心理学基础（高职高专）课件 第七章 表象和想象

第七章表象和想象第一节表象概述第二节表象理论第三节想象概述第四节想象规律的应用第一节表象概述一、表象的含义及其特征二、表象的种类一、表象的含义及其特征（一）什么是表象表象是人脑对感知过的事物形象的反映。（二）表象的特征1．直观形象性2．概括性表象的概括性是指表象所反映的客观事物的形象，不是某个具体事物或事物的某个特征，而是一类事物所共同具有的特征，是一种归类了的事物形象。3．可操作性由于表象是知觉到类似物，因此个体可以在脑中对表象进行操作，这种操作就像个体通过外部动作控制和操作客观事物一样。二、表象的种类根据表象形成时其主导的感觉通道不同，表象可分为视觉表象、听觉表象、动觉表象、味觉表象、触觉表象等。根据表象产生的概括化程度，表象可分为个别表象和一般表象。对某一具体事物形成的表象，称为个别表象；对某一类事物形成的表象，称为一般表象。根据表象的创造性成分，表象可分为记忆表象和想象表象。记忆表象是过去感知过的事物形象在人脑中的简单重现；想象表象是对已有表象进行加工改造与整合的新形象。

在刺激停止作用后，人脑中继续保持异常清晰、鲜明的形象称为遗觉表象。第二节表象理论一、基本表象理论二、双重编码理论一、基本表象理论库珀（L.A.Cooper）和谢波德（R.N.Shepard）用所做的心理旋转实验来说明表象。心理旋转实验的字母图形字母旋转角度与被试判断的反应时间二、双重编码理论表象和言语是相平行和相联系的两个认知系统。言语编码加工抽象的言语信息，表象编码加工具体的形象信息。表象编码是空间加工，而言语编码是有序加工。在信息加工过程中，两个系统可能是重叠的，也可能是其中一种占优势。表象系统用表象码进行信息加工；言语符号系统用言语听觉、抽象概念或命题的形式进行信息加工。在一定条件下，表象码和言语码可以互译，言语码可以通过译码以感性形象再现，表象码也可以用言语形式存储信息。第三节想象概述一、想象的含义及其功能二、想象的种类一、想象的含义及其功能（一）什么是想象想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，是一种以表象为内容的特殊形式的心理活动。想象最突出的特征是形象性和新颖性。形象性是指想象处理的主要是直观生动的图形信息，而不是词和符号；新颖性是指想象产生的新形象不同于个体亲身感知过的、简单再现于头脑中的记忆表象，它可以是个体从未亲身经历过、现实中已不存在或者根本不可能存在的事物的形象。（二）想象的功能1．预见功能，指想象能对客观现实进行超前的反映。2．补充功能，指想象能弥补人的认知活动在时间与空间上的局限和不足。3．代替功能，指当某些需要不能实际得到满足或某些活动不能完成时，人可以通过想象，从心理上得到某种替代与满足。二、想象的种类（一）无意想象无意想象又称为不随意想象，是指没有预定目的，在一定刺激的作用下，自然而然产生的想象。（二）有意想象有意想象又称为随意想象，指根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行的想象。1．再造想象，是指个体根据语言的描述、图形或符号的示意，在脑中产生有关事物新形象的过程。2．创造想象，是指个体根据一定的目的和任务，不依据现成的描述，在脑中独立创造事物新形象的心理过程。二、想象的种类（二）有意想象3．幻想，是指与个人生活愿望相结合并指向未来的想象。第四节想象规律的应用一、在教学活动过程中发展学生的再造想象二、在教学活动过程中培养学生的创造想象一、在教学活动过程中发展学生的再造想象首先，再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段。其次，再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可少的心理条件。最后，再造想象是思想教育的重要形式之一。

在教学中发展学生的再造想象，一方面，教师要扩大学生脑海中的表象储备。学生的表象储备越多，展开再造想象的内容就越丰富；反之，则会越贫乏。另一方面，教师帮助学生理解语言、模型、图形等描述的关键性词句与实物标志的含义