课题申报书：具身德育视域下新时代小学生劳动品格养成研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。具身德育视域下新时代小学生劳动品格养成研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状当前小学生劳动品格养成面临诸多挑战，如劳动意识淡薄、学习压力过重、家庭环境影响等。部分小学生缺乏对劳动的认识和重视，存在对劳动的排斥和厌恶情绪；学校在追求升学率的同时，忽视了对小学生劳动素养的培养；一些家庭存在过度溺爱、保护等不健康的教育方式，制约了小学生劳动习惯的养成。近年来，随着科技的发展和生活水平的提高，小学生的劳动意识逐渐淡薄。他们更倾向于沉迷于电子产品和虚拟世界，缺乏对真实劳动价值的理解。当前，小学生面临着巨大的学习压力，教育考试导向过重。部分学校在追求升学率的同时，忽视了对小学生劳动素养的培养。课业负担过重导致小学生缺乏时间从事体力劳动和实践活动，使劳动习惯的培养受到了影响。家庭环境对小学生劳动习惯的养成起着重要作用。然而，一些家庭存在着过度溺爱、过度保护、娇生惯养等不健康的教育方式。在这种环境下，小学生缺乏独立自主和勤劳刻苦的精神品质，劳动习惯的养成受到了制约。已有研究从不同角度探讨了小学生劳动品格养成，如在具身德育视野下优化农村小学劳动教育，强调劳动与品质教育、学科知识、社区实践的结合，建立科学评估体系；从德育视角开展小学劳动教育，用富有生活趣味性的劳动教育融合德育，通过劳动教育过程与细节渗透品德教育，开展社会劳动实践教育等。具身德育视野下的农村小学劳动教育强调劳动与品质教育的结合，劳动不仅仅是一种技能的培养，更是德育的重要途径。通过劳动，可以培养学生的劳动品质与品格，提高他们的职业道德。同时，强调劳动与学科知识的整合，劳动教育不仅仅是摆弄土地或动手制作，还应该和学科知识结合起来。此外，强调劳动与社区实践的结合，利用农村学校周边的自然环境和社区资源进行劳动实践和社区服务。从德育视角开展小学劳动教育，用富有生活趣味性的劳动教育融合德育，激发学生劳动教育的积极性和主动性。通过劳动教育的过程与细节渗透品德教育，让学生充分感受劳动的每一个环节和意义。开展社会劳动实践教育，帮助学生在了解和认知社会劳动的基础上，同步提升学生的道德素养和品质，实现劳动教育质的提升。2.选题意义有助于培养小学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，增强其对劳动的热爱和尊重，提高其综合素质。劳动能促进学生形成良好的道德品质。在小学阶段提倡劳动教育有利于培养学生良好的道德品质，树立正确的价值观与劳动观，懂得劳动光荣，培养学生的自主动手能力，从小养成勤俭节约、吃苦耐劳的美德。适应新时代教育发展的要求，落实五育并举，促进小学生全面发展。在新时代背景下，如何让孩子拥有与知识相匹配的能力引起了广大教育工作者的重视，一个人如果有比较高的劳动素质，那一定有相应的动手能力、自理能力与创新能力。劳动教育是全面贯彻新课改精神，落实素质教育的有效途径。培养小学生热爱劳动的习惯，能够增强学生的不怕吃苦的精神和自信心，是小学生形成正确人生观、价值观的重要方法。对改善当前小学生劳动品格养成现状具有重要的现实意义。当前小学生劳动习惯养成面临一些问题和挑战，通过本课题的研究，有助于改善当前小学生劳动品格养成现状，促进小学生劳动习惯的培养和发展。3.研究价值理论价值：丰富具身德育视域下小学生劳动品格养成的理论研究，为小学劳动教育提供新的理论支持。实践价值：通过创新劳动教育方法和策略，提高小学生劳动品格养成的实效性，为小学劳动教育实践提供可借鉴的经验。通过本课题的研究，能够丰富具身德育视域下小学生劳动品格养成的理论研究，为小学劳动教育提供新的理论支持。同时，通过创新劳动教育方法和策略，提高小学生劳动品格养成的实效性，为小学劳动教育实践提供可借鉴的经验。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标探索具身德育视域下新时代小学生劳动品格养成的有效途径和方法。通过对现有研究成果的分析，如罗山县第三实验小学的“劳育+德育”育人模式，学校从学校教育、家庭教育、社会教育三个维度构建了“劳育+德育”的育人模式，包括家务劳动、校内劳动实践、开辟劳动实践基地以及联合社区资源开展社会实践活动等，为探索有效途径和方法提供了实践参考。同时，结合其他相关论文中提到的策略，如培养学生积极的劳动意识与情感、树立健康的劳动观等，进一步丰富途径和方法的探索方向。提高小学生的劳动意识、劳动技能和劳动品质，培养其热爱劳动、尊重劳动人民的情感。从多方面入手提高小学生的劳动素养。例如，通过学校开展的劳动实践活动，如劳动周、劳动技能大赛等，培养学生的劳动技能；利用榜样的力量，如评选劳动小达人、优秀小组等，激发学生的劳动积极性，提高劳动意识；在劳动过程中渗透德育，如让学生感受劳动的艰辛与收获的喜悦，培养学生热爱劳动、尊重劳动人民的情感。构建具身德育与小学劳动教育融合的教育模式。借鉴已有成功案例，如罗山县第三实验小学的“劳育+德育”育人模式，以及众多论文中提出的融合策略，构建适合新时代小学生的具身德育与小学劳动教育融合的教育模式。该模式可包括校内劳动责任制、“劳动+”实践课堂、劳动实践基地的建设，同时联合社区资源开展社会实践活动，在家校合作中培养学生的劳动习惯和感恩意识等。2.研究内容具身德育与小学生劳动品格养成的关系研究。具身德育强调通过身体力行的劳动练就精神风貌，与小学生劳动品格养成密切相关。如劳动教育不仅是技能培养，更是德育的重要途径，二者相融合可以锻炼学生的意志，教会孩子懂得生活、做人，领悟生活的真谛。在劳动过程中渗透德育，能实现以知促行、以行促知，达到行知合一的效果，有益于学生正确“三观”的养成。新时代小学生劳动品格养成的现状调查与分析。当前小学生劳动品格养成存在一些问题。一方面，劳动意识淡薄，随着科技发展和生活水平提高，小学生更倾向于电子产品和虚拟世界，缺乏对真实劳动价值的理解。学习压力过重，部分学校追求升学率忽视劳动素养培养，课业负担使学生缺乏劳动时间。家庭环境也有影响，过度溺爱、保护的教育方式制约了小学生劳动习惯养成。另一方面，也有积极的现状，如一些学校和地区在积极探索劳动教育与德育融合的策略，像罗山县第三实验小学取得了一定成效，获得多项荣誉称号。同时，我国对小学生劳动素养现状及其影响因素也有研究，发现小学生劳动素养整体较好但仍有进步空间，如在劳动知行合一、荣辱观、家务劳动意愿等方面亟待改善。具身德育视域下小学生劳动品格养成的策略研究，包括劳动与品质教育结合、劳动与学科知识整合、劳动与社区实践结合等方面。劳动与品质教育结合方面，罗山县第三实验小学通过家务劳动让学生掌握技能，学会感恩，如开展“劳动周”实践活动、“孝心好少年”活动等。在学校内实行劳动责任制，开设“劳动+”实践课堂，开辟劳动实践基地，培养学生责任感和劳动技能，同时通过蔬菜义卖等活动培养学生的奉献精神和担当意识。劳动与学科知识整合方面，强调劳动教育不仅仅是摆弄土地或动手制作，还应和学科知识结合起来。例如学校开设的“劳动+”实践课堂，包括种植蔬菜、叠校服、整理书桌、缝纽扣等活动，将日常生活及生产劳动技能以课程形式融入课堂，引导学生躬行实践，在劳动中掌握技能、磨炼意志、收获快乐。劳动与社区实践结合方面，学校结合地域环境，利用区域优势和校外研学实践基地，开展丰富多彩的社会实践活动，为每个年级设计有梯度的社会劳动实践作业，如春耕采茶、植树造林、环保实践等活动，树立学生自主劳动意识，提高劳动本领，体会劳动价值，拓宽学生视野，强化社会公德心和责任感。建立科学的评估体系，评价小学生劳动品格养成的效果。参考即墨区长江路小学劳动素养评价体系和小学劳动素养评价体系方案等，建立科学的评估体系。可以从学生的劳动意识、劳动知识、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神等方面进行评价，采用多种评价方法，如实际观察评价、个人任务评价、小组任务评价等，将阶段评价与总结性评价相结合，全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核，把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，为评优评先和高一级学校录取提供参考。3.重要观点具身德育对小学生劳动品格养成具有重要的促进作用。具身德育通过让学生亲身参与劳动实践，培养学生的劳动意识、技能和品质，促进小学生劳动品格的养成。如在劳动中培养学生的责任感、担当意识、感恩意识等，同时塑造学生的意志品质，提高学生的社会公德心和责任感。罗山县第三实验小学的“劳育+德育”育人模式就是一个很好的例子，通过实践育人培养学生感恩意识、责任担当、塑造意志品质，取得了显著成效。劳动教育不仅仅是技能培养，更是德育的重要途径，应注重劳动教育与德育的融合。劳动教育与德育融合是时代发展的必然要求。如众多论文中提到的小学劳动教育和德育教育融合的策略，包括培养学生积极的劳动意识与情感、树立健康的劳动观、发挥劳动榜样作用、营造德育氛围等。在劳动过程中渗透德育，能让学生亲身感受劳动的艰辛与不易，有益于学生正确“三观”的养成，提高社会公德心，培养学生责任担当和个人素质，解决当下德育虚化问题。家庭、学校、社会应共同努力，为小学生劳动品格养成创造良好的环境。家庭是小学生最早接触劳动的地方，对其劳动习惯养成影响重大。家长应积极引导小学生参与家庭劳动，营造良好的家庭劳动氛围，以身作则培养学生勤劳、自立的品质。学校是小学生学习和成长的重要环境，应创设适宜的劳动环境和场所，加强劳动技能培养，开设实用性劳动技能课程，组织丰富的劳动实践活动。社会应提供多样化的劳动场地和资源，如社区、养老院、校外研学实践基地等，开展社会劳动教育主题活动，拓宽学生视野，强化学生社会公德心和责任感。教育部门应加强对小学生劳动习惯养成的指导和关注，优化课程设置，加强师资培训，为学校提供政策和资源支持。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先进行现状调查，了解新时代小学生劳动品格养成的现状及存在的问题。通过问卷调查、访谈等方式，收集小学生、家长、教师对于劳动品格养成的看法和建议，分析当前小学生劳动品格养成的优势和不足。同时，查阅相关文献资料，了解国内外在小学生劳动品格养成方面的研究成果和实践经验，为后续的研究提供参考。然后从具身德育视域出发，深入研究具身德育与小学生劳动品格养成的关系，探索有效的养成策略。结合具身德育的理论，分析劳动在小学生品格养成中的作用，探讨如何通过劳动实践培养小学生的责任感、担当意识、感恩意识等品质。借鉴罗山县第三实验小学的“劳育+德育”育人模式，以及其他成功案例，探索适合新时代小学生的具身德育与小学劳动教育融合的策略，如劳动与品质教育结合、劳动与学科知识整合、劳动与社区实践结合等。最后建立科学的评估体系，对研究成果进行检验和评价。参考即墨区长江路小学劳动素养评价体系和小学劳动素养评价体系方案等，建立一套科学、全面的小学生劳动品格养成评估体系。从学生的劳动意识、劳动知识、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神等方面进行评价，采用实际观察评价、个人任务评价、小组任务评价等多种方法，将阶段评价与总结性评价相结合，全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核，把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，为评优评先和高一级学校录取提供参考。2.研究方法文献研究法：查阅国内外相关文献，了解具身德育和小学生劳动品格养成的研究现状。通过对学术期刊、论文、书籍等资料的检索和分析，掌握具身德育的理论基础、实践经验以及小学生劳动品格养成的研究成果。同时，关注国内外在小学劳动教育方面的政策法规和实践案例，为研究提供理论支持和实践借鉴。调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，对小学生劳动品格养成的现状进行调查分析。设计针对性的问卷和访谈提纲，选取不同地区、不同学校的小学生、家长、教师作为调查对象，了解他们对劳动品格养成的认识、态度和实践情况。对调查结果进行统计分析，找出小学生劳动品格养成中存在的问题和影响因素，为制定有效的养成策略提供依据。行动研究法：在实践中探索具身德育视域下小学生劳动品格养成的有效策略，并不断改进和完善。选择部分学校作为实验基地，开展具身德育与小学劳动教育融合的实践活动。在实践过程中，观察学生的行为变化和发展情况，及时调整策略和方法。通过不断地实践、反思、调整，总结出一套行之有效的小学生劳动品格养成策略。案例分析法：选取典型案例进行分析，总结经验教训，为研究提供实践支持。选取罗山县第三实验小学等在具身德育与小学劳动教育融合方面取得显著成效的学校作为案例，深入分析其成功经验和做法。从学校的教育理念、课程设置、教学方法、实践活动等方面进行全面剖析，总结出可借鉴的经验和模式，为其他学校开展劳动品格养成教育提供参考。3.创新之处研究视角创新：从具身德育视域出发，探索小学生劳动品格养成的新途径和方法。具身德育强调通过身体力行的劳动练就精神风貌，将劳动教育与德育相结合，为小学生劳动品格养成提供了新的视角。与传统的劳动教育相比，具身德育更加注重学生的亲身参与和体验，通过劳动实践培养学生的责任感、担当意识、感恩意识等品质，促进学生全面发展。教育模式创新：构建具身德育与小学劳动教育融合的教育模式，提高劳动教育的实效性。借鉴罗山县第三实验小学的“劳育+德育”育人模式，构建适合新时代小学生的具身德育与小学劳动教育融合的教育模式。该模式将劳动教育与品质教育、学科知识、社区实践相结合，通过校内劳动责任制、“劳动+”实践课堂、劳动实践基地的建设，以及联合社区资源开展社会实践活动等方式，提高劳动教育的实效性。同时，在家校合作中培养学生的劳动习惯和感恩意识，形成教育合力。评估体系创新：建立科学的评估体系，全面评价小学生劳动品格养成的效果。参考即墨区长江路小学劳动素养评价体系和小学劳动素养评价体系方案等，建立一套科学、全面的小学生劳动品格养成评估体系。该体系从学生的劳动意识、劳动知识、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神等方面进行评价，采用多种评价方法，将阶段评价与总结性评价相结合，全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核，为小学生劳动品格养成提供科学的评价依据。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果为课题研究提供了理论支持。从具身德育视野下的农村小学劳动教育优化研究，到德育视角下开展小学劳动教育的策略研究等众多文献，都强调了劳动教育与德育的结合以及劳动教育的重要性，为我们探索具身德育视域下新时代小学生劳动品格养成提供了丰富的理论依据。课题组成员具有丰富的教育教学经验和研究能力，为课题研究的顺利开展提供了人力保障。课题组成员涵盖了不同学科的教师，他们在教学实践中积累了丰富的经验，能够从多个角度对小学生劳动品格养成进行深入研究。2.条件保障学校领导高度重视，为课题研究提供政策支持和经费保障。学校领导认识到劳动教育对小学生全面发展的重要性，积极支持课题研究，为研究提供必要的政策支持和经费，确保研究能够顺利进行。学校具备良好的研究条件，如图书资料、网络资源等，为课题研究提供了物质保障。学校图书馆拥有丰富的教育类书籍和期刊，为课题组成员查阅资料提供了便利。同时，学校的网络资源也为课题组成员获取最新的研究动态和信息提供了支持。3.研究步骤第一阶段：准备阶段（[具体时间区间1]）查阅文献，确定研究课题。课题组成员通过查阅国内外相关文献，了解具身德育和小学生劳动品格养成的研究现状，确定了具身德育视域下新时代小学生劳动品格养成研究这一课题。组建课题研究小组，明确成员分工。根据课题研究的需要，组建了由教育专家、骨干教师和一线教师组成的课题研究小组，并明确了各成员的分工。制定课题研究方案。在充分调研和讨论的基础上，制定了详细的课题研究方案，明确了研究目标、研究内容、研究方法和研究步骤。第二阶段：实施阶段（[具体时间区间2]）开展现状调查，分析存在的问题。通过问卷调查、访谈等方式，对小学生劳动品格养成的现状进行调查分析，找出存在的问题和影响因素。探索具身德育视域下小学生劳动品格养成的策略。结合具身德育的理论，探索劳动与品质教育