问题链设计在高阶思维培养中的实践探索

【摘要】当下的英语教学越来越重视学生高阶思维能力的培养，这是对教学理念和学习过程深入研究的结果，也是适应时代变化和挑战的需要。然而，当前英语课堂提问存在问题设计缺乏系统性与深度规划、问题质量堪优、问题针对性不强等状况，影响学生高阶思维能力的发展及教学效率的提升。通过梳理高阶思维、问题链等核心概念，阐述布鲁姆教育目标分类学、自适应控制理论等理论依据，构建包含引入链、探究链、深化链、生成链的问题链框架，实现教学各环节逻辑紧密、目标明确，协同助力学生从知识掌握迈向思维能力提升，助力英语教学实践和核心素养生成。【关键词】问题链高阶思维英语教学一、研究背景和意义当前英语教学越发重视学生高阶思维能力的培养，这种趋势既是对教学理念和学习过程深入研究的结果，也是适应时代变化和挑战的需要。如何在英语教学中有效地培养学生的高阶思维能力，是英语教师亟待深入研究并实践的重要任务。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在教学建议中指出：“教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。”这表明，构建一个逐步提升思维的问题体系对于发展高阶思维至关重要，深入的思考往往是在提出问题和解决问题的循环过程中实现的。在当前英语课堂教学中，教师的提问还存在以下三个问题：第一，问题设计缺乏系统性与深度规划，问题孤立零散，未形成逻辑连贯的问题体系，难以引导学生深入探究知识与提升思维。第二，问题质量堪忧。许多问题局限于课文表面信息的提取，忽略文章深层内涵、内在逻辑、文化背景、情感态度的挖掘。这使得学生的思维停留在浅层次，难以培养批判性思维和创造性思维，课堂问答较为低效。第三，问题针对性不强。部分问题未紧密围绕教学目标与学生学情，与教学重点脱节，无法促进学生对关键知识的掌握和运用，阻碍课堂教学效率的提升和学生综合素养的发展。如何借助问题链，把学生的思考引向深处，是教师需要思考的重要问题。本研究以人教版高中英语必修三Unit4ReadingandThinking板块的阅读材料Space：TheFinalFrontier为例，对英语教学的问题链结构进行深入分析，旨在提升学生的高阶思维能力，为英语教学提供有价值的参考。二、理论综述（一）核心概念的界定1．高阶思维的定义高阶思维这一概念在英文中有多种表达方式，例如highorderthinking、highlevelthinking、higherorderthinking、higherlevelthinking等。“高阶思维体现在学习者能够在一个新的情境下具备思考和推理的能力，而这种能力是基于学习者能够将系统性的知识（如抽象的概念和原则）内化到认知当中，供之后调取和使用。”［1］可见，高阶思维不局限于对知识的简单记忆和复述，它涉及在深刻理解和分析的基础上，对知识的整合与创新应用。这种思维超越了基础认知阶段，进入更复杂和更抽象的思维领域，在个体处理复杂学习任务和解决实际问题时起到重要作用，并且对知识体系的构建和扩展有着深远的影响，成为推动个体认知成长和学习深化的核心驱动力。2．问题链的定义关于问题链的定义，存在多种观点和丰富的内涵。Barr和Johnson提出“概念问题链”是与“问题链”几乎相同的术语，他们认为问题是教师和学生理解和学习文本的主要工具，教师可以通过为特定的概念设计问题来引导学生的学习，并利用这些问题来激发学生阅读后的讨论。［2］随后，Perdikaris在1992年进一步阐释了问题链，指从理解性问题逐步过渡到高级思维层次问题的系列问题。［3］在国内教育领域，王后雄在2010年阐述了问题链的理念，他认为这是“教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题”［4］。唐恒钧等人认为，“问题链教学倡导通过主干问题驱动学生深入思考、建构知识，在解决问题的过程中积累学科活动经验并体验学科思考中的基本思维方法”［5］。吕崧则从结构的角度考虑，认为“‘问题链’教学提倡的是用‘问题’引发学生思考，用‘链’的形式把问题引向深入”［6］。综合这些观点，问题链的特点可以概括为：①逻辑性与进阶性。问题链由一系列逻辑上相互关联且层层递进的课堂提问构成。②目标性与针对性。问题链是紧密围绕教学内容、教学目标来设计的。③适切性与启发性。问题链以学生为中心，以促进学生解决问题能力和思考问题能力的发展为宗旨。（二）理论依据1．布鲁姆教育目标分类学在教育领域，本杰明·布鲁姆在1956年提出的教育目标分类学理论为设计旨在培养高阶思维的问题链提供了理论支撑。布鲁姆的理论框架将教育目标分为六个层级：知识、理解、应用、分析、综合以及评价。这些层级不仅展示了从基础到高级的认知发展路径，也反映了从具体到抽象的学习过程，揭示了学习者在认知发展中的不同阶段。“布鲁姆基于教育目标的思维类型分类，是将高阶思维看作是在低层次思维或基础技能发展起来的。”［7］这一体系为教育者提供了明确的教学方向，帮助他们促进学生的认知发展。到2001年，基于认知心理学的新发现和教育实践的新需求，洛林·安德森等学者对布鲁姆的分类法进行了更新，旨在使分类法更符合现代教育的理念，更准确地反映教学实践。更新后的分类法按照认知复杂度的递增排列，对每个认知过程进行了更详细的描述和定义，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层级，构建了一个更全面、更系统的教育目标分类体系。在修订后的教育目标分类体系框架内，思维层次得到了明确的划分，分为低阶和高阶两个不同层次。其中，低阶层次包括记忆、理解和应用，高阶层次则包括分析、评价和创造这三种能力。这一分类强调分析、评价和创造这三个认知活动是在记忆、理解和应用这些基础层次之上进一步发展而来的。思维层次与教育目标分类的联系见表1。这一基于教育目标的高阶思维分类框架，在教学实践中被广泛采纳，为指向高阶思维的问题链框架设计提供了实用的指导结构。2．自适应控制理论在设计问题链框架的过程中，遵循学生的认知发展规律至关重要。安德森提出的自适应控制理论为问题链的框架构建提供了理论基础。依据自适应控制理论，学习过程主要分为三个发展阶段：首先是认知阶段，这一阶段学习者的主要任务是理解和记忆新的陈述性知识，例如概念、事实和原理等。其次是联系阶段，学生开始将这些知识内化，转化为能够指导行动的程序性知识，教师需要鼓励学生运用所学知识进行推理、分析和解决问题，培养他们的逻辑思维和实践能力。最后是自动化阶段，学习者通过实践练习，对程序性知识的运用变得日益熟练和自动化，这一阶段更强调教师引导学习者对知识进行深入的联系和学以致用的探究，培养学习者在思维和解决问题方面的创新技能。自适应控制理论三个阶段的描述见表2。安德森自适应控制理论对教学具有重要的启示，它强调教师要识别学生所处的学习阶段，量体裁衣制定教学策略。问题链框架的设计应与这些阶段相适应，以帮助学生从基础的认知理解过渡到能够灵活运用和创新的高阶思维。三、指向高阶思维培养的问题链框架构建构建问题链框架的目的是创建一个逻辑严密、问题逐步深入的体系，它通过一系列环环相扣的问题激发学生的深度思考，并引导他们逐步找到问题的答案。结合教育目标分类体系框架和自适应控制理论，一个旨在培养高阶思维的问题链框架应包含引入链、探究链、深化链和生成链四个核心部分，详见图1。（一）引入链引入链主要用于课程的导入阶段，旨在吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并为后续的探究活动做好铺垫。教师在设计引入链时，需要关注问题的启发性、兴趣性、开放性、引导性、适切性，详见表3。（二）探究链探究链是一系列旨在激发学生主动探索知识、深入理解英语语言及相关内容的问题序列。它从学生的已有知识和经验出发，通过逐步递进、逻辑连贯的问题，引导学生对英语语言知识进行细致的剖析和理解。教师在设计探究链时，要注意问题的基础性、关联性、整体性，详见表4。（三）深化链深化链是在探究链的基础上，旨在引导学生对英语学习内容进行深度分析、综合评价以及拓展延伸的问题序列。此过程着重揭示英语语言结构下的逻辑脉络、文化底蕴及作者的创作目的等深层要素，激励学生超越表面的、浅显的理解层次，注重培养洞察力，进而触发学生的高级认知技能。教师在设计深化链时，要注意问题的深析性、递进性、导向性，详见表5。（四）生成链生成链是通过构建一系列兼具创新性与实践性的问题，激励学生将习得的知识与技能融入综合应用、创新转化及复杂问题解决之中。此过程的核心目的在于显著提升学生的高阶思维能力，并促进个性化学习成果的生成，从而确保学生在知识掌握与能力发展上实现质的飞跃。教师在设计生成链时，要注意问题的开放性、批判性、创新性，详见表6。问题链框架通过引入链、探究链、深化链和生成链四个环节，为达成高阶思维培养目标提供了一条结构化且连贯的路径。这四个环节在逻辑顺序、目标指向和知识构建方面展现出紧密且有序的联系。首先，在逻辑顺序上，引入链激发学生兴趣，探究链加深理解，深化链培养高阶思维，生成链整合知识并鼓励创新，形成一个从知识掌握到能力提升的闭环。其次，在目标指向上，这四个环节共同围绕学生的能力提升与素养培养，从基础认知到深度拓展，再到创新应用，协同助力学生的知识掌握与灵活运用。最后，在知识构建方面，学生的知识体系从碎片化到系统化，思维能力从基础感知到深度理解再到创新应用，在各环节中逐步升级，实现全面发展。四、应用案例分析本研究选取人教版高中英语必修三Unit4ReadingandThinking板块的阅读材料“Space：TheFinalFrontier”作为案例，具体展示问题链框架在高中英语教学中的运用，分析问题链框架如何促进学生英语高阶思维发展。（一）教材分析本课阅读材料聚焦于“人与自然”的主题，具体探讨“太空探索”。文章结构分明，含五段，每段各有主题。第一段揭示人类探索宇宙的初衷；第二段概述国际太空探索的早期里程碑；第三段简述探索中的风险与科学家的坚持；第四段着重探讨中国在太空探索领域取得的成就；第五段展望未来，重申太空探索的重要性。该语篇全面覆盖太空探索的历史进程与意义，旨在深化学生对太空探索这一科研领域的理解，感受航天精神，激励学生勇于追梦，敢于面对挑战，树立科学观念，增强爱国情怀和民族责任感。作为科普说明文，教师可围绕“梦想—现实—未来”的脉络设计问题链，制订教学方案，逐步深化学习焦点，引导学生体会航天精神，同时启发他们思考实现梦想所需要的品质，以此促进语言内化、思维提升与文化素养培养。（二）学情分析高中生对太空话题有一定了解，有一定太空词块积累，同时具有一定的英语阅读能力，渴望深入掌握太空领域的知识及其发展动态。本节课，学生将要学习掌握文本结构，识别各段落的主题句，解析关键信息，概括段落主旨，并掌握基础阅读技巧；学习太空探索的历史和成就，以此增强文化自信与民族自豪感；汲取宇航员的探险精神，学习他们面对挑战的勇气和决心。（三）教学目标第一，能够提取并概括段落大意，分析文章结构及写作特点。第二，能够辩证地解读文本标题的深层含义。第三，能够总结航天精神，阐述自身实现梦想所需要的品质。（四）教学重点通过让学生深入理解课文内容、分析文章结构、提取关键信息以及创造性地表达个人观点，培养学生的高阶思维能力。同时，通过了解太空探索的历史和中国在此领域的成就，增强学生的文化认同感和民族自豪感，激发他们为科学和国家发展贡献的价值观。（五）教学难点如何设计问题链引导学生进行深入思考和情感体验，以实现高阶思维能力的培养和价值观的形成。（六）问题链框架下的教学设计在课堂教学实践中，教师可以根据问题链框架所涵盖的多元认知视角，依据课文特性和教学目的，精心设计一系列问题，这些问题与问题链的四个层面相匹配，形成一个连贯的问题体系，以促进学生的思维训练。以下是各环节问题设计的示例：1．引入链Whenlookingupatstars，whatareyouthinkingabout？该引入问题旨在激发学生的好奇心，建立个人与太空探索主题的联系，同时活跃课堂氛围，为深入探讨课文内容和太空探索的意义打下基础。2．探究链（1）Whydopeopleexplorespace？（2）What’stheachievementinspaceexplorationinthe20thcentury？（3）Isspaceexplorationalwayssuccessfulandsatisfying？（4）Ifnot，whatmighthappentospacemissions？（5）WhatprogresshasChinamadeinspaceexploration？（6）What’sthefutureofspaceexploration？这一系列问题旨在引导学生深入理解课文内容，分析探索太空的原因、20世纪太空探索取得的成就、探索过程中可能遇到的挑战、中国在太空领域的进展以及未来的展望。这些问题旨在培养学生的阅读理解能力和对太空探索历史及现状的全面认识。3．深化链（1）Whydoestheauthorbeginthearticlewithquestionsinsteadofstatements？（2）Whydoestheauthorlistfactswhendescribingtheachievementsinspaceexploration？（3）Howdoscientistsmanagetomakespaceexplorationfromadreamtoareality？（4）WhenChinaismakingprogressinspaceexploration，whatkindsofqualitiesandattitudesarereallyimportant？通过深入分析文本结构、理解作者的写作意图、探究推动科学探索与中国太空探索的精神动力，培养学生的高阶思维能力，实现知识、能力与情感态度的全面深化与提升。4．生成链（1）Isspacethe“final”frontier？（2）Whatotherfrontierswillbeexplored？（3）Asaseniorhighschoolstudent，whatareyoueagertoex