法又称之为讲演法，是指以教师为主导，由教师以口述语言向学生传授各种知识的教学方法。起源：讲述教学法起始于5世纪的希腊时代，在中世纪大学中盛行起来。理论依据：1、有意义言语学习理论（美国心理学家奥苏伯尔）2、要素主义教育理论（美国教育学家巴格莱）基本步骤：第一阶段：准备阶段1、 首先教师需要制定明确的学习目标。因为讲述教学侧重的是向学生传递一套系统的有价值的知识，因此学习目标更多地是描述学生要达到的行为。2、 其次是拟定和准备教学内容。教师需要收集有关资料，并按照内容的要点将材料加以整理，循序渐进、由浅入深的呈现主题。3、 再次是分析学生背景。虽让讲述教学并不

2、能照顾学生的个别差异，但学生的主体特点需要加以考虑。第二阶段：讲述的实施1、 导入。所占时间较短，一般不会超过5分钟，其作用是引起学生的注意和引发学生动机，也可让学生已有知识与新知识建立起内在联系。2、 讲述。按讲述提纲所罗列的内容逐一讲解。讲述的内容要尽可能地与学生原有的知识基础发生联系，符合学生的接受能力。同时，讲述要注意带有启发性。在讲述过程中，可不断地提出问题并解决问题，为学生提供科学地认识、解决问题的范例。3、 总结。综合讲解内容的要点，将主要内容或结论再次展示给学生，使学生能够加深对这些问题的认识，形成对讲解内容的完整印象。第三阶段：教学后的反思教学后的反思，可以认真思考一下讲述教

3、学中，是否真正把学生的动机激发出来了，激发的程度如何；教学目标是否达成了，是全部达成还是基本达成；内容的讲述是否层次分明、系统完整；语言的表达在哪些方面还需要进一步改进；教学手段的运用是否恰当；学生的反应是否热烈等。这些问题的思考，能在一定程度上保证教师清醒地认识自己讲述教学的利弊得失，并且为今后的教学打下坚实基础。应用须知：1、讲述教学法的前提是假定所讲述的知识是有价值的和值得传授的。 2、教师对学生的背景要有一定的认识，尤其要对学生的学习准备情况有较多的了解，同时要注意把握学生注意力集中的程度和时间。 3、教师应注意语言的简洁和清晰度，以及讲述过程中非言语行为的恰当使用和配合。 4、教师在

4、讲述过程中要与学生保持眼神接触，注意把握学生的学习状态，并且适时配合提问，提升学生学习的积极性和主动性。 5、教师要注意将讲述教学与其他教学方法综合使用，同时注意运用多媒体等手段增强讲述的趣味性和生动性。优点：1、操作简单、方便 2、经济、省时 3、适宜传递较为艰深的知识概念 4、奠定学生的学习基础 5、可以与其他教学方法互为补充局限：1、容易形成被动的学习习惯 2、学习气氛单调乏味 3、无法考虑学生差异 4、不太适用于年幼学生和学科背景较弱的学生 5、对教师的学科知识素养要求较高 6、不适用于引发学生深层次思考和激发创造性思维二、练习教学法含义：一般来说，是指学生在教师指导下，通过重复性的操

5、作，正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。基本特征：1、练习是由学生自行操作和完成的； 2、练习涉及的内容是多方面的，既可涉及知识，也可涉及技能或动作； 3、练习的目的是正确掌握某种学习任务； 4、练习常具有重复性和可再现性。理论依据：1、桑代克的学习联结说 2、斯金纳的操作条件发射理论 3、加涅的信息加工理论基本步骤：1、引起动机2、练习说明3、反复练习4、评估练习效果应用须知：1、明确练习的意义和目标 2、练习设计注意练习学生生活经验3、注意分析学生的学习基础4、注意调动学生的联系动机5、练习设计要得当6、为学生提供适当反馈优点：1、增进对知识或技能的记忆2、促进学生的认知发展3、促进学生

6、正确地掌握相关知识或技能4、促使学生熟练掌握相关知识或技能局限：1、较为费时2、难以关注每个学生3、容易忽视学生心理状态4、难以维持学生的学习动机三、演示教学法含义：演示教学法是一种通过教师对某一技能或操作程序的示范，配合适当的讲述或多媒体等手段展示，促使学生掌握某一技能、操作程序或深化对某一问题认识的教学方法。理论依据：1、孟禄的教育起源论 2、班杜拉的社会学习理论基本步骤：1、提出主题 2、说明目标 3、进行演示 4、联系强化应用须知：（一）准备阶段注意事项1、 制定详尽的演示计划2、 仔细考虑演示时教师与学生的位置3、 演示前讲解清楚（二）实施阶段注意事项1、吸引学生注意2、注意演示步骤

7、3、演示讲解简洁、明确（三）演示后注意事项 在演示程序结束后，为了巩固学生的学习，教师应有相关的跟进工作，如提问、复习、重复演示等，检查学生是否明白你的演示；让学生自己提出疑问；针对演示的要点进行总结，增进学生对相关技能的了解。如果演示动作很繁琐，总结部分更为重要，其中应包括帮助学生总结演示的各部分，并提醒注意各部分之间的联系。优点：1、为学生提供观察学习的机会2、缩短理论与实践的距离3、教师和学生可同时进行言语交流和视觉呈现局限：1、费时费力2、学生的注意力容易分散，难以达到预期目标3、教师难以胜任4、教师环境影响教学效果5、并不适用于某些教学内容6、演示失败会影响学生的学习状态和情绪7、较

8、难控制教室气氛四、讨论教学法含义：这种方法以讨论为主要教学方式，通过设计讨论问题、引导讨论开展、汇总讨论收获、延伸讨论成效等环节，促使学生在相互合作中探讨并掌握知识。理论依据：1、需要理论（美国心理学家马斯洛） 2、社会互赖理论（格式塔学派考夫卡） 3、发展理论（前苏联著名心理学家维果茨基） 4、对话理论（前苏联哲学家、美学家和文艺理论家 米哈依尔巴赫金）基本步骤：1、确定讨论目标 2、选择讨论内容3、根据需要合理分组4、明确讨论形式5、组织实施讨论6、概括总结应用须知：1、考虑学生的能力水平2、注重与其他教学活动配合3、要做好充分准备4、注意从生活世界中寻找讨论问题5、注意控制时间6、注意调

9、控讨论进程7、注意归纳总结优点：1、牢固掌握知识2、调动学生积极性3、掌握讨论技巧4、形成开放的胸襟和民主的态度局限：1、教学环境的局限2、教学时间的局限3、教学管理的局限4、学生人数的限制5、考试评价方法的限制五、角色扮演教学法理论依据：1、社会角色理论（美国人类学家、社会学家 林顿） 2、符号互动理论（美国哲学家、心理学家 乔治赫伯特米德）基本步骤：1、使小组活跃起来（确定或引出问题；使问题明确、具体；解释问题所表现出的故事，探讨故事中的冲突；说明所要扮演的角色）2、挑选参与者（分析角色；挑选觉得扮演者）3、布置舞台（划定表演的行动路线；再次说明所要扮演的角色；深入到问题的情境中去）4、观

10、察者的准备（说明要注意些什么；指明观察任务）5、表演6、讨论与评价（回顾角色扮演过程；讨论扮演中存在的问题及所揭示的问题；设计下次表演）7、再次表演（扮演修正过的角色；提出以后的行动步骤）8、讨论与评价（同第六步）9、共享经验与概括（把问题情境与现实经验、现行问题联系起来探索行为的一般原则）应用须知：1、角色扮演的活动是否适合在教室内进行？2、角色扮演会不会给学生带来过大压力或让学生有挫折感？3、角色扮演结束后，能否引发学生热烈讨论？4、角色扮演能否加深学生对所扮演角色的价值观、观点或感受的了解？5、角色扮演的情节是否清晰，演出是否容易进行？6、角色扮演的情节是否有助于了解个人或者群体面临的问

11、题？此外，教师还需留意：1、 每次演出时间不宜过长，要尽可能做到简洁有效，在学生初学演出时尤为如此。2、 每次演出要注意引导角色扮演者按剧情产生情绪变化、调整角色中的人际关系。3、 讨论交流角色扮演体会时，教师要仔细聆听，注意接纳不同意见。4、 努力营造轻松、自由气氛，让角色扮演者有安全感，不要让他们因为角色扮演而被人嘲笑。5、 教师热情的支持和诚意的关怀可以使学生更愉快、自愿地参与演出。6、 教师要明确角色扮演的目标，同时也要让学生清楚演出要达到的目标。7、 在讨论、反思和总结阶段，要注意从不同角度和侧面进行分析探讨。8、 既要鼓励学生发挥主观能动性，有自己的创意，同时也要及时提醒学生不要无

12、的放矢。9、 如有必要的话，教师需要在学生扮演前进行相关的示范。10、不宜强迫不愿意参加演出的学生扮演角色。11、如果学生能力允许的话，整个角色扮演活动可以让学生全权负责，教师只担任顾问的角色。优点：1、增进相互了解。2、有助于促进学生的成长与发展。3、角色扮演还可以成为对学生进行心理辅导的重要手段。局限：1、角色扮演富有感染力，但尺度难以把握。2、学生扮演一定角色如果表演失当，常容易被其他同学嘲笑与批评，并可能因此而产生这样或那样的绰号。3、角色扮演有时需要教师亲身示范，而这样一来，对教师就构成了一定的压力，而且如果教师不具有一定表演才能的话，自身的示范就不见得恰当。4、角色扮演教学法要求对

13、各方面都要做充分的准备，并且要能够应对各种各样的突发场景，很多教师可能并不具备这些素养。5、角色扮演常会引发学生的情绪起伏，一旦出现这种场面，教师未必能够安抚学生，稳定学生的情绪。六、问题教学法含义：是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。问题的类型：一是知识性问题；二是理解性问题；三是应用性问题；四是分析性问题；五是综合性问题；六是评价性问题理论依据：1、马赫穆托夫的问题教学理论2、弗莱雷提问式教育理论基本步骤：1、学生自学或教师讲授2、创设问题情境3、提出问题4、回答问题5、总结应用须知：1、根据教学实际情况，选择得当

14、的提问方式2、问题要面向全体学生3、问题要清晰、明了4、问题要能引起学生的学习兴趣5、问题要能促使学生进行合作学习6、提问的频率要适当7、要及时发现教学中存在的新问题优点：1、能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性2、学生在学习中有较多的参与机会3、能够培养学生问题解决的能力4、学生能牢固地掌握问题教学中的知识点5、有助于学生养成问题探究的学习习惯局限：1、问题设计较为困难2、教学中不确定性较强3、教师所需的教学技巧较高4、学生获取的知识缺乏系统性5、问题序列性较难保证七、自主学习含义：一般认为自主学习是一种与他主学习相对立的学习方式，是指学生自己主宰自己的学习方式，它包括三个方面：一是

15、对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。基本特征：1、自主学习是一种主动学习2、自主学习是一种独立学习3、自主学习是一种元认知监控的学习理论依据：非指导性学习（美国著名心理学家罗杰斯）基本步骤：1、确定辅助情境阶段2、探索问题阶段3、发展学生洞察力阶段4、规划和决策阶段5、整合阶段这五个阶段转化为班级制的课堂教学行为，可分为以下几个步骤： 1、认真组织教材，便于学生自学2、提出真实现实的问题，激发学生的学习动机3、提供可选择的各种学习条件、情境和目标4、允许学生自己确定各种学习目标、计划和内容5、分组教学，学生共同学习

16、，互相帮助，互相学习6、让学生自我评价学习成果应用须知：1、创设良好的课堂环境2、提供合适的学习材料3、营造良好的课堂心理氛围4、采取多种指导方式5、鼓励学生参与课堂管理优点：1、学生有较多的独立学习的机会2、体现了以学生发展为本的教育理念3、师生间易建起平等协作的关系4、有助于学生非智力因素的培养局限：1、增大教师的工作量2、结构松散，不便于教师在实际教学中大规模使用3、需要具备一系列前提条件4、教师的指导地位难以保证八、合作学习含义：合作学习是一种以个体或群体之间相互合作为展开形式的学习方式。理论依据：1、交往教学论（德国 沙勒、舍费尔、温克尔等） 2、合作教育学（原苏联著名的教育流派，代

17、表人物有阿莫那什维利、伊万诺夫、沙塔诺夫等）3、群体动力理论（德国心理学家勒温）基本步骤：1、精心进行教学设计2、合理划分学习小组3、明确各成员任务分工4、实施小组合作学习5、进行归纳点评应用须知：1、引导学生认识合作学习的意义2、选择适宜的学习任务3、对学生进行合理分工4、确定合适的合作方法5、给学生留有充足的学习时间6、强化教师的指导角色优点：1、能够培养学生的合作意识2、能够培养学生的集体概念3、能够培养学生多渠道获取信息的能力4、有助于形成新型的师生关系5、有助于提升学生的竞争意识6、有利于学生良好心理素质的养成局限：1、难以掌握指导合作学习的知识和技能2、难以保证合作学习的效果3、难以对合作学习作出准确评价4、学生较难掌握合作学习的技能和技巧5、难以保证学生均衡地参与合作学习九、探究学习特点：1、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决问题2、学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高3、教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合理论依据：1、发现学习理论（美国著名心理学家、教育学家 布鲁纳）2、建构主义学习理论（瑞士心理学家 皮亚杰）基本步骤：1、明确问题2、确定探究方向3、组织探究4、收集资料5、整理资料6、得出结论7、考虑社会活动应用须知