图画书资源利用的理性思考、实践策略与发展评价

【摘要】图画书资源的有效利用是幼儿园育人工作的重要凭借。深入探讨图画书资源在幼儿园育人工作中的有效利用，可从本真、融通、向美三个层面剖析图画书资源利用的逻辑起点、应然路径、价值追求；从确立五维核心目标、建构三类内容体系、践行四种创新模式、打造两类共享平台、设计二元评价标准五个方面构建图画书资源利用的实践策略；从“学习故事”评价法、家庭报告单两个方面完善图画书资源利用的发展评价。【关键词】图画书资源理性思考实践策略发展评价图画书以其精美的画面、生动的故事和丰富的情感，为幼儿打开了一扇认识世界的窗户，深受幼儿喜爱。图画书资源利用旨在发挥图画书的教育功能，通过精心设计、直观形象的保教方法，促进幼儿的全面发展。本文基于图画书资源的内涵与特点，从理性思考、实践策略和发展评价三个方面对图画书资源利用这一课题进行深入分析，以期为图画书在幼儿园育人工作中的有效利用提供理论支持和实践指导。一、图画书资源的内涵与特点图画书作为一种富有教育意义的儿童读物，在幼儿园育人工作中扮演着重要角色。将图画书资源融入幼儿园教育中，不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言表达能力和初步审美能力，而且可以为不同发展阶段的幼儿提供更加丰富多样的学习体验。（一）内涵图画书资源主要以图画书为载体，通过阅读、欣赏、讨论、创作等多种方式，可以培养幼儿的品德、情感、思维、审美等多方面素养。首先，图画书具有精美的画面、简洁的文字和深刻的寓意等特点，可以基于图画书的特点，将其作为一种教育资源，引导幼儿在阅读中感悟人生、增长知识、提升能力。其次，图画书资源涉及多个领域的主题，包括品德教育、情感教育、语言教育、艺术教育等。通过不同主题的图画书，幼儿可以了解到诚实、善良、勇敢、友爱等品德，从而培养积极的情感态度，提高语言表达和阅读理解能力，感受艺术的魅力。最后，图画书资源注重培养幼儿的思维能力，如观察力、想象力、创造力、批判性思维等，让幼儿在阅读中学会思考、学会探索。（二）特点一是趣味性强。图画书通常具有完整且富于变化的故事情节，以及色彩鲜明、布局多样、图文结合的版面设计，对幼儿具有强烈的吸引力，能够激发幼儿的主动探索，提高幼儿学习的积极性。二是综合性高。图画书资源渗透了多个领域发展的目标和要求，具有较高的综合性。幼儿在阅读图画书的过程中，不仅可以提高语言能力和艺术素养，而且还可以培养品德、情感、思维等多方面的能力。三是个性化突出。类型多样的图画书资源高度匹配幼儿的个性差异，允许幼儿根据自己的兴趣和能力选择不同类型的图画书进行阅读和学习。教师也可以根据不同幼儿的个性特点，向幼儿推荐文学故事类、生活常识类、智力启蒙类、艺术文化类等不同类型的图画书资源。四是互动性好。图画书资源强调师生之间、幼儿之间的互动和交流。在阅读图画书的过程中，幼儿可以与同伴分享自己的感受和想法，教师也可以引导幼儿进行讨论和思考，促进幼儿的思维发展和情感交流。二、图画书资源利用的理性思考绘本是图画书的另一个称号，强调以图画为主进行叙事表达。“‘绘本课程资源利用’是指对各种绘本在不同课程形态、课程目标、课程条件和课程意义上的发掘、使用和优化，是一个使绘本成为可利用的课程资源的过程，使绘本发挥课程效能的过程。”［1］（一）本真：图画书资源利用的逻辑起点1．回归幼儿的生活世界图画书源于生活，又高于生活。图画书资源利用应从幼儿的生活经验出发，选择贴近幼儿生活的图画书内容，让幼儿在阅读中感受到熟悉的场景和情感，引发共鸣。例如以幼儿日常生活中的饮食、睡眠、游戏等为主题的图画书，可以帮助幼儿更好地理解自己的生活，培养良好的生活习惯。2．尊重幼儿的身心特点幼儿在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点。图画书资源利用应根据幼儿的年龄特点选择合适的图画书，设计适宜的保育教育活动。对于小班阶段的幼儿，可以推荐故事情节推演、画面元素组成、配图文字都相对简单且易于理解的图画书，适度发展幼儿的理解能力和读图能力；对于中班阶段的幼儿，可以选择情节稍复杂、富有想象力的图画书，以激发他们的创造力和思维能力；对于大班阶段的幼儿，可以选择具有一定深度和教育意义的图画书，以培养他们的情感认知和社会交往能力。3．关注幼儿的个体差异每个幼儿都是独特的个体，具有不同的兴趣爱好、学习方式和发展水平。图画书资源利用应尊重幼儿的个体差异，为幼儿提供多样化的图画书读物选择和个性化的指导服务。例如对于喜欢动物的幼儿，可以推荐以动物为主题的图画书；对于善于动手操作的幼儿，可以设计与图画书相关的手工制作活动。（二）融通：图画书资源利用的应然路径1．五大领域交融图画书资源不应局限于单一领域的素材，而应推进幼儿学习与发展五大领域的有机融合。可将图画书与语言、健康、科学、艺术、社会等五大领域素材相结合，通过阅读图画书、绘画、实验、角色扮演等活动，促进幼儿的综合素养发展。以图画书《好饿的毛毛虫》为例，可以开展语言活动，让幼儿学习图画书中的词汇和句式；可以开展健康活动，让幼儿记录毛毛虫的饮食规律；可以开展科学活动，让幼儿观察蝴蝶的生命周期；可以开展艺术活动，让幼儿绘画毛毛虫的成长过程；可以开展社会活动，让幼儿分享自己的成长经历。2．家园携手共育图画书资源利用需要家庭和幼儿园的共同参与和支持。幼儿园应加强与家长的沟通合作，引导家长认识到图画书的教育价值，鼓励家长与幼儿一起阅读图画书，共同参与图画书资源利用。例如可以举办家长讲座、亲子阅读活动、图画书绘制比赛等，提高家长对图画书育人的认识和参与度。3．社会资源整合图画书资源的搜集与充实可以通过社会力量来完成。社会拥有丰富的文化资源、自然资源和人力资源，可以为图画书资源利用提供更多的参考素材和实践机会，拓展幼儿的学习空间。例如可以组织幼儿参观图书馆、博物馆、科技馆等，让幼儿在真实的环境中感受知识的魅力；可以邀请社会中的艺术家、科学家、志愿者等走进幼儿园，为幼儿开展丰富多彩的活动。（三）向美：图画书资源利用的价值追求1．培养审美情趣图画书是一种艺术形式，具有独特的审美价值。图画书资源利用应注重培养幼儿的审美情趣，让幼儿在阅读图画书的过程中感受美的画面、美的语言、美的情感。通过画面精美、色彩和谐、构图巧妙的图画书，可以引导幼儿欣赏图画书中的艺术之美；通过朗读图画书中的优美语句，可以让幼儿感受语言之美；通过分析图画书中的故事情节，可以让幼儿体会情感之美。2．陶冶道德情操图画书中蕴含着丰富的道德教育内容，可以潜移默化地影响幼儿的道德观念和行为习惯。图画书资源利用应注重陶冶幼儿的道德情操，让幼儿在阅读图画书的过程中学会关爱他人、尊重生命、遵守规则等。以图画书《爱心树》为例，可以引导幼儿体会大树对小男孩的无私奉献，培养幼儿的感恩之心。3．激发创造力和想象力图画书通常具有一定曲折变化的情节和重视留白的图画，可以激发幼儿的想象思维。图画书资源利用应注重激发幼儿的创造力，让幼儿在阅读图画书的过程中大胆想象、勇于创新。例如可以选择具有开放性结尾的图画书，让幼儿续编故事；可以开展图画书创意活动，让幼儿根据图画书内容进行绘画、手工制作、戏剧表演等。三、图画书资源利用的实践策略“学前儿童图画书作为一种学习资源，其内容应具有教育性，这里的教育性并非是狭隘的知识技能学习，而是认知、情感、态度和社会性等各个方面的启蒙和引导效应。”［2］通过图画书资源利用，幼儿可以培养阅读兴趣和语言表达能力，同时也可以认识深刻的道理，树立正确的价值取向。（一）素养导向：确立五维核心目标第一，语言素养。初步培养幼儿的语言表达能力、倾听能力、阅读理解能力和书写能力。可以组织幼儿进行图画书故事讲述、诗歌朗诵、对话表演等活动，提高幼儿的语言表达能力；引导幼儿认真倾听他人讲述，培养幼儿的倾听能力；通过提问、讨论等方式，帮助幼儿理解图画书内容，提高幼儿的阅读理解能力；鼓励幼儿用绘画、符号等方式记录自己的想法和感受，培养幼儿的书写能力。第二，健康素养。初步培养幼儿的情感认知能力、情绪管理能力和积极的心态。可以选择具有情感教育内容的图画书，引导幼儿体会图画书中的情感，学会表达自己的情感；通过情绪管理活动，让幼儿学会识别自己的情绪，掌握情绪调节的方法；培养幼儿积极乐观的心态，使幼儿在面对困难和挫折时能够勇敢面对。第三，科学素养。初步培养幼儿的观察能力、思维能力和解决问题的能力，激发幼儿的好奇心和探究欲望。可以选择具有科学知识内容的图画书，引导幼儿观察图画书中的现象并提出问题，再通过实验、观察等方式寻找答案；开展科学探究活动，让幼儿在实践中探索科学奥秘，培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。第四，艺术素养。初步培养幼儿的审美能力、创造力和表现力。可以选择画面精美、色彩鲜艳的图画书，引导幼儿欣赏图画书中的艺术之美；开展书签绘制、图画书绘画、花草标本制作等活动，发展幼儿的观察能力、动手能力和审美能力；组织幼儿基于图画书情节、利用图画书资源进行戏剧表演，提高幼儿的艺术表现力和社交技能。第五，社会素养。初步培养幼儿的社会交往能力、合作能力、责任感和公民意识。可以选择具有社会教育意义的图画书，引导幼儿理解他人的情感和需求，学会关爱他人、尊重他人；开展小组活动，让幼儿在合作中完成任务，培养幼儿的合作能力；通过角色扮演活动，让幼儿体验不同的社会角色，培养幼儿的责任感和公民意识。（二）全程融入：建构三类内容体系第一，各类图画书阅读活动。选择适合幼儿年龄特点和发展水平的图画书，开展图画书阅读活动，包括教师讲述图画书故事、幼儿自主阅读、亲子阅读等形式。在阅读过程中，教师可以引导幼儿观察画面、理解故事内容、体会情感，培养幼儿的阅读兴趣和习惯。此外，图画书资源利用还可以促进亲子关系的发展。家长和幼儿一起阅读图画书，共同分享故事中的喜怒哀乐，有助于增进彼此的感情。第二，各类主题活动。“图画书资源在主题活动中的有效利用，则能够充分联结幼儿的兴趣点和经验点，引发幼儿的主动探索，在培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的同时，推动主题课程不断向深度发展。”［3］针对生命健康、动漫卡通、生活常识等不同类型的图画书开展不同领域的主题活动，可以将图画书资源利用与健康、艺术、语言等多个领域的发展目标相结合。以图画书《春天来了》为例，可以开展语言活动，让幼儿学习描述春天的词汇和句子；可以开展艺术活动，让幼儿绘画春天的景色；可以开展科学活动，让幼儿观察春天的动植物变化；还可以开展社会活动，让幼儿了解关于春天的节日和习俗。第三，各类拓展延伸活动。在图画书阅读和主题活动的基础上，可以开展拓展活动，丰富幼儿的学习体验。例如组织幼儿进行图画书戏剧表演、图画书制作、实地参观等活动，让幼儿在实践中加深对图画书内容的理解和感受。（三）有效实施：践行四种创新模式第一，游戏化模式。通过将游戏元素融入图画书阅读活动中，能够让幼儿在游戏中收到超出预料的效果。“开展游戏式活动的意义就在尊重孩子阅读游戏体验的前提下，引导幼儿感受绘本中画面、文字之间的特殊关系，培养幼儿的审美情趣，促进幼儿多种能力的发展。”［4］例如开展图画书故事接龙游戏、图画书角色扮演游戏、图画书拼图游戏、图画书动手绘制游戏等，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。第二，问题导向模式。以问题为导向，引导幼儿在阅读图画书的过程中提出问题、思考问题、解决问题。教师可以在讲述图画书故事的过程中适时提出问题，引导幼儿思考；也可以让幼儿自己提出问题，然后通过小组讨论、实验探究等方式寻找答案。第三，项目式学习模式。以项目为载体，让幼儿在完成项目的过程中学习。以“制作一本图画书”项目为例，可以让幼儿分组合作，完成选题、编故事、绘制画面等任务。在这个过程中，幼儿可以学习到图画书的制作方法，提高创造力和合作能力。第四，体验式学习模式。通过亲身体验，让幼儿在实践中学习。可以组织幼儿参观图书馆、博物馆等，让幼儿在真实的环境中感受图画书的魅力；可以开展图画书戏剧表演、手工制作等活动，让幼儿在实践中加深对图画书内容的理解和感受。（四）虚实结合：打造两类共享平台第一，线上平台。利用互联网技术，打造图画书资源线上平台，包括图画书资源库、游戏案例库、在线交流平台等。教师和家长可以通过线上平台获取图画书资源、观看游戏视频、交流教育经验，幼儿可以通过线上平台进行图画书阅读、参与互动游戏等。第二，线下平台。建立图画书资源线下平台，包括图书馆、阅读角、创意工作室等。幼儿可以在图书馆借阅图画书，在阅读角自主阅读，在创意工作室进行图画书绘制等活动。线下平台为幼儿提供了一个真实的学习环境，让幼儿在互动中学习、在体验中成长。（五）质量兼顾：设计二元评价标准第一，过程性评价。“学龄前儿童绘本阅读过程中的阅读辅助、互动型绘本阅读方式和趣味性绘本内容是影响学龄前儿童绘本阅读的主要因素。”［5］教师应关注幼儿在图画书资源利用中的学习过程，留心幼儿的参与度、互动性、现实表现、进步程度、有无使用阅读辅助手段等情况。教师可以通过观察、记录、评价幼儿的学习行为和现实表现，及时给予反馈和针对性指导，促进幼儿的学习和发展。第二，结果性评价。主要评价幼儿在图画书资源利用中的学习成果，包括语言表达能力、艺术素养、科学素养、社会素养、情感素养等方面的发展情况。教师可以通过测试、作品展示、汇报演出等方式，对幼儿的学习成果进行客观而全面的评价。此外，要坚持发展性、激励性的原则，对幼儿的学习效果给予“表现突出”“有待改进”“需要努力”等定性评价。四、图画书资源利用的发展评价（一）运用“学习故事”评价法，全程指导幼儿的阅读行为第一，注意。教师观察幼儿在图画书阅读和相关活动中的行为表现，注意幼儿的兴趣点、优势和挑战。例如教师观察到幼儿在阅读图画书《小熊宝宝》时，对小熊宝宝的表情和动作非常感兴趣，经常模仿小熊宝宝的动作。第二，解读。教师对观察到的幼儿行为