（四检）泉州市2025届高中毕业班适应性练习卷语文试卷（含答案详解）

保密★启用前泉州市2025届高中毕业班适应性练习卷2025.04高三语文注意事项：1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，.再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、阅读(74分)(一)阅读Ⅰ(本题共5小题,19分)阅读下面的文字，完成1~5题。材料一：中国书法作为一种融合了深厚历史传统与哲学精神的艺术形式，在AI技术的介入下，正经历着从传统技艺向现代创新表达方式的转译和再创新。近年来，AI在书法识别领域的应用已有相关的实践探索。通过AI技术实现了对博物馆字画、碑刻、楹联、匾额等多种场景下的文字识别，AI充分展现了其功能优势，提供了一条将书法艺术大众化的路径。然而，这一应用主要停留在书法文字识别层面，属于典型的“弱人工智能”。“弱人工智能”指的是专门设计用于处理特定任务的人工智能系统，其本质在于优化特定领域的操作，并不具备自我意识或人类般的理解能力。，而近五年来，AI在艺术应用领域的发展成果显著，尤其在书法创作领域，已经超越了简单文字识别的阶段，开始向更高层次的强人工智能阶段迈进。AI书法生成技术在模仿和创作作品方面，展现出其在理解和执行传统艺术上的进步。这种技术主要通过机器学习，特别是深度学习模型来实现。这些模型通过吸收和分析大量书法样本，从中掌握书法的基本笔触、结构和风格。在模仿方面，AI书法系统能够通过对历史上著名书法家的作品进行分析，精确学习特定的书法风格，包括笔锋的厚薄、墨迹的流动性以及字体的布局。在创造方面，AI不仅能复制已有样式，还能根据给定的参数和指导原则，创作出全新的书法作品。这种创作包括对笔触粗细、墨色深浅和字体结构的调整，从而创造出独一无二的书法作品。AI系统能够通过不断的实验和优化，逐步提高其创作能力，产生创新且具有视觉冲击力的书法艺术作品。2025届适应性练习语文试题第1页(共10页)AI书法和传统书法在创作过程、情感表达和艺术表现等多个方面都存在显著差异。传统书法依赖于书法家的个人技艺，每一笔每一画均为艺术家即时的情感和物理输入的体现。书法家在创作过程中受情绪、体力和心理状态的影响，导致创作过程的高度个性化和不可复制性。相反，AI书法则通过算法生成，是依赖预先训练的数据模型来模拟书写动作的创作方式。尽管这些系统可以精确复制某种特定书法样式，但由于缺乏即时的人类情感输入，其创作过程更显机械和预设。有观点认为，AI在从事艺术活动时也应被视为一个主体，即AI具备某种程度的主体性意识。在艺术表现上，传统书法的魅力在于具有不可复制性，即使是同一位书法家，也难以完全复制之前创作的作品。这种独特性源于书写过程中自然流动的笔触所产生的微妙变化。而AI书法虽然能够达到高度的技术精确性，但缺乏这种自然的流动性和随机性，作品显得过于完美和统一，缺乏传统书法的“灵气”。尽管部分学者认为机器可以具备意识与情感，但大部分学者仍认为机器无法真正拥有意识与情感。此外，还有一些与众不同的观点，如“没有情感就没有智能”，又如“智能正与意识脱钩”。综上所述，尽管AI书法在技术执行上能够达到与传统书法相似的精确度，但在情感深度和美学表现上，二者之间仍然存在本质的差异。AI技术对中国书法的影响是复杂而多维的。它既为书法艺术的传播和创新开辟了新路径，又对传统书法的文化和艺术价值提出了挑战。未来，如何在尊重和保护传统书法的前提下合理引入并融合AI技术、平衡创新与传承之间的关系，成为我们必须面对的重要课题。(摘编自苏刚《创新与传统的辩证——人工智能在中国书法艺术中的应用》)材料二：AI与传统手工艺互鉴融合，民族手工艺将迎来史无前例巨变，AI将改变几千年中国手工艺传统创作方法，通过建立古今中外相关大数据分析系统，追踪和模仿代表性手工艺的优秀范例、地方特色和个性风格，并将复杂的数据转换成直观图像和可供排列重组的元素，进而迈向更加创新的创作模式。手工艺人可以借助AI提供的种种模式，探索新的创作方式，开创新的表现形式。AI是手工艺人用以展现设计画面和造型形态的高科技工具。AI具有开阔的思路，极高的多样性，快捷拼接素材资源的重组能力。手工艺人创作需要从生活素材中提炼典型人物和事物，而AI的优势正在于能够无所不及地消化任何艺术策划，并系统、广泛、多样地展现不同创作提示，依据主题立意，调遣相应素材，在提炼比对中形成主体形象和形式。AI应用于手工艺创作，需要有高智慧、高素养、高技巧手工艺人引领，面对同一内容，AI能提供多种表现方案和选项，手工艺人需要具有深厚的文化修养，突破视野局限和超越人工智能的审视能力，精准把控AI与手工艺临界点，选择典型意义载体，反映人的情感灵性。手工艺永远是彰显人类智慧和心灵手巧的象征。尽管AI能为传统工艺美术带来巨变，但由于手工艺构建了受众面广泛的大众文化基础，同人们的审美需求关系密切，与人们日常生活息息相关，所以，无论什么民族、地域、文化，现代工业化如何发达，时尚方式如何新潮，但根植民间的传统手工艺将永远不会过时，在东西方现代科技工业高度发展时代仍然具有存在价值，成为永不落伍的时尚，它的文化影响力将会代代延续，经久不衰。2025届适应性练习语文试题第2页(共10页)AI科技与传统手工艺结合，从理论到应用的探索任重而道远。传统手工艺人应该与时俱进地拥抱创新，既忠于自己的传统手工艺，也充分利用高科技创新传统手工艺创作方式和表现形式、这将是手工艺人今后不懈追求的长期课题。(摘编自胡昌民《人工智能与手工艺互鉴融合》)1、下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)A.AI技术的介入，可改变书法和手工艺的传统创作方法，也会使书法作品和手工艺作品获得新的艺术呈现。B.Al技术在识别碑刻、匾额等场景下的文字，依据主题立意调遣并快捷拼接相应素材等方面，具有功能优势。C.要形成同一个主体形象，手工艺人需从生活素材中提炼典型人物和事物，而AI无需任何艺术策划就可实现。D.无论是传统书法还是传统手工艺，都面临着如何合理引入并融合AI技术以及如何兼顾传统与创新的课题。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)A.只要提供某种传统艺术足够的的样本范例，AI就能根据给定的参数和指导原则，创作出独一无二的作品。B.AI书法系统能够精确学习特定的书法风格，因此AI可以复制出技术精确性相当高的某种特定书风的作品。C.AI能够提供同一内容的多种表现方案和选项，手工艺人如果自身素养能力不足，就难以进行有新意的创作。D.AI能为传统工艺美术带来巨变，所以，根植于民间的传统手工艺的存在价值和文化影响力将会经久不衰。3.下列选项中，最符合材料一中所说的“弱人工智能”的一项是(3分)A.AI模仿王希孟《千里江山图》的色彩、技法运用，创作出《祖国颂》画卷。B.AI把一张蜀锦的照片快速转化为绣稿，取代了绣工需花长时间手绘的工作。C.根据“青花”“莲纹”“熏香”等输入信息，AI设计出满足特定需求的图案。D.艺术展览会上AI根据参观者的语音指令即兴创作乐曲，为参观者带来参与感。4.材料一在谈论AI书法时，多次提及他人的观点，有什么作用?请根据材料简要说明。(4分)5.有人问AI“你是否会代替人类”，AI回答：“取代人类的从来不是工具，而是人类对自身存在价值的放弃。”请从AI技术与传统艺术融合的角度，谈谈你对这句话的理解。(6分)2025届适应性练习语文试题第3页(共10页)(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，18分)阅读下面的文字，完成6~9题。文本一：美洲来的哥伦布(节选)【注】刘兴诗预定出海的那一天终于来到了。在此以前，有不少人表示愿意无条件供给各种现代化的航海设备，甚至有人自告奋勇要驾驶直升飞机和汽艇护航，我全都婉言谢绝了。我乘坐的独木舟是根据古印第安的样式制作的。船身上散发出新砍伐的树木的清香。墨西哥的土黄色的海岸线渐渐消隐在海平线下。航行的目的地———我的祖国英格兰，就在一排排起伏无穷的浪涛后面，此刻四顾茫茫，我正处在天和海的中央。漂浮着一朵朵泡沫似的柔软白云的蓝湛湛的天空，像一个大碗覆盖着更加碧蓝的大海。在开阔的洋面上，风浪很大。独木舟好像是一根光溜溜的漂木，在浪头上来回晃荡着。不知有多少次，几乎被风浪倾翻，幸好我及时保持住平衡，才没有发生覆舟的悲剧。但是我终究不能像神话中的百眼巨人那样，时刻都能及时觉察到来自各方的危险。有一次，小舟刚从一个大浪下面逃出，另一个像小山般的更大的浪头又迎面猛扑过来。我被折腾得晕头转向，一时还没有弄清是怎么一回事，立时就被腾空抛了出去，跌落在深陷的波谷里。“怎么办?要是丢掉了独木舟，就一切都完了。”我暗自思忖道。尽管无情的巨浪接连不断劈头盖脑地压下来，四处飞溅的海水盐沫把我的眼睛刺得红肿发疼，我的头脑却开始冷静下来。海神啊！我向你宣告：我，威利，不是一个任凭你随意拨弄的软木塞。在我的心胸里，渴求真理的火焰在熊熊燃烧，绝不允许无知的风浪来摆布自己和这项科学研究的命运。又一个大浪把我高高抛送到它的浪尖上。趁着这一刹那抬头一看，才瞧见我的那只独木舟正在前面不远的地方。它像一根火柴棍儿似的在水浪里上下浮沉着。我立即瞄准了目标，直朝那边游去。当我伸手抓住船舷，精疲力竭地爬上去的时候，一下子就晕倒在船舱里了。不知过了多久，我才慢悠悠醒了过来。在朦胧的夜色里，我支起疲乏的身子，借着星光察看了一下舱里的情景。这才发觉除了鱼叉由于用绳子缚得很牢，还没有丢失外，所有的其他物件，包括水罐和最后一点舍不得吃的干粮，全都被海水冲走了。海，在远处模糊不清地吟唱着。小船像摇篮一样在水波上轻轻晃荡，就像是在可爱的英格兰故乡的农舍里，妈妈正坐在我的身边，轻声哼吟着一支最悦耳动听的摇篮曲催我入睡似的。我十分明白自己的处境，虽然眼前已经逃过一场风暴的袭击，但是漂泊在这风云莫测的大洋上，会不会未曾被墨西哥湾流冲带到彼岸，就在中途葬身鱼腹?这可真是毫无半分把握的事情。我的顾虑并不是多余的。不知从什么时候开始，有两条鲨鱼出现在独木舟的后面。这是一种热带海洋上特有的宽纹虎鲨，黄褐色的躯体上横布着许多暗褐色的条纹，两双狡黯的小眼睛紧紧盯视着我，毫无掩饰地流露出不祥的凶光。它们张开可怕的大嘴巴，活像是两只在丛林中一蹦一跳的猛虎。2025届适应性练习语文试题第4页(共10页)不，我绝不能困坐在这小小的独木舟里束手待毙。我的手中并不是没有武器，要驱赶开它们，只有拿起鱼叉，像古代的印第安战士那样和这两个该死的畜牲作一场殊死的搏斗。“勇气！”我想起了刻写在鱼叉上的箴言中的两个字，一股不可阻遏的力量陡地从胸间升起，推动着我霍地站起身子，看准了从左面冲过来的一头虎鲨，出其不意地猛刺过去。这一下真是刺得准极了，黑耀石刃尖一下子刺穿了它的背脊，一股殷红的鲜血顿时像喷泉般迸射出来，染红了周围的海水，由于刺得很深，受伤的鲨鱼疼得直打滚，以致我一时无法把鱼叉拔出来。那只鲨鱼猛地一扭身子，险些儿弄翻了小船，把我拖下海去。只听得噼里一声，鱼叉的木柄折断了，受伤的鲨鱼的背脊上插着大半截鱼叉，载沉载浮地从侧面游开了。几乎与此同时，另一条鲨鱼又猛袭过来。这一次，它采用了一条更加诡谲的计谋，笔直潜游到我的船底，猛地一拱身子，独木舟被撞得船底朝天，我被抛下了大海。正在这个时刻，在急速动荡的波光浪影里，我仿佛瞥见了一条更加庞大的黑影从水底迅速升起来，慌乱中没有看清是什么东西，好像是一条体形特大的灰黑色的鲨鱼。天呀！这一来我的海上冒险事业眼看就真的要完蛋了。但是，一个意想不到的奇迹出现了。这条怪鲨鱼竟不朝向我这个唾手可得的“食饵”进攻，而是直朝那只凶恶无比的宽纹虎鲨扑去。接着无论是刚才张开大口想吞噬我的虎鲨，还是那条奇怪的大鲨鱼全都消失了踪迹，眼前只是一片蓝幽幽的海水，显得异常冷清。我这才得到了喘息的机会，游过去把船底朝天的独木舟翻转来，坐在船舱里，用手拭了拭眼睛，怀疑自己是不是做了一个梦。(有删改)[注]文本选自科幻小说《美洲来的哥伦布》最后一章的开头部分，前文相关的内容是：威利童年时曾发现一只独木舟沉船，成年后多方考证，推断这是古印第安人带到英格兰的。为了验证这一推断，威利孤舟横渡大西洋。刘兴诗，我国著名科普作家、地质学家。文本二：刘兴诗还主张在某些题材使用另一个科幻创作原则：“科学幻想是科学研究的延伸。”1963年，刘兴诗读英国科学家莱伊尔的《地质学原理》时，注意到其中一句话：在英格兰马丁湖底的泥炭层中挖出8只独木舟，“它们的式样和大小，和现在在美洲使用的没有什么不同”。刘兴诗从所研究的第四纪地质的角度，推断埋藏独木舟的泥炭生成于四五千年前，其时正值墨西哥古印第安文化的一个渔猎时期，一些出海捕鱼的印第安独木舟很容易被横越北大西洋的墨西哥湾流冲带入海。其多数或已在途中葬身鱼腹，个别漂到彼岸则是完全可能的。刘兴诗决定以科幻小说的形式把它写出来。有人认为漂洋过海一段写得太容易，刘兴诗立刻改写，直到朋友认为“好像真喝过几两海水”才罢手。(摘编自董仁威主编《科普创作通览》)2025届适应性练习语文试题第5页(共10页)6.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)A.小说开头两段对“我”孤舟出海前的相关情况作了简要交代，既有助于读者了解故事的时代背景，也能增强小说的悬念感。B.“我”向海神的宣告，与《老人与海》中“一个人可以被毁灭，但不能被打败”一句类似，都体现出永不言败的硬汉精神。C.小说描写风暴后的大海，给“我”如在故乡摇篮里的感觉，意在表达“我”的孤独以及对家乡的怀念，丰富了小说的主题。D.小说善于运用比喻描摹事物，如以“大碗”喻海面上的天空，以“火柴棍”喻波浪中的独木舟，生动形象且富有生活气息。7.下列与文本有关的说法，不正确的一项是(3分)A.哥伦布是欧洲探险家，地理大发现的先驱，小说却以“美洲来的哥伦布”为标题，既新颖别致，又意味深长。B.小说写独木舟、鱼叉、水罐等简陋出海装备，能为后文情节伏笔，也能突出“我”航海经验丰富的形象特征。C.小说写“眼前只是一片蓝幽幽的海水”，与《琵琶行》中写“唯见江心秋月白”类似，既写景也暗含人物心理。D.小说与《老人与海》都写到了主人公勇斗鲨鱼的故事，但两文主题不同，叙写的搏斗场景及结果也有所不同。小说用不少篇幅描写人物的内心活动，对于塑造“我”这一形象有何好处?请简要分析。(6分)文本二指出，作者的一个科幻创作原则是“科学幻想是科学研究的延伸”，请结合文本一的创作谈谈你对这一原则的理解。(6分)2025届适应性练习语文试题第6页(共10页)(三)阅读Ⅲ(本题共5小题,20分)1212.阅读下面的文言文，完成10~14题。文本一：八月，李希烈将兵三万围襄城，诏李勉将兵救之。时两河用兵久不决，陆贽以兵穷民困，恐别生内变，乃上奏，其略曰：“克敌之要，在乎将得其人；驭将之方，在乎操得其柄。”又曰：“人者，邦之本也；财者，人之心也。”又曰：“兵贵拙速，不尚巧迟。”上不能用。九月，勉奏：“李希烈精兵皆在襄城，若袭许州，则襄城围自解。”遣二将趣许州，未至数十里，上遣中使责其违诏，二将狼狈而返。上发泾原诸道兵救襄城。十月丙午，泾原节度使姚令言将兵五千至京师。军士冒雨，寒甚。丁未，发至浐水，诏京兆尹王翃犒师，惟粝食菜錟，众怒。乃摞甲张旗鼓噪还趣京城贼已陈于丹凤门外小民聚观者以万计。初，司农卿段秀实上言：“禁兵不精，其数全少，卒有患难，将何待之?”不听。至是，上召禁兵以御贼，竟无一人至者。上乃与太子自苑北门出。(节选自《资治通鉴·唐纪四十四·德宗神武圣文皇帝三》)文本二：夫君人之柄，在明其德威。德与威不可偏废也。承平渐久，武备浸微，虽府卫具存，而卒乘罕习。伏惟圣谋，已有成算，愚臣未达，敢献所忧。今神策六军之兵，继出关外，傥有贼臣啖寇，伺隙乘虚，未审陛下其何御之?使怀光救襄城，则所遣神策六军士马，悉可追还。人心不摇，邦本自固，祸乱无从而作。(节选自《唐陆宣公翰苑集·论关中事宜状》)文本三：古之圣人，不恃其有可畏之资，而恃其有可爱之实。天子恃公卿以有其天下。苟不得其心，而欲控之以不足恃之势者，其平居无事，犹有以相制。一旦有急；是皆行道之人，尚安得而用之。唐德宗，盖用此术以至于颠沛而不悟，岂不悲哉！(节选自《东坡先生全集·策·策略五》)10.下列对文中画波浪线部分断句的分析，正确的一项是(3分)A.“张旗鼓”意即“大张旗鼓”，形容声势和规模都很大，之后应该断开。B.“趣京城”，“趣”意为“趋向”，指明士兵的行动方向，应单独成句。C.“贼已陈于丹凤门外”为状语后置句，表明叛军聚集宫门，应合为一读。D.“观者以万计”，极言围观的百姓人数众多，语意完整，之前应该断开。11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)A.拙速，文中与“巧迟”相对，是指用兵作战中虽有不巧之处，但行动迅速的战术。B.丙午，干支之一，古人常用干支纪法来标记历史事件发生的时间，文中用以纪日。C.卒，同“猝”，突然、急遽，与《赤壁赋》“卒莫消长也”中的“卒”词义不同。D.审，指清楚、明白，与《促织》“审谛之，短小，黑赤色”中的“审”词义相同。2025届适应性练习语文试题第7页(共10页)12.下列对文本有关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)A.陆贽认为两河战事久拖未决导致兵源枯竭，百姓负担加重，增加了潜在的内乱风险，而维护国家安定避免祸乱发生的根本在于稳固民心。B.陆贽指出选拔管理将领是否得当关系到战争的胜负；唐德宗委派李勉救援襄城，但又阻止李勉派遣将领奇袭许州的行动，致使解救受挫。C.陆贽认为财富有助凝聚人心，应保障士兵物质需求；泾原士兵临危受命鞍马劳困，唐德宗只用粗劣食物犒劳，最终引发兵变而仓皇出逃。D.陆贽和段秀实都劝诫唐德宗应加强京城防务，提升军队战斗力，段秀实还建议增加禁军人数，陆贽提议将外调的神策六军召回关内驻防。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)伏惟圣谋，已有成算，愚臣未达，敢献所忧。(2)一旦有急，是皆行道之人，尚安得而用之。14.苏轼认为唐德宗因何颠沛?对于如何避免“颠沛”，陆贽与苏轼各有何见解?请简要说明。(3分)(四)阅读Ⅳ(本题共2小题，9分)阅读下面一首唐诗，完成15~16题。送萧三十一之鲁中，兼问稚子伯禽①李白六月南风吹白沙，吴牛喘月②气成霞。水国郁蒸不可处，时炎道远无行车。夫子如何涉江路?云帆袅袅金陵去。高堂倚门望伯鱼，鲁中正是趋庭处。③我家寄在沙丘旁，三年不归空断肠。君行既识伯禽子，应驾小车骑白羊④。[注]①本诗为唐天宝八年(749年)作者寓居金陵时所作。②吴牛喘月：形容天气炎热。③伯鱼：孔子儿子孔鲤的字。趋庭：快步走过庭院。据《论语·季氏》记述，孔子曾独立庭院，孔鲤趋庭而过，孔子趁机教导儿子要“学诗”“学礼”。④晋朝美男子卫玠小时候在洛阳乘白羊车上街，时人称赞他是“璧人”。15.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是(3分)A.前四句极力描绘江南暑天的酷热景象，突出萧三十一赴鲁中省亲之行的艰辛不易。B.“云帆袅袅”与诗人的“直挂云帆济沧海”类似，都表达了勇往直前的豪迈气概。C.结尾两句既表达了诗人希望友人探望伯禽的心愿，也暗含诗人对儿子的美好想象。D.本诗情感真挚，风格质朴，有别于《梦游天姥吟留别》《将进酒》等的浪漫狂放。16.诗中用孔鲤趋庭的典故，在结构安排和情感表达上有什么作用?请简要分析。(6分)2025届适应性练习语文试题第8页(共10页)(五)名篇名句默写(本题共1小题，8分)17.补写出下列句子中的空缺部分。(8分)(1)古诗文中常借物抒怀，如李密《陈情表》中借“”来表达奉养祖母的孝心：温庭筠《菩萨蛮》中用“”来反衬内心的孤独。(2)古人常通过写距离的遥远来表情达意，如杜甫《登高》中的“”抒发了羁旅漂泊之苦；黄庭坚《登快阁》中的“”表达了弃官退隐之志。(3)《五代史伶官传序》中，欧阳修通过庄宗强盛时天下英雄“”和衰败时“”的对比，警示统治者不可轻视“忽微之患”。(4)《菩萨蛮·书江西造口壁》中，辛弃疾举目远眺故土，悲叹北伐艰难，但又从“，”的赣江水中看到冲破阻碍的希望。二、语言文字运用(16分)阅读下面的文字，完成18~21题。汉语的具象思维特征可以从多方面来看。例如从汉语的造词心理习惯来看，汉语经常使用形象譬喻，而不是诉诸本质特征，如我们经常用的“吹牛”“吃醋”“狐疑”等。从句子的组织来看，汉语可以用具象定格或具象组合的方式描摹人貌、物状，或者叙述行为动作。例如“季孙练冠，麻衣，跣行，伏而对曰”，句中带点的成分，都是名词性的具象组合。再如：“嗖，一皮带，嗡，一链条，喔噢，一声惨叫，……嗖和嗡，皮带和链条，火和冰，血和盐，钟亦成失去了感觉。”“大娘望着她的背影，一声长叹，两行热泪。”“一声长叹，两行热泪”的意思就是“长叹一声，流下两行热泪”，但前者用名词性的词组凸显形象，使读者如闻其声，如见其状。这种在西方句法“主——动——宾”模式中不可想象的、于动态中凸现瞬间的表现方法具有电影语言中“定格”的强烈效果。汉语语词组合的灵活自由，使汉语行文免除了许多规矩。与具象组合无关的成分都可以省去。因此汉语的表达往往言简意赅、辞约义丰。由于汉语的单词蕴藏了丰富的语文感受，因此将这些基本粒子排列组合起来，就成为一组组生动可感的具象。例如温庭筠的名句“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，十个字传达了六种具象，未着一个动词而早行旅人的动作自在其中，未用一字抒情而孤独的心境溢于言表。.18.下列各组词语中，不全都具有“形象譬喻”造词特点的一项是(3分)A.银河柳叶眉紧锣密鼓B.蛇行蘑菇云举棋不定C.热浪斑马线胸有成竹D.错觉鸭舌帽胶柱鼓瑟2025届适应性练习语文试题第9页(共10页)19、“嗖，一皮带，嗡，一链条，喔噢，一声惨叫”，上述语句具有什么样的构成特点和表达效果?请简要分析。(6分)20.请把文中画波浪线处改成三个较短的语句，使前后文衔接更连贯，并突出中西方的不同。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。(3分)21.请参照文中画横线处语句的写法，再举一个古诗例子并加以阐释。(4分)三、写作(60分)22.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)材料一：中国作家海漼创作的《时空画师》，将传统文化融入科幻故事，斩获2023年雨果奖。材料二：本试卷阅读Ⅱ文本二谈到，有人认为漂洋过海一段写得太容易，刘兴诗立刻改写，直到朋友认为“好像真喝过几两海水”才罢手。刘慈欣也认为，科幻首先是一种文学，只有产生好的文学，科幻才能充分发挥其作用。上述材料引发你怎样的联想与思考，请以“融合·主次”为主题写一篇文章，体现你的感悟与认识。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题，切合身份；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。2025届适应性练习语文试题第10页(共10页)泉州市2025届普通高中毕业班质量监测(五)语文评分说明及试题分析一、阅读(74分)(一)阅读Ⅰ(本题共5小题,19分)阅读Ⅰ为信息类文本阅读，重点考查考生筛选并整合文中信息、综合文中信息进行推断以及分析原文论证的能力。材料一摘编自苏刚《创新与传统的辩证——人工智能在中国书法艺术中的应用》，材料二摘编自胡昌民《人工智能与手工艺互鉴融合》，经适当删改，适合高中毕业水平考生的阅读和理解。1.(3分)C【试题分析】本题考查考生理解语句、筛选并整合文中信息的能力。能力层级为B级和C级。本题要求考生选出对材料相关内容的理解和分析不正确的一项，答案是C。C项，来源于材料二的第2段。第2段指出：“手工艺人创作需要从生活素材中提炼典型人物和事物，而AI的优势正在于能够无所不及地消化任何艺术策划，并系统、广泛、多样地展现不同创作提示，依据主题立意，调遣相应素材，在提炼比对中形成主体形象和形式。”这段文字指出手工艺人和AI在形成主体形象方面各自的路径，手工艺人需要从生活素材中提炼，而AI则是经过消化艺术策划，展现不同创作提示，依据主题立意，调遣相应素材，提炼比对等一系列过程去形成。在这一过程中，AI对艺术策划的消化是无所不及的，所谓“无所不及”是没有地方不能达到的意思，而非不需要。因此C项说AI无需任何艺术策划就可实现同一个主体形象的形成是不符合原文意思的。故C项不正确，是本题的答案。2.(3分)D【试题分析】本题考查考生整合文中信息并进行分析和评价的能力。能力层级为C级和D级。本题要求考生根据材料内容，选出说法不正确的一项，答案是D。D项，来源于材料二的第3段。第3段指出：“尽管AI能为传统工艺美术带来巨变，但由于手工艺构建了受众面广泛的大众文化基础，同人们的审美需求关系密切，与人们日常生活息息相关，所以，无论什么民族、地域、文化，现代工业化如何发达，时尚方式如何新潮，但根植民间的传统手工艺将永远不会过时，在东西方现代科技工业高度发展时代仍然具有存在价值，成为永不落伍的时尚，它的文化影响力将会代代延续，经久不衰。”此段先以“尽管”表示让步，承认“AI能为传统工艺美术带来巨变”这一情况，接着用“但”提出另一种情况，形成转折，并以“由于”“所以”这一体现因果关系的句子，表达了“根植于民间的传统手工艺的存在价值和文化影响力将会经久不衰”这一看法，以及形成这一看法的原因是“手工艺构建了受众面广泛的大众文化基础，同人们的审美需求关系密切，与人们日常生活息息相关”。选项把原因说成是“AI能为传统工艺美术带来巨变”，缺乏逻辑依据。故D项说法不正确，是本题的答案。3.(3分)B2025届监测(五)语文评分说明及试题分析第1页(共22页)【试题分析】本题考查考生综合利用信息进行实证、推理的能力。能力层级为C级。题干要求选出最符合材料一中所说的“弱人工智能”的一项，答案是B。材料一第1段指出，“弱人工智能”指的是专门设计用于处理特定任务的人工智能系统，其本质在于优化特定领域的操作，并不具备自我意识或人类般的理解能力。B项“AI把一张蜀锦的照片快速转化为绣稿”属于“优化特定领域的操作”，最能体现“弱人工智能”的本质特点。而A项AI创作出《祖国颂》画卷，C项AI设计出满足特定需求的图案，D项AI根据参观者的语音指令即兴创作乐曲，都不是“优化特定领域的操作”，它们的创作与设计在一定程度上都体现了AI具备人类般的理解能力。故B项最符合材料一中所说的“弱人工智能”，是本题的答案。4.(4分)①客观呈现有关AI技术的认识，可使论述更周密。②有利于读者对AI技术有更全面的认识，可激发读者对AI的探索与思考。答对一点给2分。意思答对即可。其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【评分说明】①考生答案应针对材料一在谈论AI书法时多次提及他人观点的作用作答，否则不给分。②考生答案意思混乱、不合逻辑，应酌情扣分。【试题分析】本题考查考生对材料的理解和分析能力。能力层级为B级和C级。材料一谈论AI书法时，主要看法是AI书法“缺乏即时的人类情感输入，其创作过程更显机械和预设”；AI书法“能够达到高度的技术精确性”，“但缺乏传统书法的‘灵气’”。同时，作者还提及他人的观点：“AI具备某种程度的主体性意识”“机器可以具备意识与情感”“没有情感就没有智能”“智能正与意识脱钩”等。作者提及这些观点，客观呈现对AI技术的不同认识，使文章不囿于一己之见，可体现作者的开放态度，使论述更周密；同时也有利于读者对AI技术有更全面的认识，可激发读者对AI的探索与思考。5.(6分)AI为传统艺术创作提供新的工具，其创作缺乏人类情感的输入，而艺术创作需要人类赋予情感和灵性；只要人类在艺术创作中珍视自身价值，不放弃主体地位，就不会被包括AI在内的工具所取代。答对一点给3分。意思答对即可。其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【评分说明】①考生答案不是从AI技术与传统艺术融合的角度，去谈对“取代人类的从来不是工具，而是人类对自身存在价值的放弃”一句的理解，不给分。②考生答案意思混乱交叉，应酌情扣分。③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。2025届监测(五)语文评分说明及试题分析第2页(共22页)

【试题分析】本题考查考生对材料的理解和分析能力。能力层级为B级和C级。AI技术与传统艺术的融合，并非取代人类，而是拓展创作边界。AI为传统艺术创作提供新的工具和手段，创新艺术的表达方式、表现形式；而传统艺术则为AI提供了丰富的素材和灵感来源；AI可以辅助艺术家激发灵感、创新形式，但其创作缺乏人类情感的输入，从这点看，工具是无法取代人类的，因为工具运行无法替代人类的审美追求、情感投入和灵性赋予，而这些又是艺术作品的核心价值。因此，只要人类珍视自身价值，坚守创作主体地位，发挥主观能动性，就不会被包括AI在内的工具所取代。【讲评建议】1.要引导学生掌握复合文本的基本特点，快速理清材料的内容思路，辨析核心概念，推断结论的隐含前提，判断看法和支撑材料的一致性。2.要引导学生明确复合文本考查的是筛选并整合信息、分析综合、评价运用材料内容的能力。3.要培养学生快速把握材料中的关键信息，分析材料信息之间的内在联系，整体把握材料内容的能力；指导学生根据已知信息进行推断、提炼和表达信息，能够依据文本的相关信息解决具体情境中的实际问题，对接社会发展要求；指导学生建立文本内外的关联，能够结合学过的课文对文本相关内容进行分析和评价。4.要注意指导学生精准细致地分析语句，准确捕捉其传递的信息，以及语句之间的逻辑关系。5.要注意指导学生读懂不同文体的信息类文本，学会有效提取、分析并整合文中的各种信息，理解其突出的表达特点。6.解答客观题时，要引导学生立足文本，综合比较，提炼有效信息，辨析选项信息是否源自文本，其理解分析是否符合原文意思，推断评价是否合理。解答主观题时，要引导学生审清题干，根据题干指示，整体把握，紧扣文本作答。(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，18分)阅读Ⅱ为文学类文本阅读，采用复合文本形式进行考查。文本一节选自现代科普作家、地质学家刘兴诗创作的科幻小说《美洲来的哥伦布》最后一章的开头部分，文本二摘编自董仁威主编的《科普创作通览》。刘兴诗，四川德阳人，曾任北京大学副教授、成都理工大学研究员、中国科普作家协会会员、中国地质作家协会副主席等职务，主要研究领域是第四纪地质学和地貌学。刘兴诗1952年开始科普文学创作，是新中国第一代科普作家，其代表作《讲给孩子的中国大自然》获2011年国家科技进步奖。刘兴诗主张科幻作品应具备科学与社会双主题，在切实可靠的科学基础上萌发幻想，注意反映现实生活，避免闭门造车，这一创作主张在《美洲来的哥伦布》的创作中得到了生动的阐释。独具特色的科幻小说《美洲来的哥伦布》将科学主题与社会主题完美结合，发表后曾在香港等地引起轰动，被称为中国硬科幻流派的代表作。文本二是关于刘兴诗科幻创作的文学评论，主要介绍刘兴诗“科学幻想是科学研究的延伸”这一科幻创作原则，恰好可作为文本一创作意图和文本内容解读的生动注脚。为适应考试要求，易于考生理解和把握，对文本一做了部分删改，对文本二做了摘编处理，两个文本均适合高中毕业水平考生的阅读和理解。6.(3分)C2025届监测(五)语文评分说明及试题分析第3页(共22页)

【试题分析】本题主要考查考生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。能力层级为C级和D级。本题要求考生选出分析鉴赏不正确的一项，答案是C。A项考查对小说开头交代背景的内容的理解；B项结合《老人与海》中的名言，考查对小说中重要语句的理解；D项考查对小说中比喻手法的分析鉴赏，均合理恰当。C项考查对小说中细节描写的分析鉴赏，“小船像摇篮一样在水波上轻轻晃荡，就像是在可爱的英格兰故乡的农舍里，妈妈正坐在我的身边，轻声哼吟着一支最悦耳动听的摇篮曲催我入睡似的”的细节描写，表现了“我”经历了海上风暴后的感受，选项前半部分将这种感受概括为“如在故乡摇篮里的感觉”，这是正确的；但选项后半部分紧接着说“意在表达‘我’的孤独以及对家乡的怀念，丰富了小说的主题”，其分析鉴赏则是有误的。表面上看，“我”乘坐独木舟漂流大海，相对于大海的广阔无垠而言，当然是孤独渺小的，在这种情况下怀念家乡，以慰藉孤独之感。但事实上，作者在此描写小船“像摇篮一样在水波上轻轻晃荡”并非为了与大海的广阔形成对比，而是要借此写出大海此时的平静，以便与上一段描写大海风暴形成对照，从而表现大海的神秘莫测。如果考生注意到本段开头的句子是“海，在远处模糊不清地吟唱着”，段落后半部分还有“虽然眼前已经逃过一场风暴的袭击，但是漂泊在这风云莫测的大洋上，会不会未曾被墨西哥湾流冲带到彼岸，就在中途葬身鱼腹?”等心理描写，对此应不难理解。另外，作者由“摇篮”联想到故乡农舍里妈妈的摇篮曲，有何用意呢?结合上述的分析也可以得知，作者这一联想的用意同样是为了突出大海此时的平静，文中所写的“故乡农舍”“妈妈哼吟摇篮曲”其实都是平静安宁的生活场景，它们与大海中的孤舟如果说有什么相似之处，那只能说是平静的氛围相似。因此，文中关于故乡农舍等的联想，意在凸显大海暂时的平静，并引出下文“我”关于“葬身鱼腹”的顾虑，为下文情节作铺垫。可见，将“小船像摇篮一样在水波上轻轻晃荡”理解为“孤独”，将“像是在可爱的英格兰故乡的农舍里，妈妈正坐在我的身边，轻声哼吟着一支最悦耳动听的摇篮曲”理解为“思念家乡”，这是对文本的曲解。故C项分析鉴赏有误，是本题的答案。7.(3分)B【试题分析】本题主要考查考生在领悟作品感情、思想、观念的基础上，对文本理解所涉及的复杂因素进行审美鉴赏和审美评价的能力。能力层级为C级和D级。本题要求考生选出说法不正确的一项，答案是B。A项结合哥伦布的身份，认为“美洲来的哥伦布”这一标题“新颖别致，又意味深长”；C项对比《琵琶行》中“唯见江心秋月白”的描写，认为文中写“蓝幽幽的海水”暗含人物心理；D项对比《老人与海》中勇斗鲨鱼的故事情节，认为二者“叙写的搏斗场景及结果也有所不同”，均合理恰当。B项指出“我”出海的装备——独木舟、鱼叉、水罐，具有“简陋”的特点，进而分析小说写出海装备的简陋，具有“为后文情节伏笔”和“突出‘我’航海经验丰富的形象特征”的作用。结合全文内容来看，“独木舟”与“我”海上覆舟的情节有关联，“鱼叉”与“我”斗鲨鱼的情节有关联，“水罐”与“我”饥渴而至于昏倒的情节有关联，因此，选项所说的“为后文情节伏笔”是能够成立的；但综合小说的整体内容来看，“我”之所以选用“独木舟、鱼叉、水罐”作为出海装备，而拒绝“各种现代化的航海设备”，拒绝“直升飞机和汽艇”护航，是为了尽力还原当年古印第安人出海的情形，以便更科学严谨地验证古印第2025届监测(五)语文评分说明及试题分析第4页(共22页)

安人曾顺海流漂流到英格兰的考古推断。因此，文中刻意交代出海装备的简陋，不是为了表现“我”航海经验的丰富，而是为了表现“我”勇敢顽强的形象特征，进而表现“我”执着追求真理、勇于探索科学的情怀。综上所述，B项的说法有误，是本题的答案。8.(6分)①可以映射“我”海上遇险的场景，更真实立体地塑造“我”虽渺小孤单，但顽强机智的形象。②可以直接表露“我”的心声，更真切细腻地表现“我”执着追求真理、勇于探索科学的情怀。答对一点给3分。意思答对即可。其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【评分说明】①考生答案应当紧扣“描写人物的内心活动”“塑造‘我’这一形象”“好处”三个限制来进行分析。考生答案如果仅是泛泛回答心理描写的作用，或仅分析“我”的形象特征，应酌情扣分。②考生答案对“描写人物的内心活动”的分析与对“塑造‘我’这一形象”的“好处”的分析如果不对应，应酌情扣分。③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。【试题分析】本题着重考查考生综合赏析文学作品艺术表现技巧的能力。能力层级为C级和D级。“用不少篇幅描写人物的内心活动”，是小说节选部分较为突出的写作特点，也是《老人与海》《复活》等高中语文篇目中运用较多的写作技巧。虽然描写人物的内心活动(心理描写)在小说中十分常见，是小说塑造人物、推动情节发展的重要方法，但本题设问却有所限制，要求回答的仅是对于“塑造‘我’这一形象”的好处，考生如果不注意审题，答案极有可能答非所问。首先，分析文中“描写人物的内心活动”的文字可以看出，小说以“我”的内心活动交代了“我”的遇险经历。例如，“‘怎么办?要是丢掉了独木舟，就一切都完了。’我暗自思忖道”这一内心活动描写，对应的是“我”被海浪掀翻独木舟的情节；“不，我绝不能困坐在这小小的独木舟里束手待毙”这一内心活动，对应的是“我”遭遇宽纹虎鲨、打算勇斗鲨鱼的情节。因此，通过“描写人物的内心活动”，可以巧妙映射出“我”海上遇险的经历，进而突出“我”作为一个个体，在神秘莫测的大海面前的孤独渺小，以及“我”作为一个科学探索者，在面对险境时的顽强与机智。小说有意不直接叙写“我”的这些经历，而采用“描写人物的内心活动”的形式来表现，自然也就有了运用心理描写和情节叙述两种写作技法表现人物的好处，概而言之，即能使“我”的上述形象特征表现得更为真实立体。其次，文中描写人物的内心活动，除了通过“思忖”“顾虑”等较为常见的形式外，还借助呼告、内心独白等感情色彩浓烈的表现形式，如“海神啊！我向你宣告”“勇气！”等语句，这些语句直接表露了“我”的心声，让读者可以想象出“我”在风浪中大声呼喊、不屈不挠的形象。因此，通过“描写人物的内心活动”，还可以更加真切细腻地表现“我”追求真理、探索科学的炽热情怀，使人物形象更具感染力。2025届监测(五)语文评分说明及试题分析第5页(共22页)9.(6分)①文本一叙写威利海上历险故事，是基于考古推断虚构的科幻小说，作品本身是一种科学幻想，也是科学研究的延伸。②作者从科学论著的记载获得灵感，然后进行合理的推想和文学创造，赋予科学探索人文内涵，体现了科学幻想是科学研究的延伸。答对一点给3分。意思答对即可。其他答案，可根据观点明确、分析合理的程度，酌情给分。【评分说明】①考生答案应紧扣“科学幻想是科学研究的延伸”这一评论，以文本一的创作为依据，具体说明这一评论的含义。考生答案如果与“科学幻想是科学研究的延伸”这一评论无关，而是仅概述文本一的内容、主题等，不给分。②考生答案应围绕“文本一的创作”分点作答，如果答案与“文本一的创作”无关或分点不清，内容交叉混杂，应酌情扣分。③对“科学幻想是科学研究的延伸”“创作”等有不同的理解，且能结合文本、言之有理的，可根据理由充分、阐述合理的程度酌情给分。【试题分析】本题考查考生对文学作品进行综合探究的能力。能力层级为C级、D级和F级。本题要求考生结合文本一的创作，谈谈对“科学幻想是科学研究的延伸”这一创作原则的理解，是一道富有新意的文学鉴赏评论题。2022年语文全国新高考Ⅰ卷考查冯至的小说《江上》，其中第9题要求考生分析文本“将渔夫改写为一个普通渔人”的“文学效果”，首次在文学创作层面设题，并在试题分析中指出，“在‘小说’作为一种文学创作实践的层面上有所探究，这可能更接近小说的阅读能力所在”，“对文学阅读的教学有一定的积极引导作用”。本题与2022年新高考Ⅰ卷第9题属于同类试题，同样也有引导考生从文学创作层面认识与评价文学作品的意义。答好本题的关键是准确审清题意。首先要正确理解创作原则中的三个词语———“科学幻想”“科学研究”“延伸”。“科学幻想”指科幻作品是虚构的，富于想象的；“科学研究”指现有的科学理论、科学知识等，强调的是科幻作品的科学性和现实性；“延伸”则用以表明“科学幻想”和“科学研究”的关系，这种关系可以是“延伸”的字面意思，即科幻作品以现有的科学研究为基础，是对科学研究的合理推想或合理补充；也可以是“延伸”的深层意思，即科幻作品是对科学研究的创新性、创造性演绎。其次是正确理解“文本一的创作”这一答题限制，所谓“创作”，既可以指创作的结果，即文本一所体现出来的写作特点，也可以指创作的过程，即文本二中所介绍的刘兴诗的创作经历。在准确审题的基础上，考生接下来就要结合文本一的创作内容及创作过程，对“科学幻想是科学研究的延伸”这一创作原则进行阐释。首先，从文本一的文体特征来看，小说叙写的是现代人威利孤舟横渡大西洋的故事，故事内容、人物形象及环境描写显然符合科幻小说重虚构、重想象的特征，显然就是一种“科学幻想”；当然，文本一的故事内容并非凭空捏造，它来源于一个考古推断———古代印第安人曾乘坐独木舟顺海流漂到英格兰，因此又有一定现实性，体现了“科学幻想是科学研究的延伸”的特征。2025届监测(五)语文评分说明及试题分析第6页(共22页)其次，结合文本二所介绍的刘兴诗的创作经历可以看出，文本一的创作发源于英国科学家莱伊尔《地质学原理》中的记载，而且作者运用“第四纪地质”“古印第安文化”“墨西哥湾流”等地质、历史、地理知识，进行了科学验证，从而使这一创作具有科学研究的特征。当然，文学创作不是科学研究，为了使作品更具文学性，作者对古代印第安人乘独木舟漂流到英格兰的科学推想进行了创造性演绎，虚构了现代人威利孤舟横渡大西洋的历险故事，并着重突出威利执着追求真理、勇于探索科学的形象特征，赋予科学探索人文内涵，增强了文学作品的艺术感染力，以上这些构思、演绎，显然都体现了“科学幻想是科学研究的延伸”。本题具有一定的开放性，考生如未能像上述说明一样，比较系统地分析文本一的写作特点和创作过程，从而印证“科学幻想是科学研究的延伸”的创作原则，但能从文本一的故事内容、形象塑造、主题意蕴、艺术表现，或者作者的创作倾向与意图等层面中的某一点出发，言之成理地解说“科学幻想是科学研究的延伸”，也可视为合理的答案，应根据理由充分、阐述合理的程度酌情给分。【讲评建议】1.本题两个文本，文本一是科幻小说，文本二是文学评论，讲解时要注意引导学生读懂两个文本的内在逻辑关联，并在此基础上实现对文本艺术特色、主题意蕴的鉴赏评价。2.要适当补充人物描写、场景、题材、主题、情感、艺术表现等有关知识，指导学生发现并理解文学作品的个性特色。3.要指导学生了解各类文学作品的基本特征、一般体例和主要表现手法，对文本建构和文本理解所涉及的复杂因素，前者如作者倾向与意图、作品语言与形式，后者如读者立场、阅读取向、欣赏角度、评价标准等，具有一定的认识，并能够从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神。4.要指导学生加强审题训练，能分清“好处”“谈谈理解”等设问的不同，并能根据题干的答题限制，合理推断答题要点，力求答案组织富有逻辑。(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，20分)阅读Ⅲ为文言文阅读，包括5道小题。文本节选自《资治通鉴·唐纪四十四·德宗神武圣文皇帝三》、陆贽的《唐陆宣公翰苑集·论关中事宜状》和苏轼的《东坡先生全集·策·策略五》。原文篇幅较长，根据需要做了删节，最终《资治通鉴·唐纪四十四·德宗神武圣文皇帝三》为338字，《唐陆宣公翰苑集·论关中事宜状》为136字，《东坡先生全集·策·策略五》为105字。从整体上看，选文的文字都较为浅易，选文都具有较强的思想性，对考生具有教育意义，适合高中毕业水平考生的阅读和理解。10.(3分)C【试题分析】本题重点考查考生理解文言文的能力，包括实词的理解、句式的运用、文意把握、文言语感等。能力层级为C。本题要求考生选出对断句分析正确的一项，答案是C。A项中的“张旗”意为“举起旗帜”“展开军旗”等，“鼓噪”意为“擂鼓呐喊”“击鼓呼叫”等，与“攘甲”为连动结构，语意一贯而下，中间不能点断，“乃攘甲张旗鼓噪”意为“于是众人穿上铠甲、举起旗帜、擂鼓呐喊”。成语“大张旗鼓”指军队高举旗帜，擂响战鼓，大规模地摆开阵势，后用来比喻声势和规模很大。由此可知，此项的分析有误。2025届监测(五)语文评分说明及试题分析第7页(共22页)B项中的“趣”，意为“趋向”“趋附”“奔向”“奔赴”等，与“还”构成连动结构，“京城”为军队行军的目的地，“还趣京城”意为“回军开向京城”，应合为一读，说明泾原军因遭受不公正待遇后，改变了既定奔赴襄城救援的路线，调转方向进军京城，指明了士兵的行动方向。由此可知，此项的分析有误。C项中的“于丹凤门外”是由介词“于”及其宾语“丹凤门外”构成介宾短语，用在动词“陈”之后作状语，“贼已陈于丹凤门外”为状语后置句，意为“乱兵已经在丹凤门外结成阵列”，是语意完整的单句，应单独成句，表明泾原军已经行至京城，并聚集在丹凤门外。由此可知，C项的分析正确，是本题的答案。D项中“以万计”意即“数以万计”，以万为单位来计算，形容数量非常多。“聚观者”修饰中心词“小民”，“小民聚观者”为定语后置句，如“村中少年好事者”(《促织》)等，“小民聚观者以万计”意为“聚来观看的百姓数以万计”，说明叛军聚集，前往围观的百姓人数众多。由此可知，此项的分析有误。全句意思：于是众人穿上铠甲、举起旗帜、擂鼓呐喊，回军开向京城。乱兵已经在丹凤门外结成阵列，聚来观看的百姓数以万计。11.(3分)D【试题分析】本题重点考查考生理解文言实词、文言虚词、关键词语、特殊用法的能力。能力层级为B级和C级。本题从阅读材料中选取四个词语，结合上下文文意，对其相关内容进行解释，反映其中具有的词语含义用法、文化意义及古今词义的变化等。本题关联教考，权衡古今，是对文言文古代词语的多维度考查，注意到将它们在文段中的意义与教材知识作比较，考查考生对文言文基础知识的综合运用，要求考生选出解说不正确的一项，答案是D。A项中的“拙速”，出现在“兵贵拙速，不尚巧迟”一句中，语出《孙子兵法·作战篇》“故兵闻拙速，未睹巧之久也”，“拙速”作为军事战术，指“用兵宁拙于机智而贵在神速”，文中与“巧迟”(“用兵弄巧立异，反而造成行动迟缓”)相对，“兵贵拙速，不尚巧迟”即指用兵作战中应提倡虽计谋不够精巧，但行动迅速的战术；不应推崇虽计划周密，却贻误战机、行动迟缓的战略。由此可知，A项的解说是正确的。B项中的“丙午”，出现在“十月丙午”一句中，“丙午”为干支之一，“干支纪法”也称“干支纪元法”，是中国传统的纪年、纪月、纪日、纪时方法，由天干和地支两部分组成，通过天干与地支相匹配的六十甲子来记录时间，用来表示年、月、日、时的次序，周而复始，循环使用，古人常用来标记历史事件发生的时间，文中“丙午”出现在月份“十月”之后，用以记录日序。由此可知，B项的解说是正确的。C项中的“卒”，出现在“卒有患难”一句中，同“猝”，用于谓语前，表示事态意外骤变，义为“突然、急遽”，如“卒起不意，尽失其度”(《荆轲刺秦王》)等，本句意为“倘若猝然发生祸难”。《赤壁赋》中“卒莫消长也”一句意为“却终究没有增减的变化”，“卒”义为“终究、最后”，如“怀王卒行”(《屈原列传》)、“谁知吾卒先汝而死乎”(《与妻书》)等。由此可知，两句中“卒”字的词义不同，C项的解说是正确的。D项中的“审”，出现在“未审陛下其何御之”一句中，义为“清楚、明白”，如“审容膝之易安”(《归去来兮辞并序》)等，本句意为“不清楚陛下将如何抵御”。《促织》中“审2025届监测(五)语文评分说明及试题分析第8页(共22页)谛之，短小，黑赤色”一句意为“仔细地看它，身材短小，颜色黑红”，“审”义为“仔细、周密”，如“犹当博学审问”(《礼记·中庸》)等。由此可知，两句中“审”字的词义不同，故D项解说有误，是本题的答案。12.(3分)C【试题分析】本题重点考查考生对文言文阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和分析评价能力。能力层级为C级和D级。本题要求考生选出分析和评价不正确的一项，答案是C。本题在拟制时，首先将阅读材料内容分为若干方面，然后大体依据三则文本的内容次序，选择较为重要并基本能贯穿全文的四个方面作为切入点，用四个选项来对原文进行分析和评价。A、B、D三项的分析和评价均符合原文的意思，没有失当之处。C项中“陆贽认为财富有助凝聚人心，应保障士兵物质需求”“泾原士兵临危受命鞍马劳困”“最终引发兵变而仓皇出逃”的分析评价是正确的，但“唐德宗只用粗劣食物犒劳”的分析则与原文不符。选项相关信息来自文本二，对应语句是“诏京兆尹王翃犒师，惟粝食菜錟”，大意是：有诏命令京兆尹王翃犒劳军队，送去的只有粗米饭和菜饼。选项分析评价的主要错误点在于对犒劳行为的主体理解不当，即把王翃偷换为唐德宗。李勉救援襄城受挫后，泾原军临危受命援救襄城，时值冬季，士兵冒雨行军，天气寒冷，抵达浐水时，唐德宗下诏让京兆尹王翃犒劳军队，但王翃送去的物资却只有粗米饭和菜饼，不公正的待遇最终激怒鞍马劳顿的泾原士兵，引发士卒兵变，唐德宗因此仓皇出逃，威严扫地。对于劳军一事，选项表述为“唐德宗只用粗劣食物犒劳”，将犒劳的行为主体偷换为唐德宗，表述显然是错误的。由此可见，选项中“唐德宗只用粗劣食物犒劳”的分析不符合原文意思，故C项是本题的答案。13.(8分)(1)(4分)我深知圣上谋略深远，应已成竹在胸，但我未能领会，斗胆呈奏心中忧虑。(2)(4分)一旦遇到紧急情况，这些人就都像是过路的行人，又怎么能再任用他们呢。【评分说明】第(1)小题①译对大意给3分，“伏惟圣谋，已有成算”“愚臣未达”“敢献所忧”三处，译对一处给1分；“敢”译对给1分。②“伏惟圣谋，已有成算”译为“我深知圣上谋略深远，应已成竹在胸”“我私下认为圣上深谋远虑，心中已经有了计划”“我想陛下心中已有周全的谋划”等，大意对给1分。③“愚臣未达”译为“但我未能领会”“只是我不能理解”“但我愚钝不能领会”等，大意对给1分。④“敢献所忧”译为“斗胆呈奏心中忧虑”“斗胆提出心中忧虑”“冒昧地说出心中忧虑”等，大意对给1分；“敢”译为“斗胆”“冒昧”等，给1分。⑤关键词翻译有错别字，不给分。第(2)小题①译对大意给3分，“一旦有急”“是皆行道之人”“尚安得而用之”三处，译对一处给1分；“尚”译对给1分。②“一旦有急”译为“一旦遇到紧急情况”“一旦有了紧急情况”“一旦国家有急难”等，2025届监测(五)语文评分说明及试题分析第9页(共22页)大意对给1分。③“是皆行道之人”译为“这些人就都像是过路的行人”“这些人都会像是路过的行人”“这些人都会形同陌路”“他们就都像是陌生人”等，大意对给1分。④“尚安得而用之”译为“又怎么能再任用他们呢”“还哪里能再任用他们呢”“又怎么能指望他们发挥作用”等，大意对给1分；“尚”译为“又”“还”等，给1分。⑤关键词翻译有错别字，不给分。【试题分析】本题重点考查考生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。能力层级为B级。文言文的翻译要求整体把握语句在文段中的意义与作用，正确理解具体语言环境中词语的意义，重点关注关键词语的理解，注意古今词义的区别，同时要对特定的句式结构有所了解，并能用准确通顺的现代汉语进行翻译。第(1)题句中的关键词语为“敢”，此外还要理解“伏惟”的含义用法。“敢”作助动词，常用在动词前，起修饰动词的作用，文中表示谦卑、客气，可译作“斗胆”“冒昧”等，如《烛之武退秦师》中的“敢以烦执事”、《滕王阁序》中的“敢竭鄙怀，恭疏短引”等。“伏惟”，俯伏思惟，古代下对上说话时表示恭敬的用语，常用于奏疏或信函中，如《孔雀东南飞》中的“伏惟启阿母”、《陈情表》中的“伏惟圣朝以孝治天下”等。本题中的“敢”“伏惟”作为高中语文教材中较为常见的字词，学生对此应当比较熟悉。第(2)题句中的关键词语为“尚”，此外还要注意对“是皆行道之人”的理解把握。“尚”作副词，用于反问句或感叹句中，起加强反诘语气的作用，可译为“又”“还”等，如《苏武传》中的“尚可得乎”、《促织》中的“虫宛然尚在”、《与妻书》中的“尚有万千”等。“是皆行道之人”无判断词，只借助副词“皆”表示肯定判断，学生对此文言句式应当比较熟悉，如《齐桓晋文之事》中的“物皆然，心为甚”、《归去来兮辞并序》中的“尝从人事，皆口腹自役”、《石钟山记》中的“则山下皆石穴❺”等。“是”作代词，在句中作主语，复指上文所及的对象，可译作“这”“这些”等，如《赤壁赋》中的“是造物者之无尽藏也”、《齐桓晋文之事》中的“是乃仁术也”。“行道之人”意指“过路的行人”，如《鱼我所欲也》中的“行道之人弗受”，可用以泛指陌生人、普通民众。14.(3分)(第一问)因过度依赖自身权势而失人心。(第二问)陆贽认为应德威兼备，苏轼认为应君臣同心。答对第一问给1分；答对第二问给2分，答对一点给1分。意思答对即可。其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【评分说明】①答出“因过度依赖自身权势而失人心”“因过度倚仗自身权威”“因过度使用自身威势”等，给1分。②答出“陆贽认为应德威兼备”“陆贽认为应恩威并重”“陆贽认为应德威并施”等，给1分。③答出“苏轼认为应君臣同心”“苏轼认为应君臣一体”“苏轼认为应君臣互佐”等，给1分。2025届监测(五)语文评分说明及试题分析第10页(共22页)④考生答案照抄原文语句，不能分点概括说明，或答案不完整，意思不明确等，应酌情扣分。【试题分析】本题重点考查考生对文言文内容的综合理解能力以及信息筛选能力、观点归纳能力。能力层级为C级和D级。本题的拟制意在引导考生注重文章内容的理解和归纳，要求考生在理解文意的基础上全面把握文章内容，能够对文章的内容进行分析和归纳概括，能答出所述事件的发展、结果等。根据题干可知，试题要求考生回答苏轼对唐德宗颠沛流离原因的看法，以及陆贽与苏轼各自对如何避免“颠沛”的见解。文本三中，苏轼指出“唐德宗，盖用此术以至于颠沛而不悟”，“此术”承前应指“不得其心，欲控之以不足恃之势”，也就是苏轼对唐德宗颠沛流离原因的看法。文本三苏轼还从正面阐述了治国理念，认为治理国家应君臣一体，同心互佐，共治天下，如此才能上下有序，才可避免祸乱。权势在握固然可以在平常无事的时候控制公卿，让臣子畏惧恭敬、屈服顺从，但却无法让臣子心悦诚服、竭忠尽智，一旦权势衰落、国家危难，就容易造成君臣形同陌路、离心离德的局面。文本二中，陆贽则指出“夫君人之柄，在明其德威。德与威不可偏废也”，即君王既要修德也要重视权威，治理国家应德威并重、恩威相济，既要以德治国，重视道德的感召力，也要重视制度的威慑力，一旦德威失衡，便容易发生祸乱。以上内容，概括起来，即陆贽与苏轼对于如何避免“颠沛”的主要见解。明确答案所对应语句后，考生只要组织好语言，概括作答即可。可概括为“(第一问)因过度依赖自身权势而失人心。(第二问)陆贽认为应德威兼备，苏轼认为应君臣同心”，或“(第一问)因过度倚仗自身权威。(第二问)陆贽认为应恩威并重，苏轼认为应君臣一体”，或“(第一问)因过度使用自身威势。(第二问)陆贽认为应德威并施，苏轼认为应君臣互佐”等。【参考译文】文本一：八月，李希烈领兵三万人包围襄城，有诏命令李勉领兵援救。当时河南、河北用兵长时间不能结束，陆贽因兵源穷竭、百姓困顿，恐怕内部生出别的变故，便进上奏章，大略是：“打败敌人的关键，在于任用将领能够得当；驾驭将领的办法，在于掌握用人的权柄。”又说：“百姓是国家的根本，财利是百姓的核心。”又说：“用兵以拙而速为可贵，不以巧而迟为可贵。”唐德宗未能采用这些建议。九月，李勉上奏说：“李希烈的精兵都在襄城，如果袭击许州，襄城之围便自然解除了。”于是李勉派遣两位将领进趋许州，还没走出几十里地，德宗派遣中使责备两位将领违抗诏旨，两位将领狼狈而归。德宗征发泾原各道兵马援助襄城。十月丙午，泾原节度使姚令言领兵五千人来到京城。士兵冒雨而行，甚是寒冷。丁未，泾原军出发来到浐水，有诏命令京兆尹王翃犒劳军队，送去的只有粗米饭和菜饼，众人愤怒了。于是众人穿上铠甲、举起旗帜、擂鼓呐喊，回军开向京城。乱兵已经在丹凤门外结成阵列，聚来观看的百姓数以万计。当初，司农卿段秀实上言：“禁兵不够精良，员额全都缺少，倘若猝然发生祸难，那将如何防御呢?”德宗没有听信。至此，德宗召集禁兵去抵御乱兵，始终没有一人到来。德宗这才与太子从宫苑的北门出逃。文本二：治理国家的关键，在于彰显君主的恩德与威严。仁德教化与威严法度不可偏废。国家安定2025届监测(五)语文评分说明及试题分析第11页(共22页)的日子长了，军备愈加衰败，虽然军府、卫所都依然存在，但是兵马演练却很罕见了。我深知圣上谋略深远，应已成竹在胸，但我未能领会，斗胆呈奏心中忧虑。现在神策六军相继开出关外，倘若有贼臣勾引敌寇，看准机会乘虚而入，不知陛下将如何抵御?若令李怀光解救襄城之围，那么先前调遣的神策六军兵马，就可以全部追回。如此人心不再动摇，国家根基稳固，祸乱自然无从兴起。文本三：古代的圣明君主，不依仗自己有令人敬畏的权势资本，而是依仗自己有值得百姓爱戴的实际行为。天子依靠公卿来拥有天下。如果不能得到他们的真心拥护，却试图用不足以依靠的权势来控制他们，那么在太平无事的时候，或许还能制约他们。一旦遇到紧急情况，这些人就都像是过路的行人，又怎么能再任用他们呢。唐德宗，大概就是采用了这样的方法以至于陷入颠沛流离的境地还不醒悟，难道不悲哀吗！【讲评建议】1.要强调在理解的基础上答题，不能过分强调答题技巧和答题套路。2.讲评断句标点题时，要向学生强调读懂文本，关照所断句子的上下文，了解文意，注意标点的表意功能，不要过分强调如虚词、句子对称等所谓的断句技巧。3.讲评加点词语内容解说题时，既要了解词语的词典义和用法，更要重视词语与文本内容的联系，理解词语在文中的语境义和用法。4.讲评文章内容概括分析评价题时，要强调对文本内容进行梳理，理解作者的情感态度。5.讲评翻译题时，要强调对句意的准确理解，翻译时要关照上下文，注意语意要连贯，表达要通顺，有省略的需补充完整，有倒装的要还原语序。6.讲评简答题时，要强调审清概括分析评价的关键词句，锁定阅读答题区域，学会用简要的语言加以概括说明或分析评价。(四)阅读Ⅳ(本题共2小题，9分)阅读Ⅳ为古代诗歌阅读，包括2道小题。文本选用李白的古体诗《送萧三十一之鲁中，兼问稚子伯禽》，适合高中毕业水平考生的阅读和理解。这首诗是唐天宝八年(749年)作者寓居金陵时所作。当时友人萧三十一要回鲁中省亲，诗人作诗送别，并由此引发了思家而不得归的愁绪和对幼子伯禽的牵挂之情。说起李白，人们首先想起的是“诗仙”的飘逸洒脱、浪漫狂放，初高中语文教材所选的李白诗篇，也主要表现李白的这些形象特点。但是，李白毕竟不是神仙，他有家庭和子女，自然也免不了有俗世的悲欢离合。本诗作为李白诗歌中为数不多的写给儿女的诗篇，全诗情感真挚，风格质朴，真切地体现了这位浪漫诗人内心深处的骨肉深情，与人们印象中的李白诗风有较大不同。阅读这样的诗歌文本，有助于考生更加全面地认识古代诗人，也有助于纠正考生阅读古诗的一些惯性思维。15.(3分)B【试题分析】本题主要考查考生理解诗句内容、分析概括作者观点态度及鉴赏诗歌形象、表达技巧的能力。能力层级为C级和D级。本题要求考生选出赏析不正确的一项，答案是B。这首诗前四句极力描绘江南六月酷暑景象，融情于景，表达了诗人对友人省亲时炎道远的关怀。中间四句中，前两句自问自答，点出友人乘坐船只，“云帆袅袅”离开金陵回鲁中，其2025届监测(五)语文评分说明及试题分析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中“云帆”指白色的船帆，“袅袅”本来指细长柔软的东西随风摆动，诗中借以写船帆鼓风而行的样子；结合上下句的语境来看，“云帆袅袅”表现了船行的轻快，暗含着诗人对友人出行顺利的美好祝愿。B项将“云帆袅袅金陵去”与李白《行路难》中的名句“直挂云帆济沧海”相比照，认为两个诗句均有“云帆”意象，表达的情感也应一样，其实是错误的。“直挂云帆济沧海”之前还有“长风破浪会有时”一句，两句连为一个整体，共同表达了“勇往直前的豪迈气概”，但本诗中的“云帆袅袅金陵去”只是描写友人乘船回家省亲，友人的心情或许是迫切的，但并不至于需要有“勇往直前的豪迈气概”。中间四句的后两句巧妙运用典故。“伯鱼”是孔鲤的字，“趋庭”说的是孔子教育孔鲤学诗学礼的故事，诗人借此含蓄地表达友人此行归省，不仅可与父母共享天伦之乐，也可接受谆谆教诲。由此，诗人不禁联想到，自己也是一位父亲，自己的幼子也需要父亲陪伴教导，于是引出了后四句中诗人不得归家的愁苦和对幼子的想象和思念。结尾两句虽然没有直接要求友人代自己前去探望家人，但“君行既识伯禽子”一句言之凿凿，认定友人已经认识幼子伯禽，友人当然心领神会，理应代诗人前去探问致意。综上所述，B项的赏析有误，是本题的答案。16.(6分)结构安排：使诗歌内容自然过渡到对思念家人的叙写。情感表达：①突出对萧三十一能归家省亲的欣羡；②曲折表达了诗人不能归家的愁苦，以及不能教导伯禽的愧疚。答对“结构安排”的作用给2分；答对“情感表达”的作用给4分，答对一点给2分。意思答对即可。其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【评分说明】①考生答案应紧扣“孔鲤趋庭的典故”作分析。考生答案无关孔鲤典故，而是泛泛概括全诗内容，不给分。②考生答案应紧扣“结构安排”和“情感表达”的“作用”作分析。考生答案不是回答“作用”，而是概括相关诗句的内容情感；不是按“结构安排”“情感表达”分点作答，以致要点交叉，意思混杂，均应酌情扣分。③考生答案不在本答案范围，但能结合文本、言之有理的，可根据理由充分、阐述合理的程度酌情给分。【试题分析】本题考查考生评价诗歌思想内容和艺术表现特色的能力。能力层级为D级。本题题干有两个重要限制，一是文本限制，要求分析的仅是诗中运用“孔鲤趋庭的典故”诗句；二是答题限制，要求分析的是“结构安排”和“情感表达”的“作用”。诗中涉及“孔鲤趋庭的典故”的诗句是“高堂倚门望伯鱼，鲁中正是趋庭处”，在全诗中处于七、八句的位置。要分析这两句的结构安排作用和情感表达作用，首先要弄清楚这两句与前后诗句的内容关系。从其与前六句的内容关联来看，这两句点明友人不辞艰辛前往的鲁中，是友人父母亲所住的地方，从而表明友人此行是一次归家省亲之旅，这样就能使诗歌自然转入到有关思家思亲内容的叙写。从其与后四句的内容关联来看，诗人正是由“孔鲤趋庭”的典故引发联想，想到自己多年不曾归家，想到儿子应当有了好的成长，于是才有了诗歌后半部分思2025届监测(五)语文评分说明及试题分析第13页(共22页)家思亲的复杂情感。有了对前后诗句内容关系的正确理解，就可以由此出发分析结构安排的作用和情感表达的作用了。由于“孔鲤趋庭”与后四句关联更紧密，因此结构安排的作用主要应从“启下”的角度来分析，即“使诗歌内容自然过渡到对思念家人的叙写”。而有关情感表达作用的分析，则应当结合全诗内容具体展开。首先，“孔鲤趋庭”典故的运用，使诗歌前六句叙写友人赴鲁中之行的艰辛，有了特别的意义，能因此突出诗人对友人归省之举的赞誉和羡慕；其次，“孔鲤趋庭”典故中所记述的孔子与儿子庭中交流互动的场景，自然能引起诗人“我家寄在沙丘旁，三年不归空断肠”的感慨，而这种感慨的背后，蕴含着的正是诗人思家而不得归家的愁苦之情；再次，诗人在结尾句中想象儿子已然长得如小时候的卫玠一样，表面是写诗人对稚子伯禽的美好想象，但如果结合“孔鲤趋庭”的典故来看，其中应当还有诗人与孔子相比照，暗含诗人无法像孔子一样当面教导儿子的愧疚之情。【讲评建议】1.关注诗歌的解读。强调整体观念。要通过分析诗歌中各联各句的情感逻辑关系，读通诗歌的内容层次、起承转合等，综合分析出诗人的思想情感，并在此基础上品评诗歌表现手法的运用及效果。强调文本意识。要在整体把握内容情感的基础上，通过揣摩语言，体会语句的丰富含意，进而鉴赏诗歌形象，领悟诗歌的艺术魅力。强调读懂一首诗。要避免“扣帽子”，避免以“类”代“一”；讲解诗歌的意境、情感、表达技巧等，要结合具体的诗歌内容，做到解读精细、用词精当。强调教考衔接。要引导学生借助教材诗歌的学习，由此及彼，触类旁通；引导学生学会比较教材与试题中具有共性特征的诗歌，具体分析它们在思想内容、艺术手法、表达效果等方面的异同。2.关注答题的规范。客观题要引导学生认识试题的能力要求，根据“言之有据，言之成理”的原则，结合诗句具体内容加以辨析。主观题要引导学生过好审题关和表达关。答案力求做到紧扣试题要求，结合诗句内容，要点清楚，逻辑严密，表达流畅，书写工整。(五)名篇名句默写(本题共1小题，8分)17.(8分)(1)乌鸟私情双双金鹧鸪(2)万里悲秋常作客万里归船弄长笛(3)莫能与之争数十伶人困之(4)青山遮不住毕竟东流去答对一空给1分，有错别字则该空不给分。【评分说明】①有漏字、添字则该空不给