教育心理学十大学习理论

1、教育心理学十大学习理论分析(10)一、桑代克试错法猫迷笼实验：饿瞎了尝试错误，学会了开门猫笨试错连接的主要内容1.学习的本质是形成某种联系：某种情况只能引起某种反应倾向。2.某些联系需要通过反复试验来建立。3.动物学习是盲目的，而人类学习是有意识的。桑代克认为，某些联系是根据某些规则通过反复试验形成的。桑代克提出，试错过程主要受效果法则、实践法则和准备法则的支配，并称它们为“学习的公法”。效果法则：问题和反应之间的最初联系会带来回报联系会增加，而相反会减少(1930年保留了回报法则)锻炼纪律：在某个问题和反应形成联系之后，它经常被使用，并且联系被加强，而它被削弱(有目的的和有回报的锻炼增强了联

2、系并且提高了表现)准备法则：当准备对一种情况做出适当的反应并形成一种联系时：给予满足；相反，我不满意。个人没有准备好回应，并迫使作出联系反应-不满意；不需要-满足第二，巴甫洛夫的经典条件反射理论环-狗肉-唾液反射：环-狗-唾液巴甫洛夫经典实验内容1.条件动作的获得和回归条件反射是通过将条件刺激与无条件刺激反复匹配的过程来建立的，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或几乎同时出现，如果间隔太长，很难建立联系。另一方面，条件刺激作为无条件刺激的信号，必须先于无条件刺激出现，否则难以建立联系。2.刺激泛化和分化：一旦人和动物学会对特定的条件刺激做出条件反应，其他

3、类似于条件刺激的刺激也能诱导它们的条件反应，这就是刺激泛化。广义条件反应的强度取决于新刺激和原始条件刺激之间的相似性。所谓的刺激分化指的是一种条件作用过程，它使生物体学会通过选择性强化和回归，对条件刺激和类似条件刺激的刺激做出不同的反应。第三，沃森行为习惯(身体、言语习惯)行为主义学习理论内容(刺激反应理论)行为心理学家族的焦点是行为的形成、控制和改变以及行为的学习。沃森认为“习惯形成与条件刺激和反应之间没有区别”，并主张用条件反射来解释习惯形成的问题。(一)沃森的行为主义观点：沃森所谓的行为是指有机体所说或所做的，是直的观察到。他认为行为的基本单位是刺激反应。（(2)刺激反应的基本观点1.学

4、习的本质在于习惯的形成。习惯形成所遵循的规律是：频率依赖规律和近似依赖规律频率定律：反复练习某些动作很容易形成连续的动作习惯巩固。近因定律：学习前一个学习动作序列中的最后一个动作很容易。下一次练习会提前进行。斯金纳-操作条件理论(角色理论-新行为主义)斯金纳盒子-鼠标-触摸杆-吃-；-斯金纳的盒子女儿实验)(2)操作条件学习理论在教育中的应用1.行为塑造：通过操作条件的作用改变行为的基本方法是塑造。为了塑造行为，教师应该遵循以下步骤：首先，了解学生现在能做什么(起点行为)。第二，理解他应该表现的行为。第三，识别学生环境中的潜在强化第四，端点行为(步骤2)被分解成可以按顺序掌握的小步骤。(学校课

5、堂教学中的“小步”程序化机器教学思想)第五，通过不断强化每一个接近终点的行为，学生逐渐接近e首先，个人的不良行为是什么？哪些行为应该被加强(或削弱)？第二，当前环境中哪些相互依赖的事物支持个人的这些行为(或总是出现不良行为，或减少适当行为的可能性)？第三，环境的什么变化能改变个人行为？教学思想：“环境教育”比惩罚学生的错误更能改善教育环境或条件，使学生在最初的九个月里能做出正确的行为。没有错误。格式塔学派的格式塔认知学习理论顿悟理论大猩猩观察站-智力，智慧：目标，洞察力，学习的转移。格式塔-顿悟理论的基本内容1.学习是通过顿悟过程实现的。学习的本质是在主体内建构格式塔。刺激和反应之间的联系不是

6、直接的，而是需要由意识来调节。(2)顿悟理论在教育中的应用1.学习情境的整合2.综合学习法：学习者完全学习学习材料，这比零星或分散的学习方法更容易成功。3、知识准备和情感准备对于特定的学习情境(或学习材料)，学习者本身必须有足够的智力才能有顿悟，这就是所谓的知识准备。除了知识的准备之外，还必须有另一种冷静客观的态度，仔细的探索和思考，这样问题才能得到圆满的解决，这就是所谓的情感准备。6.布鲁纳认知发现理论(一)认知学习概念1.学习的本质是主动形成一种认知结构(类比、类比)2.学习包括三个过程：获得、转化和评价老师应该首先弄清楚哪些组成部分包含在学生的认知结构中，最好画出每个组成部分的编码系统图

7、。在此基础上，教师应采取有效措施帮助学生获取、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，书籍的死知识转化为学生自身的活知识。(2)发现学习法1.直觉思维是发现和学习的前奏2.学习情境的结构是有效学习的必要条件。3.探索中发现的正确和错误答案都有反馈价值。奥苏贝尔有意义的接受(一)有意义学习的本质奥苏贝尔认为，它是在以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已经存在的适当概念之间建立一种非人为的、实质性的联系。(2)有意义学习的条件：1客观条件：2主观条件：(3)接受学习(4)有意义接受学习理论在教育中的应用：主要组织者托尔曼的认知目的理论研究了大鼠在高架迷宫中的进食行为。目的、内容(一)学习是有目的的，是期望获得的(知觉、记忆、推理、假设期望)有机体的所有行为都指向一个特定的目的，也就是说，总是试图得到某些东西而避免某些东西。(2)学习是对格式塔的认知和认知地图的形成九、加涅的信息加工学习理论学习是学生与环境互动的结果。学习过程由一系列事件组成。加涅认为每个学习行为可以分为八个阶段(动机、理解、习得、记