151《谏太宗十思疏》教学设计统编版高一语文必修下册

基本信息姓学年学习领域/模块《谏太宗十思疏》单元教学设计单元学习主题本单元人文主题是“责任与担当”1、单元教学设计说明本本单元属于统编高中语文必修教科书“思辨性阅读与表达"学习任务群。该任务群旨在“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思是落实“思维发展与提升”核心素养，发展逻辑思维能力，提升思维品质的重要载体。本单元的人文主题是“责任与担当”。本单元作品文体多样，有直言进谏、警示君以史为鉴的史论。本单元的学习，深人中国文化的根脉，通过先秦诸子散文、史传散文的学习，深化理解作品的思想内涵，体会不同的说理技巧和表达风格，审视作品的现代意义，领会古代士人的家国情怀和责任担当意识，把握他们解决现实问题的理性思维方式，学会在辩证分析与合理推论的基础上对作品作理性判断，养成良好的批判性思维习惯。学习本单元，要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑，缜密推断的批判性思维习惯。第15课围绕国家治理，选取魏征《谏太宗十思疏》和王安石《答司马谏议书》两篇文章。第一篇侧重建议君主如何“守成”，学习时应把握层进式的论证结构，比喻、排比等论证方法。第二篇强调臣子如何帮助君主“除弊”，应把握其驳论的论证方法。两篇文章行文简洁，说理严谨，可把握其主要观点，学习其说理艺术。第16课围绕国家兴亡，选取了杜牧《阿房宫赋》和苏润《六国论》两篇文章，学习本课时，可以感受赋与论的文体特点，感受其震撼人心的气势。应侧重赏析《阿房宫赋》描写阿房宫的多样角度，体会骈中有散的文体特色，赏析《六国论》的总分式的论证结构以及其对比论证的方法。在学习本单元的课文时，要结合社会政治背景，总结作者观点及论述思路，思考其现实针对性，还应掌握疏、书、赋、论等不同文体的主要特征，体会古代仁人志士的精神品格，思考这些观点在当代的价值。2、单元学习目标与重点难点单元学习目标：(1)殊句式等语言基础知识及相关文学常识。(2)理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术。(3)论据，采用合理的论证方式，清晰、严密地论证自己的观点。(4)神,形成正确价值观，增强为中华民族复兴而读书的使命意识。单元学习重难点：（1）重点：把握文章论证过程，行文思路与说理脉络，鉴赏文章的说理艺术。培养大胆质疑、缜密推断的批判性思维。（2）难点：深切体会古代良臣贤士爱国爱民的情怀，以及讲责任、敢担当、心怀天下、坚守道义的精神，把握当下，培养责任与担当意识。3、单元整体教学思路每一篇都需要细讲，但是可以在完成内容梳理和字词翻译的基础上，指导学生自行根据太宗十思疏》安排为讲读课文，用两个课时完成，第一课时做内容梳理、字词翻译和背作对比阅读，用一课时完成，在介绍重点字词用法之后，由学生结合学习提示和《谏太宗十思疏》中所学到的方法，分析课文中的论证逻辑和论证技巧，用一课时完成。《阿用两课时完成。《六国论》主要学习其严密的论证及借古讽今的写法，了解作者的写作目的和文章的现实意义，用两课时完成。单元写作任务安排在学习完《谏太宗十思疏》和《答司马谏议书》之后，根据学习提示的“墨守成法与因时而变”主题做议论文的写作，用一课时讲解议论文写作的方法，一课时进行写作练习，在讲解时穿插单元学习任务的内容。课时教学设计课题《谏太宗十思疏》课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□1、教学内容分析选取的都是古代说理散文的名篇，这些作品“思路缜密，表达技巧高超，可以激发我们关注现实，深入思考”。学习本单元课文要“注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。”这一课的学习提示是“诵读课文，把握其主要观点，体会作者对国家大事的担当精神，领略文章骈散结合的行文特点，学习其思虑周详的说理艺术。”《谏太宗十思疏》是唐代著名谏臣魏征劝谏唐太宗要“居安思危，戒奢以俭”的一封奏疏。唐太宗和魏征是中国古代史上有名的明君、贤相。太宗的虚心纳谏和魏征的忠心直谏，是封建社会难得的君臣相得的典范。唐太宗李世民在贞观初年，因隋鉴不远，故能励精图治，保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利于国计民生的政策。但随着功业日隆，内外无事，在一片文治武功的欢呼声中，唐太宗生活逐渐奢靡，大修庙宇宫在唐太宗越来越忘乎所以，多数朝臣噤若寒蝉的情况下，魏征及时进谏，纠正太宗的偏差。贞观十一年（637）的三月到七月，魏征“频上四疏，以陈得失”，《谏太宗十思疏》就是其中第二疏，因此也称《论时政第二疏》，劝唐太宗在“善始”以后，仍要“克终”，以“积其德义”，使国家达到长治久安的局面。此文开篇连用三个排比句，对仗工整，比喻精切，一落笔便气势不凡，吸引读者视线。除此之外，也兼具“以宾显主”的技巧，“求木之长，必固其根”“欲流之远，必浚其源”是宾，借以陪衬主旨“思国之安，必积德义”，并为下文蓄势。在第一层正面的立意后，紧接着第二层以三个含“不”字的排比句，从反面论证，正反对列，凸显进谏的主旨，归结到不如此做，“虽在下愚，知其不可，而况于明哲乎？”下愚与明哲对若不“居安思危，戒奢以俭”，则如“伐根以求木茂，塞源而欲流长”，结语照应首段二句，布局严谨，使立论步步深入，坚实有力。第2段，针对唐太宗当时的实际状态，从历史兴替出发，引古论今，以寥寥数语概括了历代君主能创业不能守成的普遍规律，强调人君之德多衰于功成志得之后进一步分析兴邦是由于能“竭诚待下”，丧邦是由于“纵情以傲物”。随后，又进而将问题归结到“可畏惟人”“载舟覆舟”上，把国家安危与民心向背紧紧联系起来。第3的理想境界。但这里的“垂拱而治”不同于老子的“无为”而治，它要求唐太宗“居安思危，戒奢以俭”，是积极的求治，不是消极的以不治为治。段中以十个排比句，提出“十思”，然后再用四个排比句，从“智者”“勇者”“仁者”“信者”的表现，来阐述“十思”的效果，字句工整，气势磅礴，感染力极强。唐初文风仍沿六朝骈俪之习。魏征此文也受此影响，以大量排比、对句铺写而成；但文章在骈句之间又穿插长短散句，骈散结合，既具整齐美感，又能错落变化，音韵顿挫，节奏铿锵。加以文章类比亲切生动，论述务尽其旨，哲理深刻切要，故丝毫不觉浮靡，反觉气势酣畅，读来回肠荡气，深具不容辩驳的说理力量。2、学习者分析高一下学期的学生经过半年多的高中学习，再加上初中三年的积累，对文言文已经具备了一定的阅读能力，结合课下注释能够基本把握整篇文章的主要内容，但对于课文中一些词类活用、特殊句式、文化常识等细节问题还需要教师加以适当点拨。本篇课文的文体较为特殊，“疏”对于学生而言是一种新接触的文体，学生在之前还未学习过相关文章，可以结合初中学过的同属奏议文体的一种的《出师表》帮助理解“疏”这一文体，还可以在课下推荐学生阅读其他著名的“疏”类文章如《论贵粟疏》等。高一下学期的学生，在学习过《劝学》、《师说》等篇目的基础上对文中出现的比喻论证、对比论证等论证方法已有一定了解，因此这部分内容在课堂教学时以学生自主学习的方式进行，课堂的重点主要放在引导学生理清全文论证思路，体会作者思维的严密性上；此外由于本文是臣子呈给皇帝的奏疏，还需要引导学生注意文体和写作对象对文章表达方式的影响，为应用文写作提供借鉴。3、学习目标确定（1）把握各段内容及文章主旨，学习本文的论证思路及论证方法。（2）品味魏征高超的劝谏艺术，领会魏征忠心耿耿、敢于直谏的精神品格。4、学习重点难点重点：把握各段内容及文章主旨，学习本文的论证思路及论证方法。难点：品味魏征高超的劝谏艺术，领会魏征忠心耿耿、敢于直谏的精神品格。5、学习任务设计预设学生在第一课时已经学习了文言知识、梳理了文章脉络和层次。教师活动 学生活动任务一：回顾全文，重温思路之妙（2分钟）教师活动1教师在屏幕上呈现问题，通过提问、小组讨论等的方式引导学生思考和回答。1.苏洵《谏论上》：“说之术可为谏法者五：理谕之，势禁之，利诱之，激怒之，隐讽之之谓

学生活动11.学生重读课文，归纳魏征劝了 ,目的是也。”本课魏征是怎样劝谏唐太宗的？这样有什 。”么好处？明确：任务二：分析方法，感受论证之妙（2分钟）教师活动2作用并与同桌分享。师生问答，明确答案。明确：①引用论证作用：言之有据，内容充实，有说服力，还可以使行文简洁流畅。②比喻论证“木长须固本，流远须浚源”……使人易于理解，便于接受。③对比论证殷忧而道著—功成而德衰

学生活动21、圈点勾画出课文中的相关语句，旁批其所运用的论证方法，并分析作用，与同桌相互补充。善始者实繁—克终者盖寡取之而有余—守之而不足殷忧，必竭诚以待下—得志，则纵情以傲物竭诚则吴越为一体—傲物则骨肉为行路作用：一正一反，对比论述，生动形象地阐明了“殷忧而道著，功成而德衰”的原因。2、教师总结文章论证思路，给学生10分钟

2、学生填写表格，并在同桌段落劝谏思路劝谏内容劝谏手法段落劝谏思路劝谏内容劝谏手法劝谏技巧第一段提出问题：“固本浚比喻论证生动设（应当思思源”（自（层层递喻，曲径国之安积其然规律）进）通幽德义第二段分析问题：“功成德对比论证巧妙对衰”（为何思载（追本溯比，以史（历史教舟覆舟所宜源）为鉴深慎训）第三段解决问题：“总此十铺陈排比劝之以（怎样思诚思”（方（十项对方，诱之能十思垂拱法策略）策）以利而治任务三：赏析语言，品味劝谏之妙（3分钟）教师活动3习，是一篇骈文，请学生朗读课文第一段，划分段内层次，体味骈文的语言妙处。（提示，从修辞、句式等角度分析）明确：开篇连用三个排比句，对仗工整，比喻精切，一落笔便气势不凡，吸引读者视线。全文骈句为主，间行散句，多用排比、对偶句式，既具整齐美感，又能错落变化，音韵顿挫，节奏铿锵，有感染力。

学生活动31、学生重新朗读课文第一段，注妙。2、.请学生讨论并分析。①“臣闻”能否改成“臣以为”？不可以。“臣闻”是奏议中的敬辞，口气不卑不亢；而“臣以为”有自以为是之嫌。②作者为什么说自己是“下愚”，而称唐太宗为“明哲”？魏徵始终没有忘记唐太宗与自己的君臣、主仆关系，因此谦称自己为“下愚”，而尊称唐太宗为“明哲”。③“诚能见可欲”能否改成“是故见可欲”？不能。“诚能”表示希望和商量的口吻，而“是故”是论述的口气，较为生硬。小结：围绕“思国之安者，必积其德义”的主旨，规劝唐太宗在政治上要慎始敬终，虚心纳下，赏罚公正；用人时要知人善任，简能择善；生活上要崇尚节俭，不轻用民力。这些主张虽以巩固李唐王朝为出发点，但客观上使人民得以休养生息，有利于初唐的强盛。在劝谏艺术上，魏征的语言，技法，结构精妙，一切都水到渠成，具有信服力。

思考用词的精妙之处，感受魏征的身份意识和劝谏技巧。任务四：感悟精神，体会劝谏之勇（3分钟）教师活动41.背景知识补充不少有利于国计民生的政策。但随着功业日隆，

学生活动4劝谏的精神，发掘其中的责任与担当。征及时进谏，纠正太宗的偏差。魏征在贞观年间先后上疏二百余道，强调之治”起了重大作用。贞观十一年（637）的三政第二疏》。—《旧唐书·魏征传》2.小结的忠心，