课题申报书：教育学如何回应文化自信：德国当代教育学原理研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育学如何回应文化自信：德国当代教育学原理研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值德国当代教育学原理研究现状：德国当代教育学发展历程丰富且多元，历经精神科学教育学、经验教育学、批判教育学及上世纪80年代后的身份危机等阶段。从整体上看，德国的教育学可分为强调文化的教育学和强调启蒙的教育学。彭正梅教授对德国本纳的普通教育学和普通教学论进行了深入研究，指出本纳的思想在杜威和赫尔巴特之间建立了联结和超越。例如，在南京师范大学教育科学学院举办的“行知教育讲坛”中，彭正梅教授详细阐述了德国当代教育学的发展概貌、本纳《普通教育学》中实践的非等级性以及《普通教学论》中知识的非等级性等内容。“五四”时期，德国教育学著作在中国的接受也分为两个阶段。第一阶段为1915—1918年，《教育杂志》等教育期刊和教育学教材是主要接受平台，赫尔巴特的《普通教育学》是主要接受对象；第二阶段为1919—1927年，商务印书馆和《教育杂志》等教育期刊是主要接受平台，接受的目的性更强，接受对象扩大。选题意义：在全球化背景下，文化自信成为各国教育领域的重要议题。研究教育学如何回应文化自信，尤其是对德国当代教育学原理的研究，有助于深入理解德国当代教育学的发展脉络和特点，为我国教育学的发展提供有益的借鉴。通过对德国当代教育学的研究，可以促进我国教育理论与实践的创新，更好地适应全球化时代的教育需求。研究价值：本研究能够拓宽我国教育研究者对教育学的认识视野。从德国当代教育学中，我们可以汲取多元性、实践兴趣和解放兴趣等方面的启示。例如，德国赫尔巴特教育思想对中国教育改革就有着重要的启迪作用。赫尔巴特强调培养学生多方面的兴趣，这与我国当前教育改革中注重创新和素质教育的方向不谋而合。同时，本纳的普通教育学和普通教学论也为我国教育学原理的发展提供了新的思路和方法，如实践的非等级性和知识的非等级性等理念，有助于推动我国教育学原理的不断发展和完善。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：深入探究德国当代教育学原理，分析其在回应文化自信方面的策略和方法，为我国教育学提供可借鉴的经验。具体来说，通过对德国当代教育学代表人物本纳的普通教育学和普通教学论的研究，挖掘德国教育学在教育实践非等级性原则、知识非等级性等方面的内涵，进而探讨如何将这些理念应用于我国教育学的发展，提升我国教育学在全球化背景下的竞争力和适应性。研究内容：德国当代教育学的发展历程：德国当代教育学历经精神科学教育学、经验教育学、批判教育学及上世纪80年代后的身份危机等阶段。德国的教育学可分为强调文化的教育学和强调启蒙的教育学。彭正梅教授将德国当代教育学的发展划分为四个阶段，清晰地展现了德国教育学的演变过程。同时，从历史的角度看，德国教育学在不同时期有着不同的特点和关注点，这些发展历程为我们理解德国当代教育学提供了丰富的背景知识。本纳的普通教育学和普通教学论：本纳的普通教育学强调教育思想和行动的四个基本原则，其中非等级性原则是教育特有原则，适用于所有实践，并将所有实践联系起来。例如，人类的六大实践领域——艺术、教育、宗教、伦理、劳动、政治都具有自身特色和行动逻辑，是平等互动的，体现了实践的非等级性。本纳的普通教学论中，科学教学论中的“科学”实际上是指不同的知识形式，本纳在改造杜威与赫尔巴特的知识观的基础上，从不同角度解释了知识的内涵，体现了知识的非等级性。德国教育学与文化自信的关系：德国当代教育学在教育实践和知识观上的非等级性原则，为我们思考教育学如何回应文化自信提供了新的视角。这种非等级性体现了对不同知识和实践领域的尊重和平等对待，有助于培养学生的多元思维和跨文化理解能力，进而增强文化自信。同时，德国教育学对教育自身逻辑的捍卫和寻求，也为我国教育学在全球化背景下保持自身特色和优势提供了借鉴。重要观点：德国当代教育学强调教育的非等级性原则，知识的非等级性体现了每一种知识都有其独特的方法论，教育不仅仅是问答，更需要教师的引导。具体来说，本纳的普通教育学和普通教学论中的非等级性原则，打破了传统教育中知识和实践领域的等级划分，鼓励学生在平等互动的环境中学习和成长。这种观点强调了教育的多元性和开放性，为我国教育学提供了新的思路和方法。同时，教师在教育过程中的引导作用也得到了重视，这有助于培养学生的批判性思维和自主学习能力，提高教育质量，增强文化自信。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路：首先，梳理德国当代教育学的发展脉络是本研究的重要基础。德国当代教育学历经精神科学教育学、经验教育学、批判教育学及上世纪80年代后的身份危机等阶段，呈现出丰富多元的发展态势。彭正梅教授将德国当代教育学的发展划分为四个阶段，清晰地展现了其演变过程。从整体上看，德国的教育学可分为强调文化的教育学和强调启蒙的教育学。在这个过程中，德国教育学不断探索教育实践自身的逻辑，如迪特里希・本纳从人类实践的分化与非等级关系入手，探讨了教育实践自身的逻辑，从行动理论的角度出发，论述了教育理论、教养理论和教育机构理论的分歧与关联，区分了管理、教学和代际行动等三种教育行动的具体方式。其次，深入分析本纳的教育思想是本研究的核心内容。本纳的普通教育学强调教育思想和行动的四个基本原则，其中非等级性原则是教育特有原则，适用于所有实践，并将所有实践联系起来。例如，人类的六大实践领域——艺术、教育、宗教、伦理、劳动、政治都具有自身特色和行动逻辑，是平等互动的，体现了实践的非等级性。本纳的普通教学论中，科学教学论中的“科学”实际上是指不同的知识形式，本纳在改造杜威与赫尔巴特的知识观的基础上，从不同角度解释了知识的内涵，体现了知识的非等级性。最后，探讨德国当代教育学原理对我国教育学回应文化自信的启示是本研究的重要目标。德国当代教育学在教育实践和知识观上的非等级性原则，为我们思考教育学如何回应文化自信提供了新的视角。这种非等级性体现了对不同知识和实践领域的尊重和平等对待，有助于培养学生的多元思维和跨文化理解能力，进而增强文化自信。同时，德国教育学对教育自身逻辑的捍卫和寻求，也为我国教育学在全球化背景下保持自身特色和优势提供了借鉴。研究方法：文献研究法，搜集和分析德国当代教育学的相关文献。通过对本纳的《普通教育学》《普通教学论》等著作以及其他德国教育学研究文献的梳理，深入了解德国当代教育学的发展脉络、理论观点和实践经验。例如，从《重建教育学的“公共话语空间”——迪特里希・本纳“普通教育学”》一文中，我们可以了解到本纳试图接续起源自赫尔巴特的普通教育学传统，为庞大而离散的教育学科群构筑一个公共话语空间，以维系普通教育学的尊严和价值。比较研究法，对比德国教育学与美国教育学等，找出差异和可借鉴之处。从《德国教育学与美国教育学的差异及其本土化误读》《德国教育学与美国教育学的比较研究及启示》《(原创)德国教育和美国教育之比较水木社区》等文献中可以看出，德国教育学主要受德国思辨哲学、精神科学和新人文主义的影响，强调从规范和价值取向的角度指导教育行动，与人的“化育”紧密交织在一起，总体上是哲学取向的；而美国教育学主要受社会效能观和实用主义、科学管理和社会重建的影响，主要建立在心理学基础之上，较少从价值取向的角度去考虑问题，主要根据社会发展的需要和未来社会生活的需要选择内容，并根据心理学原理制定与之相适应的教学方法，经验研究和实验研究不仅是确定教育内容和方法的主要手段，同时也是确定和判断教育目的是否科学的主要依据。通过对比，我们可以借鉴德国教育学在价值取向和教育自身逻辑方面的优势，以及美国教育学在经验研究和实验研究方面的方法，为我国教育学的发展提供有益的启示。案例分析法，选取德国教育实践中的案例进行深入分析。如《一个教育案例透视德国社会巴赫曼先生和他的学生》中，巴赫曼先生的课堂采用引导式教学，注重培养学生的独立思考能力和社会公民意识，通过讨论社会议题，让学生学会倾听不同的想法，理解不同的声音。又如《我亲身经历的3个德式教育，值得借鉴和思考手机搜狐网》中，约翰尼在游戏中学会节约，在面对乞丐时展现爱心，通过义务劳动培养意志，这些案例都体现了德国教育在培养学生价值观和综合素质方面的特点。通过对这些案例的分析，我们可以深入了解德国当代教育学在实践中的具体应用和效果，为我国教育学的实践提供借鉴。创新之处：从文化自信的角度研究德国当代教育学原理，为教育学研究提供新的视角。以往的教育学研究往往侧重于教育理论、教学方法等方面，而本研究从文化自信的角度出发，探讨德国当代教育学原理如何培养学生的多元思维和跨文化理解能力，增强文化自信。例如，德国当代教育学在教育实践和知识观上的非等级性原则，体现了对不同知识和实践领域的尊重和平等对待，有助于学生树立正确的文化观，增强对本民族文化的认同和自信。深入分析本纳的教育思想，丰富对德国当代教育学的认识。本纳的普通教育学和普通教学论强调教育思想和行动的四个基本原则，以及知识的非等级性，为我们理解德国当代教育学提供了新的思路和方法。通过对本纳教育思想的深入分析，我们可以更好地把握德国当代教育学的核心观点和发展趋势，为我国教育学的发展提供有益的借鉴。例如，本纳的非等级性原则打破了传统教育中知识和实践领域的等级划分，鼓励学生在平等互动的环境中学习和成长，这种观点强调了教育的多元性和开放性，为我国教育学提供了新的思路和方法。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有关于德国当代教育学的研究成果，如彭正梅教授对德国本纳的普通教育学和普通教学论进行了深入研究，为本次研究提供了理论基础。彭正梅教授将德国当代教育学的发展划分为四个阶段，清晰地展现了德国教育学的演变过程，其对本纳教育思想的解读，为我们理解德国当代教育学提供了新的思路和方法。研究团队具备教育学专业背景和研究经验，能够更好地把握研究方向，深入分析德国当代教育学原理。条件保障：可获取丰富的文献资源，如彭正梅教授的众多译著和著作，以及从各种渠道获取的关于德国当代教育学的研究文献，为研究提供了充足的资料支持。有开展研究所需的设备和场地，如学校的图书馆、实验室等，为研究人员提供了良好的研究环境。学校和相关部门的支持为研究提供了保障，包括资金支持、政策支持等，确保研究能够顺利进行。研究步骤：第一阶段，进行文献收集和整理。通过文献研究法，搜集和分析德国当代教育学的相关文献，包括本纳的《普通教育学》《普通教学论》等著作，以及其他德国教育学研究文献。同时，利用网络检索等快捷方法，广泛收集资料，为后续研究奠定基础。第二阶段，深入分析德国当代教育学原理。运用比较研究法，对比德国教育学与美国教育学等，找出差异和可借鉴之处。从历史文化、哲学范式等方面分析德国“教育学—教学论”范式与美国“教育科学—课程论”范式的差异，借鉴德国教育学在价值取向和教育自身逻辑方面的优势，以及美国教育学在经验研究和实验研究方面的方法。第三阶段，提出我国教育学回应文化自信的策略和建议。在深入分析德国当代教育学原理的基础上，结合我国教育实际，从文化自信的角度出发，探讨我国教育学如何培养学生的多元思维和跨文化理解能力，增强文化自信。同时，借鉴德国当代教育学在教育实践和知识观上的非等级性原则，为我国教育学的发展提供新的思路和方法。第四阶段，撰写研究报告和论文。对研究课题的选择、研究设计、研究资料的搜集、整理、分析以及研究结论的形成等全过程进行系统整理和概括，按规范撰写科研论文报告，以展示科研成果。参考2019年教师资格证教育教学知识与能力资料、21年教育学讲义知识、2024教育学考研原理知识整理等关于教育研究的（全文共4864字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学