课题申报书：科教融合育人组织模式与协同机理的国际比较研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。科教融合育人组织模式与协同机理的国际比较研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状目前，国内外有关科教融合育人组织模式的研究相对较少，且大多聚焦于高校内部“科研”与“教学”功能的协同。例如，学者们对高校内部教学与科研关系在理念和实践层面的发展与演化进行了研究，揭示了“科研”与“教学”功能应然融合与实然分裂的现实问题并剖析成因，同时也描述了世界范围内高校科教融合育人的制度与实践。然而，高校并非实施科教融合的唯一组织主体，高校与科研机构的跨组织科教融合育人在世界范围内并不罕见，但学者对此关注不够。尽管有少量研究对世界范围内高校与科研机构跨组织科教融合育人模式进行了初步类型划分，却未详细阐释不同类型模式的核心特征，其中一个重要原因是未明确类型划分背后的底层机理。以科教融合育人强度为基准，伯顿・克拉克将美英德法日五国科教融合的组织模式归纳为四类，联结强度由强到弱依次为：模式Ⅰ，大学内部科研机构中包含共同教学群体及专门科研群体；模式Ⅱ，院系与大学内部研究中心构成教学与研究双重结构，常见于英美的大学；模式Ⅲ，大学内部院系和大学外部科研团体之间的联结，在德法较为常见；模式Ⅳ，教学型大学内部科研与教学功能之间微弱联结。席曼克和温恩斯根据欧洲大学内部组织结构、教职人员角色定位以及机构资源分配等方面的差异，总结了高校内部科教活动融合的三种模式：前洪堡模式，教学与科研活动分别在高校与科研机构开展，如法国；洪堡模式，教学与科研在高校内部相统一，如德国；后洪堡模式，高等教育系统内部产生教学型高校和研究型大学的分化，如英国。按照主体属性和主体之间的关系，国内学者认为世界范围内的科教融合育人组织模式主要分为四种类型：一是内生型，在高校内部建立实验室，国内外研究型大学常见，学者较多关注其教育教学实践与制度设计；二是嵌入型，由政府部门或外部机构投入，在高校内或周边建立实验室，政府部门或外部机构为主要拥有者，高校代管，该模式在世界范围内发展较为成熟；三是协同型，科研机构与高校合作培养研究生，其下属实验室是科教一体化的实施机构；四是延伸型，同一科研体系内多机构资源整合建立新型大学。2.选题意义科教融合育人组织模式的研究对于完善宏观层面科教融合的体制机制、提升微观个体层面科教融合育人行动的成效具有重要启示意义。中观组织作为连接微观和宏观的桥梁，既影响微观行动者认知与反应，为其开展科教融合活动提供舞台和资源，又是政策的具体执行者，受宏观体制机制、政策环境的规制与影响。剖析中观组织层面科教融合育人的机理，有助于更好地实现教育、科技、人才一体化发展。3.研究价值本研究为我国科教融合育人提供国际经验借鉴，促进我国教育、科技、人才一体化发展。通过对不同国家或地区高校与科研机构跨组织科教融合育人模式的核心特征及底层机理进行研究，能够为我国完善科教融合育人组织模式提供有益参考，推动我国科教融合育人实践的发展。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本课题旨在明确不同国家或地区高校与科研机构跨组织科教融合育人模式的核心特征及底层机理。通过对各国科教融合育人组织模式的深入研究，为我国的科教融合育人实践提供理论支持和实践经验，推动我国教育、科技、人才一体化发展。2.研究内容（1）分析各国科教融合育人组织模式的类型、特点、问题与挑战。以科教融合育人强度为基准，伯顿・克拉克将美英德法日五国科教融合的组织模式归纳为四类，联结强度由强到弱依次为模式Ⅰ、模式Ⅱ、模式Ⅲ、模式Ⅳ。席曼克和温恩斯根据欧洲大学内部组织结构等差异，总结了高校内部科教活动融合的三种模式：前洪堡模式、洪堡模式、后洪堡模式。按照主体属性和主体之间的关系，国内学者认为世界范围内的科教融合育人组织模式主要分为四种类型：内生型、嵌入型、协同型、延伸型。分析不同类型模式的特点，如内生型在高校内部建立实验室，学者较多关注其教育教学实践与制度设计；嵌入型由政府部门或外部机构投入，高校代管，该模式在世界范围内发展较为成熟；协同型科研机构与高校合作培养研究生，其下属实验室是科教一体化的实施机构；延伸型同一科研体系内多机构资源整合建立新型大学。探讨不同类型模式面临的问题与挑战，对于单一主体内生型科教融合，困境主要源于组织结构的分隔；对于异质性多主体科教融合，由于组织性质、目标、运行机制、文化等差异，“科”“教”双方在责权利分配和具体操作上难以达成共识。（2）探讨科教融合育人的协同机理。从共生理论视域出发，将高校与科研机构之间的跨组织科教融合育人视为两个独立共生单元的共生行为，从共生环境及其诱导机制、共生单元关系特征、主体内部共生动力、介质性共生界面等核心概念构建理解跨组织科教融合育人的共生理论模型。从不同国家和地区科教融合体系的特征入手，锚定兼具差异性与代表性的典型案例，通过对案例机构网站进行信息挖掘，对获取的规章制度、工作报告等一手资料的文本内容进行分析，抽提全球代表性经验的理论机理。3.重要观点科教融合育人是实现教育、科技、人才一体化发展的重要途径，跨组织科教融合需要明确不同主体的责权利分配和操作共识。具体表现为：（1）中观组织层面科教融合育人对完善宏观体制机制、提升微观个体层面科教融合育人行动成效具有重要启示意义。高校并非实施科教融合的唯一组织主体，高校与科研机构的跨组织科教融合育人在世界范围内表现形式多样，但学者对此关注不够。（2）不同国家或地区高校与科研机构跨组织科教融合育人模式具有不同的核心特征，其反映的底层机理可以通过共生理论进行分析。（3）科教融合育人需要从微观、中观、宏观三个层面进行改革。微观层面，教学科研人员要树立科教融合育人理念，补充教学学术知识；中观层面，要调动科教融合育人行动者的积极性、提升其育人能力，改革评价制度等；宏观层面，要加强科技与教育战略、规划、政策等方面的协同，建立常态性沟通会商机制。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本课题从共生理论出发，将跨组织科教融合育人视为两个独立共生单元的共生行为。以共生环境及其诱导机制、共生单元关系特征、主体内部共生动力、介质性共生界面等为核心概念，构建理解跨组织科教融合育人的理论模型。通过分析全球代表性经验的理论机理，明确不同国家或地区高校与科研机构跨组织科教融合育人模式的核心特征及底层机理。具体而言，从不同国家和地区科教融合体系的特征入手，锚定兼具差异性与代表性的典型案例，对案例机构网站进行信息挖掘，分析获取的规章制度、工作报告等一手资料的文本内容，抽提全球代表性经验的理论机理。2.研究方法本课题采用文献研究法、案例分析法、比较研究法。通过文献研究，梳理国内外有关科教融合育人组织模式的研究成果，为课题研究提供理论基础。运用案例分析法，选取不同国家或地区的高校与科研机构跨组织科教融合育人案例，深入分析其组织模式、协同机理等。采用比较研究法，对比不同国家或地区的科教融合育人模式，总结其特点和差异，为我国科教融合育人提供借鉴。3.创新之处本课题的创新之处在于运用共生理论分析跨组织科教融合育人模式，为研究提供新的理论视角。共生理论强调不同主体之间的密切合作关系，将高校与科研机构之间的跨组织科教融合育人视为两个独立共生单元的共生行为，从共生环境、共生单元关系特征、主体内部共生动力、介质性共生界面等方面构建理论模型，有助于深入理解跨组织科教融合育人的机理，为我国科教融合育人实践提供新的思路和方法。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为课题提供理论支持。国内外学者对科教融合育人组织模式进行了多方面的研究，如伯顿・克拉克将美英德法日五国科教融合的组织模式归纳为四类，席曼克和温恩斯总结了高校内部科教活动融合的三种模式，国内学者认为世界范围内的科教融合育人组织模式主要分为四种类型等。这些研究成果为课题深入分析不同国家或地区高校与科研机构跨组织科教融合育人模式的核心特征及底层机理提供了重要的理论基础。课题组成员具备相关研究经验和能力。课题组成员包括大专以上学历的负责人以及学校的副校长、优秀教师、骨干教师等，他们工作态度端正，认真负责，教育教学一线教师能力强、理论水平高、科研能力强，多篇论文在各级各类评比中获奖。负责人曾多次组织课题攻关，协调能力强。课题组成员年龄、职称、学历等结构合理，完全有能力承担课题研究。条件保障：研究资料获取渠道丰富。可以通过对案例机构网站进行信息挖掘，获取规章制度、工作报告等一手资料，还可以参考国内外众多学者的研究成果，如《科教融合育人存在的问题、挑战与改革路径南昌航空大学》《科教融合育人存在的问题、挑战与改革路径(笔谈)》《关于《山东省科教融合协同育人联合体建设实施方案》的政策解读》《科教融合培养拔尖创新人才的政策变迁与实践探索》《新工科背景下“三结合”科教融合育人模式的探索与研究_解志文》《徐艳茹刘继安郑润廷|共生理论视域下跨组织科教融合育人模式解析》《胜任力视角下关键核心技术人...ICCI模式的作用机理研究_徐艳茹》《公管学院徐艳茹博士后主持的国家社会科学基金教育学国家青年课题立项》《1、课题组主要成员研究的能力人人文库网》《科研反哺教学促进科教融合育人西安培华学院科研管理中心》《学者笔谈1:科教融合育人存在的问题、挑战与改革路径》《关于印发《南京大学关于科研经费用于研究生助研费发放的管理办法》》《科教融合：欧洲应用科学大学的实践与挑战》《学术探究|周光礼等：高校科研的教育性——科教融合困境与公共政策调整》等。研究团队协作能力强。课题组成员结构合理，分工明确，具有较强的协作能力。如课题领导小组名单及具体分工中，组长负责课题的总体设计、全盘策划和全面工作，具体负责本课题的组织管理和调控安排；组员分别负责课题的后勤保障、具体工作、网站管理、活动策划开展及资料收集整理等。研究经费有保障。课题经费预算、保障科研经费全部由上犹县安和学校提供，经费使用将遵守教育科学规划课题管理办法中关于研究经费一章的要求，在主管领导的严格约束下开支，本着节约、高效、合理、科学的使用原则。研究步骤：第一阶段，文献收集与分析。广泛收集国内外有关科教融合育人组织模式的研究文献，包括学术论文、政策文件、研究报告等。对收集到的文献进行系统分析，梳理已有研究成果，明确研究现状和存在的问题，为课题研究提供理论基础和研究思路。第二阶段，案例研究与比较分析。从不同国家和地区科教融合体系的特征入手，锚定兼具差异性与代表性的典型案例，通过对案例机构网站进行信息挖掘，对获取的规章制度、工作报告等一手资料的文本内容进行分析。运用共生理论视域下跨组织科教融合育人模式解析的方法，从共生环境及其诱导机制、共生单元关系特征、主体内部共生动力、介质性共生界面等核心概念出发，构建理解跨组织科教融合育人的共生理论模型，抽提全球代表性经验的理论机理。对比不同国家或地区（全文共4554字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方