小学语文教材中笔顺教学内容的编排情况及教学建议

【摘要】笔顺是指汉字书写时笔画的先后顺序，开展笔顺教学是基础教育阶段培养学生汉字书写能力的重要环节。在小学语文教材中笔顺教学内容的编排具有顺序一致、便于记忆和例字精准、契合认知的特点，教师在开展笔顺教学时，应根据课程标准的要求和笔顺教学内容的编排特点，采取“强化笔顺教育，精研字形结构；渗透书法教育，提升书写美感；加强专业培训，提高自身素质”等策略，以促进学生的全面发展，提高学生的语文核心素养。【关键词】小学语文笔顺教学编排情况教学建议语文教学重视汉字规范书写，其中笔顺规则尤为关键，它是理解汉字构造、内涵与美学的路径，在书写传承中起基石作用。2024年，教育部办公厅发布的《教育部办公厅关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》指出：“当前，中小学生书写姿势不标准、笔画笔顺不规范、非纸笔化书写导致书写能力弱化等现象较普遍。”在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）的指导下，对第一学段学生在“识字与写字”层面就规范汉字书写这一内容提出明确要求。由此可见，培养学生掌握汉字的笔画笔顺、偏旁部首和间架结构，是目前基础教育阶段识字教学中的重要环节。因此，本文以小学语文一年级上册为例，对其笔顺教学内容的编排进行分析，以期为教师开展笔顺教学提供有效的教学建议。一、笔顺概述学生在书写时，需要解决先写哪一笔后写哪一笔的问题，即笔画的先后顺序问题。“笔顺是指汉字笔画以及结构单位的书写顺序。”［1］《常用汉字的笔画笔顺》指出：“一个字先写哪一笔，后写哪一笔，叫做笔顺。汉字的笔顺有一定的规律，一般是‘先横后竖’‘先撇后捺’‘从上到下’‘从左到右’‘从外到里’‘先外后里再封口’‘先中间后两边’。”［2］“笔顺规则是书写者书写汉字及笔画时所遵循的原则。汉字楷书笔顺规则包括七种基本规则和三种补充规则。”［3］由此可知，笔顺学习需依托笔顺规则的指引。只有精准地领悟并牢固掌握笔顺规则，才能为笔顺学习筑牢坚实基础。二、小学语文教材中笔顺教学内容的编排情况2024年9月，起始年级开始使用新修订的义务教育语文统编教材。温儒敏指出：“对义务教育语文统编教材进行修订，坚持‘稳中求进’，在保留原有教材特色基础上进一步完善提升，大多数课文、单元组织、结构框架，都没有翻天覆地的变化。”［4］在沿用原教材笔顺教学内容及呈现方式的基础之上，新教材针对涉及笔顺的特定部分内容进行了适度调整，以此确保教材在笔顺教学方面更贴合教育发展需求与学生学习规律。基于这一情况，本文主要对小学语文一年级教材中的汉字笔顺教学内容的编排情况进行分析。（一）课程标准对小学语文教材中笔顺教学的解读课程标准对第一学段学生就“识字与写字”层面提出要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”值得注意的是，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”既包括知晓笔画和偏旁部首的名称，还包括按照正确的笔顺规范地书写。其中，一年级上册教材中的笔顺规则编排以“语文园地”中的“书写提示”为主，集中编写六种笔顺规则，即“语文园地一”中“书写提示”规定的“先横后竖”“先撇后捺”，“语文园地六”中“书写提示”规定的“从上到下”“从左到右”，“语文园地八”中“书写提示”规定的“先外后内”“先中间后两边”。（二）小学语文教材中笔顺编排的特点在借助“书写提示”开展笔顺规则教学时，小学语文一年级上册新教材中关于笔顺教学内容的编排仍然延续原教材的基本特色。与之不同的是，一年级上册教材中对“书写提示”中的笔顺规则的呈现顺序和例字的选取方面进行了调整。基于这两个方面的变化，新教材呈现出新的特征，具体总结为以下两点：1．顺序一致，便于记忆“将小学语文识字写字教学与书法教育相结合，建构完善的书写脉络体系，以促进学生书写、审美、文化品位的提升为导向，形成教师深入书法教学、优化语文课堂的科学策略，具有重要的意义。”［5］教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》指出：“识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。”小学语文一年级上册在保持知识内容和数量不变的条件下，在笔顺规则的呈现顺序上进行了调整。其中，主要体现为教材中的三个“书写提示”中，在笔顺类型方面，从原来的笔画主导和结构主导混合编写的方式，转变为第一个“书写提示”以笔画主导为先，紧接着在第二和第三个“书写提示”中强调结构主导。这样的编排方式使得笔顺教学内容的呈现更加清晰和有结构，同时这与教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》中的汉字笔顺规则表内的笔顺基本规则顺序保持一致，即按照“先横后竖”“先撇后捺”“从上到下”“从左到右”的顺序依次进行。在语文学习中渗透书法教育，引导学生理解字体的结构之美，有利于加强学生规范书写的能力，进而提升学生的语文核心素养。2．例字精准，契合认知新教材在有关例字的选取上进行了替换，如原教材第一个“书写提示”中关于“从上到下”的笔顺规则，呈现的例字是“二”“三”，经调整，新教材中主要以“云”“男”作为例字展开学习。在结构主导下出示的“从上到下”的笔顺规则，强调的是一个合体字若干个部件的书写顺序。原先选取的例字，可能会让学生将该笔顺规则理解成独体字笔画的书写顺序。一年级学生对于独体字和合体字的认知欠缺一定的了解，而笔顺规则的制定重视如何有序书写各个部件，最终以完整的结构顺序促进学生的认知发展。例如替换为上下结构的“云”“男”二字，意味着在学习“云”字时，要学会先写上面的“二”，再写下面的“厶”；学习“男”字时，要学会先写上面的“田”，再写下面的“力”。这样的学习方式更加契合一年级学生的形象思维，使之更加直观地把握“书写提示”中提及的“从上到下”的笔顺规则。三、小学语文教材中的笔顺教学建议课程标准根据内容整合程度逐级递增的要求，在第一层设置“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群，其中规定第一学段的学生要“学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点”。因此，教师需要把握课程标准对学生学习汉字书写的基本要求，帮助学生根据教材中的笔顺规则将汉字书写正确。具体应用在教学实践中，教师可基于以下三种方法有侧重地开展笔顺教学，以此丰富学生的语文知识。（一）强化笔顺教育，精研字形结构小学语文教师在对一年级学生开展笔顺教学时，需着力探寻契合教学实际的方法，充分利用多样化的教学工具与平台，助力学生深入领会字形的内在结构。教师可基于现实教学情境，结合媒体化、游戏化和情境化等特征强化笔顺教学，为提升教师的笔顺教学质量和学生的规范书写能力提供一定的支持。1．媒体化互动在数字化时代背景下，教师可以借助现代教育技术，通过制作生动形象的多媒体课件，利用动画演示汉字的笔顺，一笔一划地动态展示书写过程，让学生能够清晰地看到每个笔画的起始位置、走向和收笔，同时配以标准的语音讲解，辅助强化学生的形象记忆。例如在讲解字形结构时，可利用图形拆分与组合的方式，将汉字拆分成各个部件，展示不同部件之间的比例关系、位置分布以及相互呼应的特点，并且通过缩放、旋转等功能让学生从多个角度观察字形结构，从而加深理解。这种多媒体互动教学法能够充分调动学生的视觉、听觉等多种感官，使抽象的汉字笔顺和字形结构知识变得更加直观、有趣，有利于学生接受和掌握。2．游戏化激励一年级学生思维活跃，教师通过巧用游戏活动开展笔顺教学，能够激发学生的学习热情和课堂参与度。因此，将笔顺和字形结构的学习融入各种游戏中不失为一种有益的方法。例如开展汉字笔顺接龙游戏，先由教师写出一个汉字的第一笔，接着让学生依次说出下一笔画，说错或停顿时间过长则被淘汰，坚持到最后的学生获胜。在紧张刺激的游戏氛围中，学生能够更加专注地思考汉字笔顺。又如组织识字竞赛，让学生说出汉字书写时需要注意的要点及学习过的生字的笔顺笔画，教师根据回答的准确性进行评分，营造出一种寓教于乐的氛围。通过这些活动，能够激发学生的学习积极性和竞争意识，让他们在欢乐的氛围中主动学习及研究汉字的笔顺与字形结构。3．情境化应用学生的学习应立足于日常生活情境之中，这就需要教师引导学生在其生活情境中运用所学的汉字笔顺和字形结构巩固所学知识。由于一年级学生所处的环境相对固定且接触的人有限，因此可以从学生每天所处的场景入手，创设相应的学习情境。例如在学校组织的校园文化活动中，借助手抄报制作等任务，要求学生按照正确的笔顺书写标题、正文内容等，并在书写过程中思考如何安排和摆放字形才能使整个版面更加美观协调。在家庭中，鼓励学生给家人写留言条、制作生日贺卡等，将汉字书写融入实际生活中，家长可以对孩子的书写进行监督和指导，提醒他们注意笔顺。通过情境化应用，学生能够深刻体会汉字笔顺和字形结构在实际生活中的重要性，从而更加自觉地学习和巩固相关知识，提高书写能力和文化素养。（二）渗透书法教育，提升书写美感在教学中，如果教师只是一味地强调“一横一竖”式的笔顺教学，那么会使整个课堂枯燥乏味，学生只学会了如何写，却不懂得如何品味。品味一个汉字的艺术特征，将其落实在笔触之间，这便是书法教育的特殊价值。因此，教师需要结合书法中所蕴含的艺术性和实践性特征，对学生进行汉字书写的美育熏陶，以此提高学生的汉字书写美感。1．艺术性汉字的字形结构是书法艺术性的重要体现。不同的结构类型，如上下结构、左右结构、包围结构等，在书法家笔下能够展现出平衡、对称、呼应等多种美感。以欧阳询的楷书为例，其结构严谨，字的重心平稳，笔画之间相互呼应，有一种秩序井然的美感。如在字形结构方面，“竹”字遵循从左到右的笔顺规则。学生在学习“竹”字时，可以从其字形结构方面感知汉字的美。“竹”字的左右两个部分相互呼应，借助该字在书法上的排列方式，可使学生体会书法艺术的古色古香，使其在学习汉字的同时感受书法的艺术特色，以此加强学生美育。2．实践性书法教育强调实践操作，脱离实践的训练会阻碍学生的成长。因此，学生需要通过大量的练习来掌握基本的书写技能。从最基本的握笔姿势、坐姿，到笔画的书写、汉字的组合，都需要反复训练。对一年级学生来说，规范书写汉字的前提更要从正确的写字姿势、良好的写字习惯和准确的笔顺书写开始。因此，教师需要强调对其书写的实践技能训练。此外，汉字书写练习是一个长期的过程，需要持之以恒，只有通过不断地书写实践，才能逐渐提高书写水平。例如要写好一笔横或竖，学生需要练习中锋行笔，经过多次练习才能达到线条均匀、流畅的效果。（三）加强专业培训，提高自身素质教师作为学生学习成长的引路人，其在笔顺教学方面的专业素养将对学生的学习产生重要影响。在教学实践中，存在混淆某些字的笔顺的问题，如对于“为”“万”字的书写，部分教师容易忽略字形的结构顺序，这不仅影响教师自身的教学水平，而且还不利于一年级初学者的识字学习。因此，需要加强教师的学习培训、观摩研讨和实践反思，让他们在教学中不断成长。1．创建平台，提高技能为了提升教师的专业素质，可创建一个基于现代教育技术和传统教学工具的教学技能平台，以提高教师的笔顺教学能力。一方面，教师需学会利用现代技术设计动态的笔画顺序，以动画的方式让学生清晰地看到每一笔画的动态书写过程，及时收获反馈，增强教学的趣味性。另一方面，板书作为日常教学中常用的教学手段，教师可以使用不同颜色的笔突出重点笔画，通过板书布局让学生更直观地理解字形结构与笔顺的关系，以及在示范书写时配合简洁明了的讲解，使学生能够快速掌握。借助这种线上与线下双平台结合的方式，能够帮助教师不断地巩固和提高自身的笔顺书写及教学能力。2．收集案例，观摩研讨教师的成长离不开对优秀榜样的学习和观摩。首先，可收集并整理优秀的笔顺教学案例库，组织教师进行案例分析，集中讨论案例中的教师如何导入笔顺教学、采用何种教学方法帮助学生理解和记忆笔顺，以及如何开展教学评价和反馈。通过对成功案例的剖析，教师可以有效汲取他人的教学经验，从而优化自己的笔顺教学策略。其次，可开展观摩教学活动，安排在笔顺教学方面有突出表现的教师进行公开课展示，让其他教师现场观摩整个教学过程，学习授课教师如何巧妙地纠正学生的错误笔顺。在观摩课后，组织教师进行评课交流，分享自己的观课感受和收获，共同探讨教学中的优点与不足，促进教师