课题申报书：扩优提质背景下乡村小规模学校在地化教育体系构建研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。扩优提质背景下乡村小规模学校在地化教育体系构建研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状国内外学者对乡村教育在地化已有一定研究，主要集中在乡村教育现状、问题及对策等方面，但对乡村小规模学校在地化教育体系的深入研究相对较少。现有研究多从宏观层面探讨乡村教育改革与发展，存在过于理论知识而忽视实际操作的问题，导致研究结果与实践脱节。例如，在雷万鹏等的研究中指出，乡村小规模学校发展经历了一系列政策调整，20多年来，义务教育学校布局调整导致大量乡村学校被撤并，城镇大班额与乡村学校空壳化现象同时并存，乡村小规模学校成为乡村教育的重要组成部分，但目前对其深入研究不足。在李介的研究中提到，农村小规模学校发展面临诸多困境，也反映出对其深入研究的缺乏。赵丹等人的研究也指出，当前我国县域内义务教育质量不均衡问题仍然突出，特别是小规模学校教育质量同县镇大规模学校存在巨大差距，大量小规模学校面临资源匮乏、生源质量低、课程教学效果难以保障等困境。2.选题意义随着城市化进程加速，乡村小规模学校面临诸多困境，如教育质量不高、师资力量不足等。构建在地化教育体系有助于提高乡村小规模学校教育质量，促进乡村教育发展。符合乡村振兴战略要求，为乡村培养更多优秀人才，实现乡村振兴和社会发展目标。例如，在乡村振兴背景下，农村职业教育在地化发展探究中提到，实现乡村振兴战略的首要任务是乡村人才振兴，重点在于推进农村职业教育在地化发展，培养“留得下、靠得住”的乡村人才。这也体现了乡村小规模学校在地化教育体系构建对于乡村振兴的重要意义。3.研究价值充分利用当地资源，提高教学质量：有利于充分利用当地资源，引入特色课程与教学方法，提高教学质量和水平。例如，乡村学校在地化教学可以充分挖掘和融入乡土元素，重构教学体系。如一些乡村小规模学校结合当地特色和优势，开设传统手工艺、农业知识等具有地方特色的课程，通过与当地其他机构合作，共享教育资源，利用现代信息技术手段拓宽教育资源渠道。促进学生全面发展：促进乡村学生的全面发展，增强学生的综合素质和社会适应能力。乡村小规模学校在地化教育注重培养学生的实践能力和创新精神，通过开展实践活动，让学生在实践中学习知识、锻炼能力。例如，一些学校组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，增强学生对本土文化的认同感和自豪感。加强乡村文化建设：加强乡村社区的文化建设，推动乡村社会的可持续发展。乡村小规模学校在地化教育扎根乡土文化，融入乡土文化的课程实施能滋养现代乡村少年。如以小苹果德育课程涵养人格，以小苹果美术课程培养创新思维，通过评选各类“果”促进学生德智体美劳全面发展。缓解城市教育压力：缓解城市教育资源的紧张局面，降低农村学生涌入城市的压力。随着城市化进程加速，乡村小规模学校在地化教育体系的构建可以提高乡村教育质量，让更多农村学生在本地接受优质教育，减少农村学生流入城市，从而缓解城市教育资源的紧张局面。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标构建在地化教育体系，提高教育质量：乡村小规模学校面临诸多挑战，构建在地化教育体系旨在整合资源、结合实际、开展实践活动以及加强师资队伍建设，从而提高乡村小规模学校教育质量。例如，可通过与当地其他机构合作共享教育资源，利用现代信息技术手段拓宽教育资源渠道，同时结合当地特色开设课程，开展实践活动增强学生实践能力，以高素质的教师队伍保障教育质量。培养实践创新精神，促进全面发展：致力于培养乡村学生的实践能力和创新精神，使其在实践中学习知识、锻炼能力，增强综合素质和社会适应能力，促进乡村学生的全面发展。如组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，让学生在真实场景中成长，同时通过具有地方特色的课程激发学生的创新思维。加强校社合作，推动可持续发展：加强乡村学校与当地社区的合作，推动乡村社会的可持续发展。学校可成为乡村的文化高地，服务乡村文化建设、乡风文明建设、乡村治理体系建设，同时社区为学校提供资源和支持，实现双方共赢。2.研究内容背景、实践、思考与建议：深入研究乡村小规模学校在地化教育的背景，了解乡村小规模学校因规模小、资源有限面临的教育质量不高、师资力量不足等问题，以及城市化进程加速和人口外流带来的困境。在此基础上，积极探索实践路径，如整合资源提高教学质量、结合当地实际丰富课程内容、开展实践活动增强学生实践能力、加强师资队伍建设提高教师素质等。同时，对在地化教育进行深入思考，提出加大投入和支持、加强理论研究和实践探索、增强社会参与和支持力度等建议。整合资源，提高教学质量：针对乡村小规模学校资源有限的问题，采取整合资源的策略。一方面，通过与当地其他机构合作，共享教育资源，提高教学质量。例如，与当地企业、社区等机构合作，实现资源共享和优势互补，为在地化教育的顺利实施提供良好的环境和条件支持。另一方面，利用现代信息技术手段，如远程教育、在线课程等，拓宽教育资源渠道，让乡村学生也能享受到优质的教育资源。结合当地实际，丰富课程内容：在地化教育要求课程内容与当地文化、社会、经济等实际情况相结合。乡村小规模学校可以结合当地特色和优势，开设传统手工艺、农业知识等具有地方特色的课程，增强学生对本土文化的认同感和自豪感。例如，借助“平凉金果”的区位优势，大寨小学构建起包括小苹果德育、小苹果美术、小苹果食育、小苹果科学、小苹果经济等课程内容的“苹果谷”特色校本课程体系，将学生的学习实践融入整个乡村生活和乡土文化。开展实践活动，增强学生实践能力：在地化教育不仅要求课程内容与当地实际相结合，还要求开展实践活动，以增强学生的实践能力。乡村小规模学校可以组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，让学生在实践中学习知识、锻炼能力。比如，一些学校组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，增强学生对本土文化的认同感和自豪感；农村学校校内劳动实践教育，从劳动观念、劳动技能、职业体验和劳动美育四个维度构建劳动实践教育课程体系，通过开发劳动校本课程拓宽学生获取劳动知识和技能的渠道。加强师资队伍建设，提高教师素质：在地化教育的实施需要有一支高素质的教师队伍。乡村小规模学校需要加强师资队伍建设，提高教师素质。可以通过培训、交流等方式，提高教师的教学水平和专业素养。同时，还可以通过引进优秀教师、鼓励教师继续深造等方式，优化教师队伍结构。例如，学校可以加强与家长的沟通，提供家庭教育指导，帮助家长更好地和支持孩子的学习；学校教师、社区兼职教师或者志愿者应学习一些成人教育技能和沟通表达技巧，在进行家庭教育指导和服务时可结合当地的生产和生活传统、当地民俗文化等。加大投入和支持：政府应加大对乡村小规模学校的投入和支持，提高其教育资源和教育质量。例如，可以提供更多的教育经费、教学设备等资源，以改善学校办学条件。同时，还可以通过政策引导、提供优惠待遇等方式，鼓励优秀教师到乡村小规模学校任教。加强理论研究和实践探索：在地化教育是一种新的教育理念和模式，需要进一步加强其理论研究和实践探索。可以通过开展学术交流、举办研讨会等方式，促进经验交流和知识分享。同时，还可以通过设立科研项目、资助研究等方式，推动在地化教育的深入研究和发展。增强社会参与和支持力度：实施在地化教育需要广泛的社会参与和支持。可以通过宣传教育理念、发动社会力量等方式，增强社会对在地化教育的和支持力度。同时还可以通过与当地企业、社区等机构合作的方式实现资源共享和优势互补为在地化教育的顺利实施提供良好的环境和条件支持。3.重要观点在地化教育是乡村小规模学校发展的重要途径：实施在地化教育是促进乡村小规模学校发展的重要途径。它能够充分利用当地资源，引入特色课程与教学方法，提高教学质量和水平；促进乡村学生的全面发展，提高学生的综合素质和就业能力；加强乡村社区的文化建设，推动乡村社会的可持续发展；缓解城市教育资源的紧张局面，降低农村学生涌入城市的压力。政府、社会共同努力：政府、社会各方面应共同努力，加大投入和支持力度，不断探索和实践，完善和深化在地化教育的理念和方法。政府要加大对乡村小规模学校的投入，提供政策支持；社会各界要通过宣传、捐赠、合作等方式，为乡村小规模学校的在地化教育提供支持。只有各方共同努力，才能为培养更多优秀人才贡献力量，实现乡村振兴和社会发展的目标。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，通过文献分析法梳理国内外相关研究成果与政策法规，了解乡村小规模学校在地化教育的研究现状。在此过程中，我们发现国内外学者对乡村教育在地化已有一定研究，但对乡村小规模学校在地化教育体系的深入研究相对较少。现有研究多从宏观层面探讨乡村教育改革与发展，存在过于理论知识而忽视实际操作的问题，导致研究结果与实践脱节。然后，以全国范围内的乡村学校为研究对象，采用问卷调查法收集学校领导、教师、学生及家长对乡村教育在地化的看法与建议。从收集到的信息来看，乡村小规模学校面临诸多困境，如教育质量不高、师资力量不足等。同时，家长和学生对学校的硬件条件和图书资源等方面也有更高的需求。最后，运用案例分析法对具有代表性的乡村学校进行深入调查。总结其在教育在地化过程中的成功经验与面临的挑战，构建乡村小规模学校在地化教育体系。例如，一些乡村学校结合当地特色和优势，开设具有地方特色的课程，构建起特色校本课程体系，将学生的学习实践融入整个乡村生活和乡土文化。2.研究方法采用定性和定量相结合的研究方法。文献分析法：梳理国内外相关研究成果与政策法规，了解乡村小规模学校在地化教育的研究现状及存在的问题。问卷调查法：以全国范围内的乡村学校为研究对象，收集学校领导、教师、学生及家长对乡村教育在地化的看法与建议，为研究提供实际数据支持。案例分析法：对具有代表性的乡村学校进行深入调查，总结成功经验与挑战，为构建在地化教育体系提供实践参考。3.创新之处构建乡村小规模学校在地化教育体系，为乡村小规模学校发展提供新的思路和方法。例如，通过整合资源、结合当地实际、开展实践活动以及加强师资队伍建设等方面构建体系，提高乡村小规模学校教育质量。注重理论与实践相结合，提高研究结果的实用性和可操作性。在研究过程中，不仅深入分析理论知识，还结合实际案例进行研究，使研究结果更具实际应用价值。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础国内外已有相关研究成果为课题研究提供了理论基础。如《乡村学校在地化教育发展研究-基于桂林市某乡村学校的思考》《乡村小规模学校在地化教育思考与实践豆丁网》《乡村小规模学校在地化教育思考与实践王富贵360个人图书馆》《乡村教育在地化研究.docx人人文库》《乡村小规模学校在地化教育思考与实践豆丁网》《乡村小规模学校在地化教育思考与实践王富贵360个人图书馆》等文献中，对乡村教育在地化及乡村小规模学校在地化教育进行了多方面的研究，涵盖了乡村教育的现状、问题、对策以及在地化教育的特点和优势等内容，为我们的课题研究提供了丰富的理论参考。课题组成员具有丰富的教育研究经验和实践经验，为课题研究提供了人才保障。课题组成员包括校长、政教主任、团书记、教研组长、班主任、骨干教师等，他们长期工作在教育教学的第一线，具有很高的科研和实践能力，完全有信心、有决心圆满完成此课题的研究。2.条件保障学校和相关部门的支持为课题研究提供了经费和资源保障。学校将设立专项科研经费，保障研究经费，同时向上级主管部门申请部分经费、自筹经费等，为课题研究提供财力支持。此外，学校还将配足配齐资料设备设备，确保计划顺利完成。现代信息技术手段为课题研究提供了技术保障。可以利用远程教育、在线课程等现代信息技术手段，拓宽教育资源渠道，让乡村学生也能享受到优质的教育资源。3.研究步骤第一阶段：准备阶段。梳理国内外相关研究成果与政策法规，制定课题研究方案。通过文献分析法，梳理国内外乡村教育在地化及乡村小规模学校在地化教育的相关研究成果与政策法规，了解研究现状及存在的问题，为课题研究提供理论支持。同时，结合课题研究的实际情况，制定详细的课题研究方案，明确研究目标、研究内容、研究方法和研究步骤等。第二阶段：实施阶段。采用问卷调查法和案例分析法，收集看法与建议，总结成功经验与面临的挑战。以全国范围内的乡村学校为研究对象，采用问卷调查法收集学校领导、教师、学生及家长对乡村教育在地化的看法与建议，为研究提供实际数据支持。同时，运用案例分析法，对具有代表性的乡村学校进行深入调查，总结其在教育在地化过程中的成功经验与面临的挑战。第三阶段：总结阶段。构建乡村小规模学校在地化教育体系，撰写课题研究报告。在总结成功经验与面临挑战的基础上，结合课题研究的目标和内容，构建乡村小规模学校在地化教育体系，包括整合资源、结合当地实际、开展实践活动以及加强师资队伍建设等方面。最后，撰写课题研究报告，总结课题研究的成果和不足，为今后的乡村小规模学校在地化教育提供参考和（全文共5380字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。扩优提质背景下乡村小规模学校在地化教育体系构建研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状国内外学者对乡村教育在地化进行了广泛研究，主要集中在乡村教育现状、问题及对策等方面，但对乡村小规模学校在地化教育体系构建的深入研究相对较少。现有研究多从宏观层面探讨乡村教育改革与发展，存在过于理论知识而忽视实际操作的问题，导致研究结果与实践脱节。例如，通过文献综述发现，尽管取得了一定的成果，但对乡村小规模学校在地化教育体系构建的深入探讨不足。目前学界对我国乡校的存撤趋势、网点布局、功能配建、师资队伍、质量提升路径等议题已有不少研究，但围绕空间建设的研究亟待加强。乡村教育发展中，学校教育教学内容逐渐脱离乡土社区自然生态、农村儿童经验认知和在地文化等实际，加重了农村教育与当地一方水土的“失联”。（二）选题意义有助于优化乡村学生的学业表现，增强乡村学生的生命自信，凝聚乡村振兴的发展潜能，促进乡村学校的可持续发展。乡村小规模学校在地化教育能够结合当地特色和优势，开设具有地方特色的课程，如传统手工艺、农业知识等，增强学生对本土文化的认同感和自豪感，从而优化学业表现，增强生命自信，为乡村振兴贡献力量。为我国乡村教育改革提供参考，推动乡村教育高质量发展，实现“乡村教育振兴”和“教育振兴乡村”的目标。乡村学校在地化教育可以探索出适合乡村实际的教育模式，为乡村教育改革提供思路和方法，促进乡村教育与乡村社会的融合发展。（三）研究价值从空间社会学视角审视乡村小规模学校面临的空间环境与发展路径具有很强的现实性，有助于充分开发乡村学校的特有空间资源，增强乡村师生与乡村学校以及乡村的亲密关系。例如，乡村小规模学校可以利用乡村的自然环境和文化资源，开展实践活动，增强学生的实践能力，同时也让师生更好地融入乡村生活。实施在地化教育是促进乡村小规模学校发展的重要途径之一，可以提高教学质量和水平，增强学生的综合素质和社会适应能力，对于推动乡村振兴战略的实施具有重要意义。乡村小规模学校在地化教育能够整合资源，提高教学质量；结合当地实际，丰富课程内容；开展实践活动，增强学生实践能力；加强师资队伍建设，提高教师素质，为乡村小规模学校的发展提供有力支持。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标构建扩优提质背景下乡村小规模学校在地化教育体系，提高乡村小规模学校的教育质量和水平。通过整合资源、丰富课程内容、开展实践活动、加强师资队伍建设等方面的努力，为乡村小规模学校打造一个更加完善的教育体系，使学生能够享受到更高质量的教育资源，提升教育教学水平。增强乡村学生对本土文化的认同感和自豪感，培养学生的实践能力和创新精神。在地化教育将教育内容与当地文化相结合，开设具有地方特色的课程，如传统手工艺、农业知识等，让学生深入了解本土文化，增强对家乡的认同感和自豪感。同时，通过实践活动，培养学生的实践能力和创新精神，使他们更好地适应社会发展的需求。促进乡村小规模学校与当地社区的互动与融合，推动乡村社会的可持续发展。乡村小规模学校与当地社区紧密合作，实现资源共享和优势互补，为在地化教育的顺利实施提供良好的环境和条件支持。这种互动与融合不仅有助于提高学校的教育质量，还能推动乡村社会的可持续发展，为乡村振兴贡献力量。（二）研究内容乡村小规模学校在地化教育的背景、实践与思考。包括整合资源、丰富课程内容、开展实践活动、加强师资队伍建设等方面。整合资源方面，乡村小规模学校可以通过与当地其他机构合作，共享教育资源，提高教学质量。同时，利用现代信息技术手段，如远程教育、在线课程等，拓宽教育资源渠道。丰富课程内容方面，结合当地实际，开设具有地方特色的课程，如传统手工艺、农业知识等，增强学生对本土文化的认同感和自豪感。开展实践活动方面，组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，让学生在实践中学习知识、锻炼能力。加强师资队伍建设方面，通过培训、交流等方式，提高教师的教学水平和专业素养。同时，引进优秀教师、鼓励教师继续深造，优化教师队伍结构。乡村小规模学校空间建设的价值、机理与路径。立足社会整体性、办学发展性、育人教育性和建设实践性，实现要素完善、空间内生赋能、空间融文教和全社会协作共治。立足社会整体性，实现要素完善且功能互补共生。通过调研评估，明确各区域学龄儿童分布情况，结合人口变化趋势，合理规划学校设置和招生范围，避免资源浪费和“空心校”现象。同时，加大对乡村小规模学校基础设施的投资力度，优先保障校舍安全、教学设备更新和信息化建设，确保学生在安全、舒适的环境中学习。立足办学发展性，实现空间内生赋能而强基固本。建立健全乡村教师补充机制，持续通过定向培养、特岗计划、支教服务等多种方式，吸引优秀青年教师和城市优秀教师到乡村任教。建立健全教育资源配置机制，确保教育资源公平、合理地分配到各个学校和地区。立基育人教育性，实现空间融文教而更好地育人。深化课程教学改革，实施课程整合策略，将国家课程、地方课程与校本课程有机融合，形成具有乡村特色的现代化课程体系。例如，将农耕文化、田间劳动、植树除草、生态环保等乡村活动融入劳动教育课程，将乡村文化、乡土知识融入语文、历史等人文课程，将民间艺术、乡土文化活动融入校园文化和精神文明建设等隐性课程中。立基建设实践性，实现全社会协作和联动共治。加强教育资源整合与共享，促进城乡、校际教育资源流动和共享。鼓励建设区域教育中心校，通过资源共享、师资轮岗等方式，带动周边小规模学校共同发展。乡村学校在地化教育发展的适应性和普适性方法。以桂林市某乡村学校为例，探究乡村学校的发展困境，找寻在地化教育应用于乡村学校的方法。文章以桂林市某乡村学校在地化教育发展为例，探究乡村学校的发展困境，研究在地化教育应用于乡村学校的适应性。当前，乡村学校存在教学设备、教学内容趋于现代化、城市化，但逐渐偏离乡村学校办学实际的问题。学生的生活习惯、思想观念与城市学生相距甚远，导致学生丧失学习兴趣甚至产生厌学情绪。以点概面，找寻乡村学校进行在地化教育的普适性方法。因地制宜的在地化教育是一个很好的选择。例如，充分利用当地资源，引入特色课程与教学方法；加强与当地社区的合作，促进学校与社区的互动与融合；注重培养学生的实践能力和创新精神，以便他们更好地适应社会需求。（三）重要观点在地化教育是乡村小规模学校发展的重要策略，应将教育内容和教育方式与当地文化、社会、经济等实际情况相结合。乡村小规模学校要充分挖掘本土教育资源，实现国家课程的校本化和在地化，走出一条自我发展的特色之路。将教育与社区、地方等建立联系，扎根当地特有的乡土文化资源，尊重与联系乡村孩子的生活经验与体验，并将其引入乡村学校教育的全过程中，发挥地方乡土文化的育人价值。乡村小规模学校的发展需要政府、社会各方面共同努力，加大投入和支持力度，不断探索和实践，完善和深化在地化教育的理念和方法。政府应加大对乡村小规模学校的投入和支持，提高其教育资源和教育质量。社会各方应通过宣传教育理念、发动社会力量等方式，增强对在地化教育的支持力度。同时，加强在地化教育的理论研究和实践探索，通过开展学术交流、举办研讨会等方式，促进经验交流和知识分享，推动在地化教育的深入研究和发展。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路首先，梳理国内外乡村教育在地化的研究现状，明确研究问题和目标。通过文献综述，我们发现目前国内外学者对乡村教育在地化进行了广泛研究，但对乡村小规模学校在地化教育体系构建的深入研究相对较少。现有研究多从宏观层面探讨乡村教育改革与发展，存在过于理论知识而忽视实际操作的问题，导致研究结果与实践脱节。因此，我们明确了构建扩优提质背景下乡村小规模学校在地化教育体系的研究问题和目标。其次，通过实地调研、案例分析等方法，深入了解乡村小规模学校在地化教育的实践情况。我们将采用问卷调查法，以全国范围内的乡村学校为研究对象，收集学校领导、教师、学生及家长对乡村教育在地化的看法与建议。同时，运用案例分析法，对具有代表性的乡村学校进行深入调查，总结其在教育在地化过程中的成功经验与面临的挑战。例如，通过对甘肃省平凉市静宁县城川镇大寨小学、桂林市某乡村学校等的案例分析，深入了解乡村小规模学校在地化教育的实践情况。然后，构建乡村小规模学校在地化教育体系，提出具体的实施策略和方法。在整合资源方面，乡村小规模学校可以通过与当地其他机构合作，共享教育资源，提高教学质量。同时，利用现代信息技术手段，如远程教育、在线课程等，拓宽教育资源渠道。在丰富课程内容方面，结合当地实际，开设具有地方特色的课程，如传统手工艺、农业知识等，增强学生对本土文化的认同感和自豪感。在开展实践活动方面，组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，让学生在实践中学习知识、锻炼能力。在加强师资队伍建设方面，通过培训、交流等方式，提高教师的教学水平和专业素养。同时，引进优秀教师、鼓励教师继续深造，优化教师队伍结构。最后，对研究成果进行总结和反思，为乡村小规模学校的发展提供建议和参考。通过对研究成果的总结和反思，我们可以发现乡村小规模学校在地化教育体系构建的成功经验和不足之处，为乡村小规模学校的发展提供建议和参考。同时，我们也可以进一步加强在地化教育的理论研究和实践探索，推动乡村小规模学校在地化教育的深入发展。（二）研究方法文献分析法：梳理国内外相关研究成果与政策法规。通过对国内外乡村教育在地化的研究成果进行梳理，我们可以了解乡村教育在地化的研究现状和发展趋势，为构建乡村小规模学校在地化教育体系提供理论支持。同时，梳理相关政策法规，为乡村小规模学校在地化教育体系的构建提供政策保障。问卷调查法：以全国范围内的乡村学校为研究对象，收集学校领导、教师、学生及家长对乡村教育在地化的看法与建议。通过问卷调查，我们可以了解乡村学校在地化教育的实践情况和存在的问题，为构建乡村小规模学校在地化教育体系提供实践依据。案例分析法：对具有代表性的乡村学校进行深入调查，总结其在教育在地化过程中的成功经验与面临的挑战。通过对甘肃省平凉市静宁县城川镇大寨小学、桂林市某乡村学校等的案例分析，我们可以总结乡村小规模学校在地化教育的成功经验和面临的挑战，为构建乡村小规模学校在地化教育体系提供借鉴和参考。（三）创新之处从扩优提质的背景出发，构建乡村小规模学校在地化教育体系，为乡村教育改革提供新的思路和方法。在扩优提质的背景下，乡村小规模学校需要不断提高教育质量和水平，增强学生的综合素质和社会适应能力。构建乡村小规模学校在地化教育体系，可以将教育内容和教育方式与当地文化、社会、经济等实际情况相结合，为乡村教育改革提供新的思路和方法。综合运用多种研究方法，注重理论与实践相结合，提高研究的科学性和实用性。本研究综合运用文献分析法、问卷调查法、案例分析法等多种研究方法，注重理论与实践相结合，提高研究的科学性和实用性。通过对国内外相关研究成果的梳理，为构建乡村小规模学校在地化教育体系提供理论支持；通过问卷调查和案例分析，了解乡村学校在地化教育的实践情况和存在的问题，为构建乡村小规模学校在地化教育体系提供实践依据。强调乡村小规模学校与当地社区的互动与融合，推动乡村社会的可持续发展。乡村小规模学校与当地社区紧密合作，实现资源共享和优势互补，为在地化教育的顺利实施提供良好的环境和条件支持。这种互动与融合不仅有助于提高学校的教育质量，还能推动乡村社会的可持续发展，为乡村振兴贡献力量。例如，乡村小规模学校可以与当地企业、社区等机构合作，实现资源共享和优势互补，为在地化教育的顺利实施提供良好的环境和条件支持。同时，乡村小规模学校可以通过开展社会实践、志愿服务等活动，加强与当地社区的互动与融合，推动乡村社会的可持续发展。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础已有相关研究成果为课题研究提供了理论支持和参考。国内外学者对乡村教育在地化进行了广泛研究，主要集中在乡村教育现状、问题及对策等方面，虽对乡村小规模学校在地化教育体系构建的深入研究相对较少，但为我们的研究提供了一定的基础。同时，现有研究中关于乡村小规模学校在地化教育的思考与实践，如整合资源、丰富课程内容、开展实践活动、加强师资队伍建设等方面的内容，也为我们的课题研究提供了参考。课题组成员具有丰富的教育研究经验和实践经验，为课题研究的顺利开展提供了保障。课题组成员在乡村教育领域有着深入的研究和实践经验，熟悉乡村小规模学校的实际情况，能够准确把握研究问题，为课题研究的顺利开展提供有力的支持。（二）条件保障学校和相关部门的支持，为课题研究提供了必要的经费和资源保障。学校和相关部门高度重视乡村教育发展，对本课题研究给予了大力支持，提供了必要的经费和资源，确保课题研究能够顺利进行。现代信息技术手段的应用，为课题研究提供了便利的研究条件。随着信息技术的发展，远程教育、在线课程等现代信息技术手段为乡村小规模学校拓宽了教育资源渠道，也为课题研究提供了便利的条件，使我们能够更广泛地收集资料、开展调研和交流研讨。（三）研究步骤第一阶段：准备阶段。查阅文献资料，确定研究问题和方法，制定研究计划。在准备阶段，我们将广泛查阅国内外关于乡村教育在地化的文献资料，了解研究现状和发展趋势，确定本课题的研究问题和方法。同时，制定详细的研究计划，明确各阶段的研究任务和时间节点。第二阶段：实施阶段。开展实地调研、问卷调查和案例分析，构建乡村小规模学校在地化教育体系。在实施阶段，我们将深入乡村小规模学校进行实地调研，了解学校的实际情况和需求。同时，开展问卷调查，收集学校领导、教师、学生及家长对乡村教育在地化的看法与建议。此外，我们还将运用案例分析法，对具有代表性的乡村学校进行深入调查，总结其在教育（全文共5714字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。扩优提质背景下乡村小规模学校在地化教育体系构建研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状乡村小规模学校面临诸多困境，如定位模糊、投入不足、师资保障困境和学生发展困境等。定位模糊：乡村小规模学校发展价值模糊，政策操作层面也存在模糊之处。从规模效益出发，部分观点认为其是低质量学校，减少投入甚至任其自生自灭；在政策操作中，一些核心问题缺乏明确指向，损害了乡村教育生态。投入不足：经费总量投入不足，虽对学生规模不足100人的村小学和教学点按100人核定公用经费，但整体获得的财政拨款仍不能满足支出需要，且办学设施设备不足，多媒体设备、图书资料、体育设备和场地等不能满足需要的情况较为普遍。师资保障困境：对优秀教师吸引力不足，部属师范大学和省属师范大学毕业生就业倾向城市，乡村小规模学校的公办教师、本科学历教师、年轻教师有离任意愿的比例较高；师资结构不合理，学历结构重心较低，年龄结构呈现老龄化。国内外学者对乡村教育在地化进行了广泛研究，但多从宏观层面探讨，对乡村小规模学校在地化教育体系构建的深入研究相对较少。目前乡村小规模学校在地化教育的实践主要包括整合资源、结合当地实际丰富课程内容、开展实践活动和加强师资队伍建设等方面。选题意义乡村小规模学校是乡村教育的重要组成部分，构建在地化教育体系有助于提高乡村小规模学校的教育质量，促进乡村教育的发展。在地化教育能够充分利用当地资源，培养学生对本土文化的认同感和自豪感，推动乡村文化建设和乡村振兴。研究价值有利于在地资源的有效利用，更有益于乡土知识的实践转化和乡土文化的传承创新。有助于激发乡村学校的内生动力，厚植乡村发展的人力资本，弘扬乡村的优秀文化传统，回归乡村教学的育人本真。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标构建在地化教育体系，提高教育质量：扩优提质背景下，致力于构建乡村小规模学校在地化教育体系。通过整合当地资源、结合乡村实际设置课程、开展实践活动以及加强师资队伍建设等多方面举措，切实提高乡村小规模学校的教育质量，为乡村学生提供更优质的教育服务。培养实践创新能力，增强文化认同：注重培养学生的实践能力和创新精神，让学生在参与具有地方特色的课程和实践活动中，提升解决实际问题的能力和创新思维。同时，增强学生对本土文化的认同感和自豪感，使他们更加热爱家乡，为乡村文化建设和乡村振兴贡献力量。提供理论实践指导，促进学校发展：为乡村小规模学校的发展提供理论支持和实践指导。通过深入研究乡村小规模学校在地化教育的背景、现状和问题，探索构建在地化教育体系的原则、内容和方法，以及完善课程设置、教学方法和评价体系，为乡村小规模学校的可持续发展提供有力保障。2.研究内容背景、现状和问题：乡村小规模学校面临着教育质量不高、师资力量不足等问题。随着城市化进程的加速和人口外流，乡村小规模学校的困境愈发凸显。目前，国内外学者对乡村教育在地化进行了广泛研究，但多从宏观层面探讨，对乡村小规模学校在地化教育体系构建的深入研究相对较少。同时，乡村小规模学校在地化教育的实践主要包括整合资源、结合当地实际丰富课程内容、开展实践活动和加强师资队伍建设等方面。构建原则、内容和方法：构建乡村小规模学校在地化教育体系需要结合乡村社会的发展实际和乡村学校的发展需求。原则上，要充分利用当地资源，加强与当地社区的合作，注重培养学生的实践能力和创新精神。内容方面，包括整合当地教育资源，开设具有地方特色的课程，开展实践活动以及建设高素质的师资队伍。方法上，可以通过与当地其他机构合作、利用现代信息技术手段、开展培训和交流等方式，提高教学质量和教师素质。课程设置、教学方法和评价体系：课程设置要结合当地特色和优势，如开设传统手工艺、农业知识等课程，增强学生对本土文化的认同感和自豪感。教学方法要多样化，综合运用项目探究学习、小组协作学习等新方法，培养学生的创新精神和实践能力。评价体系要注重学生的全面发展，不仅关注学业成绩，还要评价学生的综合素质和实践能力。3.重要观点在地化教育是乡村小规模学校发展的重要途径：在地化教育能够促进国家要求、当地发展和生态关怀等诉求在学生培养上的融通和落实。通过将教育内容和教育方式与当地文化、社会、经济等实际情况相结合，充分利用当地资源，培养学生的实践能力和创新精神，增强学生对本土文化的认同感和自豪感，推动乡村文化建设和乡村振兴。构建在地化教育体系需结合实际需求：乡村小规模学校在地化教育体系的构建需要结合乡村社会的发展实际和乡村学校的发展需求。建立在地化的教育团队，统整在地化的教育资源，融通在地化的课程内容，增强在地化的情境体验。例如，像甘肃省平凉市静宁县城川镇大寨小学充分利用在地资源，开发与实施具有乡土特色的校本课程，构建起“苹果谷”特色校本课程体系，培养学生的思考力、生活力和幸福力。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路乡村小规模学校在地化教育体系的构建是一个系统工程，需要有明确的研究思路作为指导。首先，对乡村小规模学校在地化教育的现状进行深入调查分析。通过文献研究法，梳理国内外相关研究成果与政策法规，了解当前乡村小规模学校在地化教育的研究现状和发展趋势。同时，运用调查研究法，以乡村小规模学校为研究对象，采用问卷调查、访谈等方式，收集学校领导、教师、学生及家长对乡村小规模学校在地化教育的看法与建议。此外，选取具有代表性的乡村小规模学校进行案例分析，深入调查其在地化教育过程中的成功经验与面临的挑战。通过多方面的调查分析，找出乡村小规模学校在地化教育存在的问题和不足，如资源整合不充分、课程内容与当地实际结合不紧密、实践活动开展不足、师资队伍建设有待加强等。然后，根据问题和不足，提出乡村小规模学校在地化教育体系的构建方案。在构建原则上，充分利用当地资源，加强与当地社区的合作，注重培养学生的实践能力和创新精神。内容方面，整合当地教育资源，开设具有地方特色的课程，如传统手工艺、农业知识等，增强学生对本土文化的认同感和自豪感。开展实践活动，让学生在实践中学习知识、锻炼能力。建设高素质的师资队伍，通过培训、交流、引进优秀教师等方式，优化教师队伍结构。方法上，可以通过与当地其他机构合作、利用现代信息技术手段、开展培训和交流等方式，提高教学质量和教师素质。最后，对构建的乡村小规模学校在地化教育体系进行实践验证和评价。将构建的体系应用于实践中，通过行动研究法，不断完善和优化体系。在实践过程中，收集学生、教师、家长及社会的反馈意见，对体系的实施效果进行评估。根据评估结果，及时调整体系的内容和方法，确保体系的有效性和可持续性。2.研究方法文献研究法：通过梳理国内外相关研究成果与政策法规，为课题研究提供理论支持。了解乡村小规模学校在地化教育的发展历程、现状及趋势，借鉴国内外成功经验和做法，为构建乡村小规模学校在地化教育体系提供理论依据。调查研究法：以乡村小规模学校为研究对象，通过问卷调查、访谈等方式，收集学校领导、教师、学生及家长对乡村小规模学校在地化教育的看法与建议。深入了解乡村小规模学校在地化教育的实际情况，掌握各方需求和期望，为体系构建提供现实依据。案例分析法：对具有代表性的乡村小规模学校进行深入调查，总结其在在地化教育过程中的成功经验与面临的挑战。通过分析典型案例，汲取有益经验，避免走弯路，为乡村小规模学校在地化教育体系的构建提供实践参考。行动研究法：将构建的乡村小规模学校在地化教育体系应用于实践中，通过实践验证和评价，不断完善和优化体系。在实践中发现问题、解决问题，确保体系的有效性和实用性。3.创新之处构建新体系，提供新思路：构建扩优提质背景下乡村小规模学校在地化教育体系，为乡村小规模学校的发展提供新的思路和方法。区别于传统的教育模式，该体系充分考虑乡村小规模学校的特点和需求，将当地资源与教育教学紧密结合，为乡村小规模学校的发展开辟新路径。注重实践应用，提高实效性：注重乡村小规模学校在地化教育的实践应用，通过行动研究法不断完善和优化体系，提高研究的实效性。强调在实践中检验和改进体系，使体系更加符合乡村小规模学校的实际情况，切实提高教育教学质量。结合乡村振兴，培养本土人才：强调乡村小规模学校在地化教育与乡村振兴的结合，为乡村振兴培养具有本土文化认同感和实践能力的人才。通过在地化教育，让学生了解乡村文化、热爱乡村，为乡村振兴贡献力量。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础国内外相关研究成果为课题研究提供了理论支持。目前国内外学者对乡村教育在地化进行了广泛研究，虽然多从宏观层面探讨，但也为我们深入研究乡村小规模学校在地化教育体系构建提供了一定的理论基础。课题组成员具有丰富的教育教学经验和研究能力，能够为课题研究提供专业支持。课题组成员在乡村教育领域有着丰富的实践经验，熟悉乡村小规模学校的现状和问题，具备开展课题研究的能力。部分乡村小规模学校已经在在地化教育方面进行了一些探索和实践，为课题研究提供了实践基础。例如甘肃省平凉市静宁县城川镇大寨小学充分利用在地资源，开发与实施具有乡土特色的校本课程，构建起“苹果谷”特色校本课程体系，为我们提供了宝贵的实践经验。（二）条件保障组织保障：成立课题研究领导小组，明确课题组成员的职责和分工，确保课题研究的顺利进行。领导小组负责统筹协调课题研究的各项工作，定期召开会议，解决研究过程中出现的问题。制度保障：建立课题研究管理制度，规范课题研究的过程和方法，确保课题研究的质量。制度包括课题申报、立项、实施、结题等各个环节的管理规定，以及研究成果的评价和推广制度。经费保障：争取学校和相关部门的经费支持，确保课题研究的经费需求。经费主要用于文献资料的购买、调研活动的开展、研究人员的培训等方面。技术保障：利用现代信息技术手段，如远程教育、在线课程等，为课题研究提供技术支持。技术保障可以拓宽研究的渠道和方法，提高研究的效率和质量。（三）研究步骤第一阶段：准备阶段（[具体