Unit5PoemsLearningAboutLanguage(教学设计)高二英语（人教版2019选择性）

Unit5PoemsLearningAboutLanguage教学设计教学基本信息单元名称 选择性必修第三册Unit5Poems 学科英语学段高中年级高二第二学期主要教材书名：普通高中教科书·英语选择性必修第三册出版社：人民教育出版社出版日期：2020年3月课时安排2课时(80min)课型词汇语法课教学设计理念1.双线并进（CLIL）：词汇学习（Section1）与语法复习（Section2）均围绕诗歌主题展开，实现内容、语言融合教学。2.认知阶梯：遵循"感知→分析→归纳→应用→评价"的螺旋式学习路径，符合建构主义学习理论。3.评价闭环：通过即时练习（课堂任务）→延时应用（作业）→多维评估（自评/互评），形成完整学习循环。本课以"核心素养导向的英语学习活动观"为核心理念，围绕"诗歌语言赏析与语法功能应用"的主题，通过任务驱动和语境化教学，引导学生在诗歌主题下整合词汇学习与语法复习。通过"感知—探究—归纳—应用"的认知路径，将定语从句的复习融入诗人介绍、诗歌赏析、语篇改写等真实语境中，注重语言形式与意义的结合，培养学生分析、比较、归纳的思维品质，同时通过文化对比（中西方诗人）提升跨文化意识，最终实现语言能力、思维品质与文化素养的协同发展。教材分析【What】本节课聚焦诗歌语言要素与定语从句结构两大核心内容。在词汇层面，重点学习诗歌中的押韵词识别与主题词汇拓展，涉及一词多义（如"mockingbird"的象征意义）、熟词生义（如"teasing"在不同语境中的情感色彩）及派生词应用（如通过"innovative"拓展词根词缀知识）。语法层面系统复习定语从句，涵盖限制性与非限制性定语从句的辨析、关系代词/副词的选择（如where与which在抽象地点中的区别）、特殊结构（如介词+关系代词）等重难点，并通过泰戈尔等诗人案例强化语法应用能力。【How】采用"发现式学习"与"语篇重构"相结合的教学路径。通过诗歌韵律分析（Activity1）自然过渡到词汇深度学习，借助图文语境（如红色标记词汇的视觉化呈现）激活认知图式。定语从句复习突破传统语法讲授模式，以诗人介绍为真实语境（如艾米莉·狄金森案例），引导学生在句法对比（简单句→复合句转换）中自主归纳语法规则。通过语篇重组任务（Task1句子排序）和编辑实践（Task2布朗宁夫妇简介改写），将离散的语法知识转化为语篇建构能力，最终在书信写作（Homework）中实现语言产出迁移。【Why】本课设计深度契合诗歌单元的语言艺术特性——押韵规律的掌握能提升学生诗歌鉴赏敏感度，主题词汇的拓展为后续诗歌创作奠定语言基础。定语从句的系统复习不仅巩固重要语法点，其"修饰限定"的语法功能与诗歌语言的"意象叠加"特征形成认知关联（如"thepoetwhosewordsdancelikebutterflies"这类诗化表达）。通过将语法学习嵌入诗人介绍、语篇编辑等真实任务，培养学生运用复杂句式进行文学性表达的能力，为单元终极任务（诗歌创作与赏析）搭建语言支架，体现"形式意义功能"三位一体的语言学习本质。学情分析一、WhatIknow学生已学习过诗歌基本特征（押韵、节奏），能识别简单押韵词；接触过定语从句的概念，能辨认简单句中的关系代词（who/which/that）；熟悉泰戈尔、杜甫等中外诗人的基本信息。二、WhatIwanttoknow如何准确区分限制性与非限制性定语从句；如何在写作中灵活运用"介词+关系代词"等复杂结构；如何通过定语从句提升诗歌赏析的深度，例如分析诗人创作风格。三、WhatIlearned学完本课后:学生将能根据先行词属性（抽象/具体）选择恰当的关系词（where/when/why）；能通过合并简单句构建复合句，使语言表达更凝练；能在文化介绍类写作中运用定语从句增强描述的准确性与逻辑性。教学目标语言能力学生能准确识别并拓展诗歌中的押韵词，理解一词多义、熟词生义及派生词,能系统归纳定语从句的构成规则（关系词选择、限制性/非限制性区别），熟练运用关系代词（who/which/that）、关系副词（where/when/why）及复杂结构（介词+关系代词,as引导从句）并在语篇写作中通过定语从句实现信息整合和语言精炼。学习能力学生能运用音韵规律（如押韵词拓展）和构词法（如词根词缀分析）自主扩展词汇网络。能通过思维导图结构化梳理语法知识（如定语从句三要素：先行词、关系词、从句功能）能够通过观察、分析、比较和探究的方式自主学习和掌握新知识。文化意识能在书信写作中运用英语介绍中国诗人（如李白、杜甫），传递中国古典诗歌的审美价值（如"以诗言志"的传统）并通过定语从句精准表达文化内涵。思维品质能通过句子合并（如简单句→定语从句）辨析主次信息，提升语篇逻辑性，在语篇排序任务中建立语义关联，构建连贯的因果关系链。能够培养创造性思维能力，能够在语境中灵活运用所学知识。教学重难点教学重点定语从句关系词的选择（关系代词与副词的区分）及限制性定语从句与非限制性从句的功能差异。在语篇改写中通过合并句子合理使用定语从句提升表达的连贯性，在诗人介绍写作中运用定语从句实现精准描述。教学难点抽象地点名词（如situation/case）后接where引导的从句（e.g.thestagewherepoetsexpressemotions）"介词+关系代词"结构中介词的选择（e.g.thepenwithwhichhewrote...）在限时写作任务中兼顾内容完整性与语法准确性，避免"过度使用定语从句导致句式冗长"的问题教学资源课件PPT，黑板、白板。教学活动设计教学过程活动形式及步骤活动意图时间Section1BuildupyourvocabularyActivity1Revision复习在本单元读思部分学习的诗歌，并让学生关注诗歌中的押韵词。Task1Distinguishrhymeandrhythm引导学生了解并区分押韵和韵律Task2Readandidentifytherhymesineachpoem.●通过回顾已学诗歌的押韵词，建立新旧知识的联系，帮助学生聚焦诗歌语言特征。●通过辨别押韵（rhyme）与节奏（rhythm），强化学生对诗歌形式要素的敏感度,为后续词汇拓展和定语从句学习提供语言素材基础。6minActivity2VocabularyandExerciseTask1Findthewordsinthepoemsthatrhymewiththewordsbelow.Thenaddotherwordsthatrhyme.Thefirstonehasbeendoneforyou.1.mockingbirdword,heard2.sadbad,glad,mad3.skyby,fly,eye,my,why4.togetherweather,feather,whether5.teasingshouting,laughing,singing,runningTask2Readandprehendthewordsinredthroughcontext.通过例句和图片，引导学生理解红色字体标记的词汇在相应语境中的词性与词义，从一词多义、熟词生义及词汇派生三个方面，帮助学生积累并扩充诗歌主题下的词汇。●通过寻找诗歌中的押韵词，巩固学生对英语音韵规律的掌握。●通过补充同类押韵词，拓展学生的词汇联想能力（如sad→glad/mad）。●鼓励学生突破教材限制，自主生成符合韵律的新词汇。●通过例句和视觉辅助，帮助学生掌握多义词（如"teasing"在不同语境中的词性变化）。●聚焦诗歌主题下的熟词生义（如"mock"在诗歌中的隐喻用法），培养语境推理能力。●通过分析派生词（如"innovative→innovation"），增强词汇扩展策略。15minSection2ReviewusefulstructuresReviewofrelativeclauses学习理解Activity1LeadinLet’slearnaboutsomefamouswesternpoets!通过介绍几位著名的诗人，呈现定语从句语境供学生分析。●情境化语法输入：通过介绍西方诗人（如EmilyDickinson），在真实语境中自然呈现定语从句。●激发文化意识：融合文学知识（诗人背景）与语言学习，提升课堂趣味性与跨学科关联性。5minActivity2Read,ObserveandAnalyze①EmilyDickinson,anAmericanpoet,wrotenearly1,800poemsduringherlifetime.②EmilyDickinsonisknownforherinnovativeuseofformandsyntax.EmilyDickinson,anAmericanpoetwhoisknownforherinnovativeuseofformandsyntax,wrotenearly1,800poemsduringherlifetime.将两个简单句合成一个含有定语从句的主从复合句，引导学生体会并分析定语从句的意义和Task1Reviewmeaningandform引导学生总结、归纳定语从句的意义和结构。Task2Reviewthecategoryanduse呈现导入部分的两个定语从句，分别为限制性定语从句和非限制性定语从句，引导学生比较并分析两种定语从句的区别，并进行归纳。Task3Reviewrelativepronounsandadverbs引导学生从关系代词、关系副词两个方面，复习各关系词所指代的对象、在从句中充当的成分及可否省略等情况，并以表格的形式呈现。通过将描写著名诗人泰戈尔的简单句合成为一个有定语从句的主从复合句，引导学生体会定语从句关系词如何确定。Task4Reviewthekeyanddifficultpoints通过练习或例句，引导学生通过比较、分析、归纳以下几个关于定语从句的重难点：先行词为抽象地点where引导的定语从句只用that或只用which的情况介词+关系代词引导的定语从句whose引导的定语从句as引导的定语从句●对比式认知：通过简单句→复合句转换（如拆分EmilyDickinson的定语从句），直观展示定语从句的语法功能。●结构显性化：引导学生标注先行词、关系词及从句成分，强化对语法形式的认知。●功能导向分析：对比限制性/非限制性从句的语用差异（如信息必要性），培养语言精确性意识。●Task1通过归纳表格梳理关系词用法，形成结构化知识体系。●Task2辨析易混淆点（如thatvs.which），通过对比练习减少常见语法错误。●Task3突破难点（如介词+关系代词结构），通过改写句子训练复杂句式构建能力。●Task4强化特殊用法（如抽象地点where），通过错例分析提升语言准确性。35minActivity3Summary以思维导图的形式，带领学生从3个概念、两种分类、关系词的确定三个大的方面，整理本节课复习的定语从句主要知识点。●通过思维导图呈现定语从句三大维度（概念/分类/关系词），帮助学生形成系统认知。引导学生反思学习路径，强化自主归纳能力。3min应用实践Activity4PracticeTask1Connectthesentencesusingrelativepronouns,oradverbs.Thenputthesentencesinthecorrectordertoposeapassage.给学生一定时间快速浏览句子，确定每组句子中的先行词，再根据先行词类别及在从句中充当的成分确定关系词，最终组成定语从句。根据各定语从句表达的意义及前后句之间语义上的逻辑关系，将合成的定语从句排序，组成一个完整且有意义的语篇。参考答案：TheCrescentMoon,whichisknowntopeopleinChina,isperhapsthemostfamouscollectionofchildren’spoems.ItwaswrittenbytheIndianpoetTagore,whowasthefirstAsiantowintheNobelPrizeinLiterature.TheEnglishversionofthebookcontainsnearly50poemswhosefocusisontheparentchildrelationship.Theinitialpoemswerewrittenfromtheperspectiveofamotherwholovesherbabyatplayandatrest,inlaughterandintears.Therearealsomanypoemswrittenfromachild’sperspective,inwhichthepoetTagoreshowsasympatheticunderstandingofchildren’sfeelings.Thereasonwhymanypeoplelovetoreadthiscollectionofpoemsisthattheycanfeelthewarmthofloveandenjoytheinnocenceofchildhood.Task2ReadtheintroductionabouttheBrownings.Helptheauthoreditthepassagetomakeitmoreconcise,usingrelativeclausesifnecessary.学生以小组的形式分工合作，通过语义和指代，找出前后句中被修饰、限定的对象或补充、说明的内容，以限制性定语从句和非限制性定语从句，恰当地改写语篇。参考答案：IfyoustudythehistoryofEnglishliterature,youwillfindthenamesofRobertandElizabethBarrettBrowning,whowereoneofthemostromanticliterarycouplesoftheVictorianera.ElizabethBarrettstartedtowritepoetryfromabouttheageofsix.In1844,Elizabeth’sPoemsbroughthergreatsuccessandalsoattractedtheadmirationofpoetRobertBrowning.Browningfellinlovewithherpoetryandthentheyenteredintopersonalcorrespondence.Thecoupleexchangedmanyletters,whichobviouslyhelpedsowtheseedsoflovebetweenthetwo.Elizabethhadbeenillformanyyears.Shestayedathomeandalmostneversawvisitors.Browningwassureabouthislove,sohefoundawaytovisither,andimmediatelyconvincedhertobeehisbride.However,theirsubsequentmarriagewascarriedoutinsecretbecauseherfatherwasadominantandselfishmanwhowouldrefusetolethisdaughtergo.ThecouplemovedtoItalyin1846,whereElizabethlivedfortherestofherlife.BrowninghadagreatinfluenceonElizabeth’swriting.ThebestevidencethatcanbefoundisSonnetsfromthePortuguesethatwerewrittenduringthetimewhenshewasinlovewithRobertBrowning.●通过排序合成段落，训练从句衔接与逻辑连贯能力。结合语法形式（关系词选择）与语篇功能（信息组织），实现语言知识向能力的转化。●语用优化训练：通过压缩冗余信息（如合并重复指代），体会定语从句的简洁表达优势。小组讨论促进观点碰撞，培养批判性思维（如判断何时需用非限制性从句）。12minActivity5Selfevaluation展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。●通过量表自评，提升学习责任感。通过评价量表暴露知识薄弱点（如介词+关系代词错误率），为后续学习提供方向。2min迁移创新作业内容作业设计意图2minActivity6Homework假定你是李华，你的英国笔友Michael最近要参加伦敦举办的主题为“我最喜爱的中国诗人”的中国文化节，但他对中国诗人了解不多，向你求助，请你为他回信，介绍你最喜爱的中国诗人。内容包括：1.你最喜爱的中国诗人简要介绍2.你喜爱这位诗人的原因3.希望他在文化节上有出色的表现注意：1.词数应为100词左右2.尽可能多地使用定语从句及所学词汇。参考范文：DearMichael,I'mdelightedtoknowyou'lltakepartinthe"MyFavoriteChinesePoet"whosethemeisChineseCultureFestivalinLondon.ThepoetIcherishmostisLiBai,whowasborninthegloriousTangDynastyandisrenownedasoneofthemostoutstandingpoetsinChineseliteraryhistory.ThereasonswhyI'msoattractedtoLiBaiarenumerous.Tobeginwith,hispoems,whicharecharacterizedbyexquisiterhymesandrhythms,possessamagicalpowerthatcanstirthedepthsofone'ssoul.Take"DepartingfromBaidiCityintheMorning"forinstance,whosebriskandvividverses,likeaflowingriver,carrythepoet'sunrestrainedandcarefre