核心素养下的初中历史教学现状与对策分析

核心素养下的初中历史教学现状与对策分析摘要：中学阶段的历史教育在我国的整体教育架构中发挥着越来越重要的作用，它对于塑造学生的世界观、价值观以及提升学习素养起到了不可替代的作用。现阶段，我国的历史教育正处于持续的改革与创新阶段，以往的教育模式已不再完全适应素质教育的需求。因此，教师群体需持续探索和更新教学策略与内容，立足于核心素养的角度，以增强学生的全面素养。关键词：核心素养；初中历史；教学研究常规的历史教育模式存在着过分依赖分数评价和教学方法单调等问题，导致学生对历史的学习热情不高，教学效果并不理想，难以充分发挥历史教育对学生的积极促进作用。学生在终身发展及社会适应过程中所需的基本素质与关键能力被称为核心素养。在初中历史教育阶段，这一素养包含如时间与空间观念、史料的真实性与验证、对历史的理解力、历史事件的解读能力以及历史观的塑造等多个维度。作为初中教育中连接过去与未来的桥梁，在这一学习阶段，学生将开始接触更为深入和结构化的历史内容，初中历史教学对学生核心素养的培养具有决定性意义。鉴于此，本文概述了我国初中历史教学所面临的挑战，并尝试提出针对性的解决策略，以期为改善中学历史教学质量提供参考。初中历史核心素养概述我国历史教育核心素养包含五大要素，具体为：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。在唯物史观的指导下，学生需树立基于唯物主义的正确学习态度。从唯物史观的立场出发，坚信人民群众是历史的创造者和推动力量，使学生认识到生产力与生产关系的相互影响，经济基础对上层建筑的制约，进而培养他们形成客观的唯物史观。在此基础上，学生还需形成准确的时空观念，清晰把握我国及全球的发展脉络，深入探究历史与人类社会发展的本质规律，从中汲取科学智慧，形成正确的时空观念。深入探究重要历史事件、知名历史人物、历史发展脉络以及社会文化背景的相关知识，构建起个人独特的知识架构。在这一过程中，重点在于锻炼学生运用历史资料进行实证研究和历史解读的能力。在充分掌握翔实的历史资料和知识的前提下，对历史事件和人物进行深入分析，实现历史评价的公正性、客观性和全面性，从而拓展学生的知识领域，拓宽他们的视野。在长期的学习实践中，通过深刻理解历史以及学习杰出历史人物的品德，能够培育学生的家国情怀，增强他们的文化意识和自信心，激发民族自豪感，并奠定深厚的爱国主义情感基础。二、核心素养在初中历史教学中的重要性在初中历史课程中，培养学生核心素养的必要性显而易见，这不仅是当前教育革新的核心追求，更是塑造学生全面成长、提高其未来社会适应能力的根本需求。初中时期，学生正处于塑造世界观与历史观的关键阶段，历史教育肩负着指导学生准确理解历史脉络、把握现在、展望未来的重要任务。将核心素养融入教学过程中，使得历史教育不止步于单纯的知识传授，更加重视对学生思维技巧、情感取向和价值观念的培育。通过对历史案例的深入探究，学生能够掌握批判性思考方法，对历史事件进行多角度的原因、影响及深层意义的分析，进而提升独立分析与问题解决的能力。同样，在历史教育中融入的爱国情操、民族气节、国际视野等元素，能够唤起学生的民族自尊与担当，推动他们对多元文化的认知与敬意，塑造出一种开放且包容的国际视野。另外，关键能力培养也注重学生的动手操作与创新思维。在历史课程中，引导学生参与实地考察、编辑历史简报、举办历史讨论等环节，不仅有助于学生对历史知识的深入掌握，还能提升其实际操作能力、集体协作意识以及创新精神，为他们的终身教育与成长打下牢固基础。三、目前初中历史教学现状分析及问题所在1.教育理念陈旧，教学策略单调乏味在许多中学的历史课堂中，教师仍旧采用填鸭式的授课方式，对教材内容进行简单的梳理和堆砌，一次性将众多知识点灌输给学生，并要求他们详细记录课堂笔记。学生被迫进行刻板的记忆，以期在考试中取得高分。在这一过程中，教师忽略了激发学生的兴趣和培养其思维能力，而是以应试为宗旨，专注于提升学生的考试成绩。这种教学忽视了历史知识在学生思维和品格塑造中的作用，背离了素质教育的核心理念，即以学生为中心，推动学生全面发展，过分强调分数，与全面发展的教育目标相悖[1]。2.教学评估方法单一正如上文所述，我国初中阶段的历史教育深受传统教育理念及应试教育的深刻影响，进而孕育出了以分数为中心的教学观，将分数作为评判学生学习成效的唯一标准。实际上，历史学科的学习更应着重于思维能力的培养，引领学生在掌握文本与史料的基础上，对历史进程中的诸多要素与社会背景进行深思，穿梭于各个重大历史事件及更替频繁的朝代之间，探寻人类文明进步的内在逻辑，对知名历史人物的成就与品德进行评价，并从中吸取其优秀品质。在以往的岁月长河中，探寻未来的航标，借鉴历史经验。但是，过分强调分数的教育评价体系，往往忽略对学生深层能力的培育，只是要求学生机械记忆教材中的关键内容，学习一些答题技巧。这种教学方法和评价机制，很容易挫伤学生对历史学科的热情与积极性，导致他们误以为历史学习仅是死记硬背以换取高分，从而将其视为枯燥乏味的课程。3.学生被动性学习若教学手段和内容单调，评价体系陈旧，将逐步削弱学生对历史学习的热情，使学生感到课堂枯燥乏味，仅需依照教师的幻灯片和考试要点死记硬背，便能轻松获得高分。课堂缺少创新，未激发学生的兴趣，不利于培养学生的主动探索精神，对历史学科核心素质的形成也造成了障碍。这种单调的课堂环境效率低下，对学生学习态度和价值观产生了负面影响，使得他们对高中阶段的历史学习依旧缺乏兴趣，这对他们的长远发展极为不利。4.教学方式陈旧，学生思维不活跃自古代起，我国便赋予历史学科以极高的地位，它涵盖广泛领域，凝聚着先辈们的智慧与经验。然而，这门学科往往被简化为机械记忆的过程。在升学压力和应试教育的背景下，众多历史老师未能充分利用学科特色，仅仅局限于提升学生的应试技巧，导致教学方式僵化，学生缺乏对学科兴趣，缺少持续探索的动力。实际上，学习历史是一项对学生思维能力要求极高的学科活动。它要求学生树立正确的价值观念、人生观和世界观，以历史性的思维视角来审视事物，从而提升学生的认知水平和问题解决技巧，这无疑是历史教学的核心所在。若教师在教学过程中忽视对学生历史思维能力的塑造，而仅仅停留在对知识点的机械记忆层面，将无法充分挖掘该学科的优势。在教学实践中，这种现象可能导致知识点的混淆、概念的模糊以及记忆的浅显等问题，进而使得历史知识体系显得零散，学生在面对问题时也难以展现出灵活的思考和较强的思维能力[2]。四、以核心素养指导为基础，初中历史教学方法和策略1.加强基本概念的学习，提高学生对于历史唯物论和时空观的理解在历史教育领域，必须坚守历史唯物论的教学立场。通过不断传授确切的历史事实，引导学生深入理解历史唯物论的核心价值。历史课本中虽然充满了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖等杰出人物的辉煌事迹，但历史的创造者并非仅限于这些伟人，而是广大的人民群众。我们不能忽视杰出人物对历史的推动作用，但更要强调，是那些辛勤耕作的农夫，是那些勤奋劳作的手工艺人，他们构成了推动我国经济向前发展、技术革新的基石，是推动我国乃至全球历史进程的根本动力。以“早期农业生活方式”这一课程内容为例，人类社会自起始至成熟的过程与农业耕作紧密相连。正是由于充足的食物供给，人类得以从食物生产中解放出来，进而分化出多样化的社会角色，拥有了投身于各式行业的时间与精力，这推动了人类的进步与成长。物质世界的存在构成了奴隶时期、封建时代以及工业革命时期人类社会发展的基础。在人类历史悠久的进程里，经济的增长与物质财富的创造，引领人类由粗犷向文明转变，由远古进入现代，这一跨时代的发展轨迹也是对“物质决定意识”这一根本法则的证实。通过这样的学习，学生将逐步树立起唯物主义的历史观和时空观念。2.革新课堂内容，借助历史史料实证进行历史分析我国对史料的搜集与编纂工作极为重视，因而积累了丰富详细的史料资源，为当代学生汲取古代智慧奠定了坚实基础。学生群体应充分把握这一优势，学会通过史料作为切入点，对历史进行深入剖析、领悟和洞察，以期获得独特的体验。在此基础上，学生应学会运用史料对重大历史事件进行阐释，对知名历史人物进行分析，给予他们公正全面的评价，进而依托史料实证进行历史阐述，提升学习者的综合素养与能力，拓宽他们的知识视野。在“近代化的早期探索和民族危机的加剧”这一篇章里，李鸿章作为一位绕不过的史界人物，他在推动我国现代化进程、加速工业与国防现代化方面，贡献卓著[3]。这位身处时代转折点的角色，既拥有开拓进取的思维，又固守着封建王权的理念，体现了复杂的个性特质。作为一位权重一时的重臣，他在外交领域签订了被视为割地赔款的《马关条约》，因此背负了沉重的历史罪名。在研究这部分历史时，学生们应该采取全面而客观的视角来审视李鸿章这样的历史个体，不应仅仅局限于他们的成就与失误，而应作出全方位、公正的评价，以符合历史真实的全貌。3.拓展教学方法，以提问技巧激发学生思考面对历史学科的庞杂知识体系，传统的教学模式常以机械记忆为主，让学生记忆大量信息，却忽略了培养他们的思考能力。历史作为一门学科，记录的是既成事实。在教授过程中，教师不应仅仅罗列历史事件的前因后果，让学生机械背诵。相反，应运用多样化的教学手段，为课堂注入活力，丰富教学形式与内容，摒弃单调的灌输法。通过提出富有启发性的问题，引导学生进行联想与讨论，活跃课堂氛围，从而提升教学成效[4]。在学习了“开辟新航线”和“早期殖民扩张”相关课程之后，教师可以组织一场课堂辩论活动，作为班级的小型辩论赛。引导学生基于所学知识，从赞成和反对两个角度出发，深入探讨新航路开辟的正面价值和负面影响。此外，还需引导学生思考以下问题：对于欧洲的殖民者以及新大陆的原住民，新航路的开辟各自代表了何种含义？鼓励学生发表个人见解，并依据各自立场形成辩论小组。在课堂中抽出专门的时间进行观点交流与辩论，探索历史事件之间的内在联系，构建起一套完整的历史框架，以此提升学生的问题意识及历史思维技巧。教师还应将这种多样化的教学策略融入教学活动的各个阶段，持续提升教学质量，培育学生的辩证思考能力，并着意提高他们的历史学科核心素质。4.深度发掘历史文化底蕴，培育学生深厚的家国情怀家国情感与爱国精神，作为中华民族的根本特质，不仅契合社会主义核心价值观的内涵，更是当代学子必备的道德素养。唯有深入理解和掌握国家与民族从古至今的辉煌历程，人们方能切实感受到归属、荣耀与自豪，确立自己的人生方向，致力于中华民族伟大复兴。在历史学科的教学中，培育学生的家国情怀，意味着引导他们从杰出爱国人士的事迹中，从重大历史节点里，寻找并感悟中华民族生存与进步的精神支柱，挖掘中华民族自立自强、绵延不断的精神源泉。从丰富的历史故事中，我们可以汲取对国家和民族的深厚感情以及爱国主义的崇高精神。比如，在抵御外侮中英勇作战的卫青、霍去病，以及成功收复宝岛台湾的郑成功，再如为国家的繁荣昌盛、民族的振兴而执着推行改革的戊戌六君子，他们都是家国情怀和爱国主义精神的杰出代表，他们的精神风貌值得我们每一位学子深入学习和感悟。所以，在中学历史的教学过程中，培养学生对祖国的热爱之情和对民族文化的认同感，引导他们树立宏伟的人生目标，并致力于中华民族伟大复兴，这不仅是一项重要的教学使命，也是提升教学效果的关键策略之一[5]。5.跨学科整合，拓宽历史视野历史课程与其他学科领域紧密相关，在进行初中阶段的历史教学过程中，教师可以采用跨学科融合的策略，把历史知识与文学、地理学、政治学等内容相互融合，从而拓展学生的历史认知范围，提升他们的综合能力。文学和历史学科之间有着固有的联系，它们共同肩负着文化传承的使命。例如，在讲述历史人物时，教师可以引用相应的文学作品，通过研究鲁迅的《从百草园到三味书屋》，使学生深入了解清末民初教育状况，进一步把握新文化运动的背景；而在分析历史事件时，可以利用古典诗词、文言文等手段，增强学生的历史现场感，例如通过阅读杜甫的《春望》，让学生切实感受到安史之乱对当时社会造成的严重影响。地理信息是理解历史脉络的关键空间参照。当阐述古丝绸之路的变迁、近代列强对华侵略等课题时，将地理图表与教学内容相结合，探讨交通路径、地理形态、气候特征等因素如何塑造历史走向，这对于培养学生空间想象力，使其更深入地洞察历史事件的成因、进程和变迁非常重要[6]。举例来说，在八年级上册论及“中国近代化的开端”这一章节，利用地图直观呈现洋务运动时期成立的军事及民用企业的地理分布，使学生能够把握工业化进程中的地区差异及其内在联系。历史与政治相互交织，历史构成了政治发展的根基，而政治则是历史进程在当代的反映。在讲解政治体制、社会变革等话题时，可以指导学生反思政治体制对社会的稳定和经济发展的作用，同时探讨公民在此过程中的地位与责任。结语综上所述，在核心素养导向下的中学历史教育，必须跳出传统教学的框架，摒弃单纯追求记忆和考试成绩的做法。我们应当更加重视提升学生的综合素质，激发他们的学习热情和良好习惯，以及通过历史学科来拓宽学生的精神视野和提升个人素养。采用更为活泼且有效的教学手段和内容，唤起学生的内在学习热情，借助丰富多元的文化课程，提升学生的思想层次，为他们的未来学术生涯奠定坚实的基础。参考文献[1]王玉凤.浅析初中历史教学中史料实证核心素养现状及培养策略[J].中国科技经济新闻数据库教育,2024(1):57-60[2]翟瑞庆.初中历史教学中学