基于“教-学-评”一致性的阅读策略单元教学研究

【摘要】在课程标准要求下，小学语文教学应落实“教—学—评”一致性的理念。为将“教—学—评”一致性理念与阅读策略单元教学进行深度整合，教师应遵循“学习目标—评价任务—教学活动”这一路线，并在梳理教材后，采取整体定位学习目标，指向阅读策略的学与用；围绕阅读策略目标，开发评价任务；指向策略学习，评价任务嵌入教学活动等策略。【关键词】“教—学—评”一致性阅读策略单元教学策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）注重实现“教—学—评”一致性。“教—学—评”一致性是指“在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度”［1］，其三因素理论模型，即“学—教”一致性、“教—评”一致性和“评—学”一致性。“学—教”一致性是指教学内容与学习内容的匹配度，即在既定目标的指引下，学生所学内容与教师所教授内容相统一；“教—评”一致性是指教学内容与评价内容的匹配度，即教师的教学内容与对学生学习成果的评价内容相吻合；“评—学”一致性是指学生的学习成果与评价内容的匹配度，即学生的学习成果与对其评价的一致，为了验证学生的学习成果，需要采用相应的评价方式。课程标准在“总目标”中指出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”基于此，小学语文教材在三年级上册、四年级上册、五年级上册、六年级上册分别设置了预测单元、提问单元、提高阅读速度单元、有目的地阅读单元。这四个单元的编写以阅读策略为主线，目的是让学生系统地学习阅读策略，以提高学生的阅读能力，培育学生的语文核心素养。在教材编排上，四个阅读策略单元呈现其独有的特点，一个单元学习一个阅读策略；每个单元在单元导语点明本单元的学习目标，单篇课文训练目标层级递进；单元内部的课文联系紧密，互为整体。自课程标准颁布后，“教—学—评”一致性是教育领域的研究热点。而自小学语文统编教材使用以来，阅读策略单元的教学仍处于探索阶段。因此，本文将“教—学—评”一致性理念与阅读策略单元教学进行深度整合，从学理视角提出行之有效的实践策略。一、基于“教—学—评”一致性的阅读策略单元教学基本环节“教—学—评”一致性理念下的阅读策略单元教学的基本环节，应该遵循“学习目标—评价任务—教学活动”这一路线。“具体来说是‘三步走’：一是设计指向核心素养的学习目标；二是开发匹配学习目标的评价任务；三是安排嵌入评价任务的教学活动。”［2］一是单元学习目标的设计要立足语文要素、单元课文、单篇课文的练习系统，阅读策略单元以此为依据设计有层级梯度性目标。课程标准强调：“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。”教师应将课程标准理念与教材的人文主题、语文要素进行对比，结合生活实际和具体学情设计单元学习内容。语文核心素养与语文要素相辅相成、相互促进，语文核心素养在教材中系统细分为单元语文要素，并在学习过程中逐步展现出来；通过逐篇课文的学习，学生逐渐领悟并运用语文要素，从而培养语文核心素养。二是评价任务要基于学习目标。“在‘教—学—评’一致性的框架中，我们把‘学习任务’称为‘评价任务’，是因为这样的学习任务匹配学习目标，具有评价功能。评价任务即附着了评价标准的学习任务，评价标准是学习目标、质量指标的具体化，评价标准的专业化体现了教学设计的专业化。”［3］三是安排嵌入评价任务的教学活动。教师组织学生完成评价任务时需提供学习材料与活动，引导学生得出评价要点，评价要点包含着本课核心知识，再引导学生利用所得要点去解释和创造新的现象。［4］二、小学语文阅读策略单元的教材分析（一）阅读策略单元核心的学习内容学业质量是课程标准的亮点内容。基于“教—学—评”一致性理念，教师通过研读课程标准不同学段的学业质量要求与学段要求，并前后关联地分析教材，从而确定阅读策略单元的学习目标。例如结合第三学段要求：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”以及第三学段的学业质量标准：“能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息，初步判断内容或信息的合理性。”“在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路。”从而确定学生学习的核心内容。五年级上册的提高阅读速度单元学习内容为：①用较快的速度默读课文；②学习提高阅读速度的方法，如集中注意力、不回读、连词成句地读、借助关键语句、带着问题读等。六年级上册的有目的地阅读单元学习内容为根据不同的阅读目的或任务，选择合适的阅读材料和不同的阅读方法，从而完成阅读任务。学段要求为教师呈现了学生学习阅读策略的要求，属于“学”的内容，学业质量呈现的是学生在学习完阅读策略单元后的学业成就表现，映射核心素养要求，属于“评”的范畴，从而达到“学—评”一致性。因此，教师教的阅读策略内容要与学生学习阅读策略的内容保持一致，做到“学—教”一致性；教师教的阅读策略内容也要与学业质量让学生达到的要求保持一致，做到“教—评”一致性。（二）阅读策略单元关联性的学习目标1．内容层层深入，难度螺旋上升从宏观上来看，四个阅读策略单元的编排呈现有层次有梯度及螺旋上升的特点。教材有层次地设置了预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读四个阅读策略单元。首先，每个单元的能力训练点各不相同。如预测单元着重于引导学生根据题目、插图和生活经验来预测相关内容；而提问单元则侧重于让学生从多角度提出问题，筛选问题并试着解决问题。其次，阅读策略单元的学习相互联系、相互促进，前一个单元为后一个单元的学习铺垫，后一个单元是前一个单元的延伸和运用。如在学习五年级上册的提高阅读速度单元时，学生在阅读过程中运用前一个单元的提问策略，有助于提高阅读速度，最终综合运用所掌握的阅读策略。2．单元整体关联，目标指向集中阅读策略单元专注于学生阅读策略的教学，各单元内部相互关联，形成一个结构良好的大学习单元，每个单元都集中学习一种阅读策略，单元内每篇课文的教学有不同的侧重点，四个阅读策略单元内单篇课文的学习目标见表1。如在四年级上册的提问策略单元，语文要素是“阅读时尝试从不同角度去想，提出自己的问题”，单元导语是“为学患无疑，疑则有进”，说明本单元要唤醒学生的提问意识，让学生学会从不同的角度提问，并尝试解决问题，养成提问的习惯。该提问单元编排了四篇课文，即《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》和《蝴蝶的家》，这四篇课文的学习目标是按照由易到难的顺序来安排的。三、基于“教—学—评”一致性的阅读策略单元教学策略在理解“教—学—评”一致性内涵，立足于教材整体关联性的分析后，教师应从学习目标、评价任务、教学活动设计三个方面实施教学策略。（一）整体定位学习目标，指向阅读策略的学与用为了让学生理解阅读策略的陈述性知识，并在具体语言实践运用中逐步掌握阅读策略的程序性知识，综合熟练地使用阅读策略，以提升学生的阅读能力，学生学习阅读的策略与教师教学生阅读的策略要保持一致，达成“学—教”一致性。1．立足语文要素，获取核心学习目标语文要素是语文核心素养在小学语文教材上的具体体现，它是教师落实语文核心素养培育的重要抓手。小学语文教材从三年级上册开始独立设置单元导读页，包含插图、人文主题和语文要素。语文要素帮助教师明晰本单元学习的核心目标，统领整个单元学习内容，为学生学习本单元的阅读策略指明了方向。因此，教师要深入理解单元语文要素内涵，结合学生已有的学习经验，聚焦语文要素设计单元核心学习目标。如在教学三年级上册的预测单元时，教师应结合“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续篇故事”这一语文要素及单元扉页的插图确定本单元的学习目标为“边读边预测，学习预测的一些基本方法和续写故事”，引导学生联系上下文和生活经验，预测情节的发展。基于此，在《总也倒不了的老屋》教学中，学生能从题目、插图和联系课文内容进行预测，并能说出预测的依据，做到可评、可测、可见。总之，教师在设计单元目标时应围绕语文要素设定，确保单元目标清晰易懂，突出重点。2．关联解读单元课文，设置层级学习目标“清晰的目标是‘教—学—评一致性’的前提和灵魂。”［5］单篇课文的学习目标是单元整体学习目标的层级目标。教师在设计阅读策略单元层级目标时要注意：围绕单元核心目标展开，课时目标应为单元目标下的子目标，为实现单元目标服务，体现单元学习的整体性。如三年级上册的预测单元由《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》三篇课文组成，单篇文本的学习目标都是围绕“预测”来设置的。因此，《总也倒不了的老屋》的学习目标可设计为“能根据题目、插图和联系故事内容进行预测”；《胡萝卜先生的长胡子》的学习目标可设计为“预测要有自己判断的依据，并按照故事实际内容修正自己的相关想法”；《小狗学叫》的学习目标可设计为“尝试续编故事，猜测故事的结尾并运用预测策略阅读课外书”。总之，单篇课文的学习目标是整体关联的，且指向集中学习预测的方法与运用，第一篇课文是教学生预测的方法，第二篇课文是在前一篇课文的基础上要有依据的预测，第三篇课文是让学生综合运用前两篇课文学过的方法预测故事的结局和续写故事，使预测单元的学习变得循序渐进、科学有序。3．规范目标表述，增强目标的可操作性正确而清晰的教学目标是实现“教—学—评”一致性的重要保障。教师应规范地叙写教学目标，使得目标变得清晰、可评、可测、可量化，增强目标的可操作性。目标的叙写应体现导教、导学、导评的功能。教学目标的叙写一般采用“行为主体+行为表现（动词+核心内容）+行为条件+行为程度”的方式来表达，如提问策略单元中《夜间飞行的秘密》的教学目标可设计为：①学生能认识“蝙、蝠”等11个生字，读准多音字“系”，会写“蝙、蝠”等18个字，会写“蝙蝠、蚊子”等16个词语。②学生学会从不同角度提问，通过思考和教师指引能从课文内容、写法、联系生活等角度提出问题。③学生能借助问题理解课文内容。在此教学目标中，“学生”是行为主体，“学会从不同角度提问”是学生的行为表现，“通过思考和教师指引”是行为条件，“能从课文内容、写法、联系生活等角度提出问题”是学生要达到的行为程度。总之，教师在制订目标时，要规范目标表述，目标的叙写要精准、可测、可评。（二）围绕阅读策略目标，开发评价任务为落实“教—学—评”一致性的理念，在阅读策略单元教学中，教师需要开发匹配教学目标的评价任务，即带有评价功能的学习任务。“评价任务的表达要明确‘做什么’（学习任务）与‘做到怎样’（评价标准）两个维度。”［6］评价的设计主要包括三个方面，即制订评价任务、明确评价标准、选择评价方式，达成“学—评”一致性。1．依据教学目标，设计学习任务阅读策略单元评价任务的设计要依据教学目标来进行。而教学目标与学习任务的匹配程度不能太低，否则难以保证评价的有效性。教学目标与学习任务可一一对应，也可以多对一。如在教学四年级上册的提问单元中的《夜间飞行的秘密》一课时，依据“能从课文内容、写法、联系生活实际等角度提出问题”的教学目标，可以设计三个学习任务，即“像科学家那样思考”“像写作家那样思考”“像有见识的阅读者”。在教学六年级上册的有目的地阅读单元中的《竹节人》一课时，依据“根据不同的阅读任务，找到相关内容”这一教学目标，可以设计学习任务“教低年级的同学做竹节人、玩竹节人”。2．立足学习任务，明确评价标准在设计学习任务后，要有相应的标准支撑评价。教师基于学情制订的评价标准要符合阅读策略教学实际。例如结合上述《夜间飞行的秘密》的三个学习任务，评价标准可设为“能从内容、写法、联系生活等角度提问；能捉住关键词、句学习从写法上提问”。又如结合上述《竹节人》的学习任务，可从易于理解、完成作品、可玩性、图文并茂四个方面制订出一个星级评价标准（见表2）。根据表2可知，“易于理解”是指玩具制作指南的表达需清晰、简练，以便学生能够轻松阅读并理解所需工具和材料；“完成作品”是指按照指南中的制作方法，能够顺利制作出竹节人玩具；“可玩性”是指按照指南中的玩法，能够成功地让竹节人玩具动起来。同时，考虑到低年级学生的特点，“图文并茂”的表达方式能够更好地吸引他们的注意。3．依据评价标准，多元选择评价方式依据评价标准，可合理选择不同的评价方式，如对话交流、小组分享展示、自评和互评等。例如三年级上册的预测单元中《胡萝卜先生的长胡子》一课的课后思考题：“胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。接下来会发生什么呢？”教师在评价学生的预测时，可引导学生在分组展示时具体说明本组使用的预测策略和依据，如根据题目预测、课文内容预测、联系生活预测等。在此过程中，教师可引导学生利用评价单进行自评和互评（见表3）。通过评价标准和交流的方式，学生能了解同伴的学习成果，促使其查漏补缺，不断调整自己的预测思维。同时，生生互评的方式也利于激发学生的阅读兴趣和学习积极性。（三）指向策略学习，评价任务嵌入教学活动安排嵌入评价任务的教学活动，教师可从设置连续活动、安排评价任务嵌入教学活动这两方面进行实践。1．创设真实情境，设置连续活动真实而富有意义的学习情境是课堂学习与实际生活联系的纽带，是在真实的任务情境中获得知识和应用知识的重要条件。阅读策略单元情境具有整体性和真实性，设计学习情境不仅要结合学生真实的生活经验，还要串联整个单元的学习。如在设计三年级上册的预测单元时，教师可按照本单元的语文要素和单元导语把学习主题定为“阅读预测之旅”，创设不同的学习情境，设计三个任务，分别是“老屋历险记”“长胡子一日游”“小狗环游记”，每个任务都设计了以学习为主线的实践活动（见图1）。通过这一系列真实情境的活动，能够引导学生学会预测，并养成良好的阅读习惯。2．安排评价任务嵌入教学活动安排评价任务嵌入教学活动，强调将评价与教学相整合。评价任务先于教学活动设计，是为了将评价任务嵌入教学活动之中，并在教学活动中发挥导教、导学、导评的功能。例如四年级上册的提问单元中《夜间飞行的秘密》一课的三个评价任务分别是“像科学家那样思考”“像写作家那样思考”“像有见识的阅读者”，每个任务下都设计了相应的学习任务（见图2）。任务一是“像科学家那样思考”，设计了活动1“发现科学家的思维”，引导学生阅读课文，梳理科学家研究的过程；活动2“像科学家那样思考”，让学生在课文旁边写出自己提出的问题，可以提示学生结合课文内容和生活经验两个方面从科学家思维的角度提问；活动3“当科学家的小助手”，让学生用表格或流程图整理实验步骤、现象及结论，引导学生关注科学家通过对比实验后得出结论的思维方式