课题申报书：教育数字化转型下中小学教师数字负担的系统治理研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育数字化转型下中小学教师数字负担的系统治理研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状当前，教师负担成为教育领域的重要议题，“缓解负担”关乎教师职业幸福感。从中央到地方出台了一系列政策推动教师减负，取得了一定成效，但传统负担应对方案效果有限。随着教育数字化转型浪潮的到来，精准治理教师负担成为可能。现有研究对教师负担的症结、数字技术对教师负担的影响等方面进行了探讨。一方面，教师负担应对存在主体责任不确定、方式随意、考核边缘化等问题。“谁来负责”教师负担问题存在争议，究竟是“自上而下式”的管理者主导，还是“生态式”的多主体协同，尚无明确归属。当负担过重问题出现时，由于掌握教师负担相关信息不易且缺乏有效应对工具，往往难以给出及时有效的应对方案，采取“搁置策略”或“应急策略”的现象常见。同时，目前学校内部的考评制度更多针对教学、科研等业绩展开，教师负担纳入评价体系被边缘化。另一方面，数字技术虽为教师负担治理带来新方案，但也带来新挑战。如信息冗余、平台过多增加了教师负担。报告显示，中小学校长和教师对教育数字化转型态度积极但顾虑重重，其中就提到信息冗余太多、平台太多，出故障的概率较高、增加教师负担等问题。2.选题意义在教育数字化转型背景下，减轻中小学教师数字负担意义重大。首先，有助于教师更好地适应数字时代的教育教学要求，提高工作效率。数字技术时代，教师需要不断提升自身数字素养，适应新的教学环境和要求。合理减轻数字负担，能让教师有更多时间和精力去探索和应用数字技术，提升教学质量。其次，有利于营造良好的教育教学环境，促进学生全面发展。教师负担减轻后，能够更加专注于教学和学生的成长，为学生提供更优质的教育服务，促进学生在知识、技能、品德等方面的全面发展。3.研究价值本研究通过系统治理中小学教师数字负担，具有多方面价值。一是挖掘“数字红利”，为教师减负提供新路径。进入数字时代，数字技术的引入使得教师负担的捕捉、分析、清除等环节变得更为精准和高效。海量数据为捕捉教师负担“重灾区”提供支撑，数智技术给予教师负担的类型分析、责任分析有力支持，运用数字化工具有利于最终教师负担的消除。二是为教育管理部门和学校制定政策、加强管理提供参考。教育管理部门和学校应加强数字基础设施建设，制定数字化教学资源标准和管理规范，探索数字减负长效机制，协助教师提升数字技术能力。三是提升教师数字技术能力，促进教师专业发展。教师应突破路径依赖，主动学习并运用数字新技术，不断提高数字技术的实践能力和管理能力，实现从知识传递者到学习引导者、协作者和辅助者的角色转变。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本研究旨在探索教育数字化转型下中小学教师数字负担的系统治理方法，以实现减轻教师负担、提高教师职业幸福感和认同感的目标。具体而言，通过精准捕捉教师负担“重灾区”，分析负担类型和责任，消除教师负担，构建教师负担治理的长效机制，从而提高教育教学质量。2.研究内容（1）教育数字化转型下中小学教师数字负担的现状调查通过调研发现，当前中小学教师数字负担主要表现为网络会议过多、网络学习增多、网上事务繁杂等。数字技术在为教育带来便利的同时，也给教师带来了新的负担。例如，信息冗余、平台过多增加了教师负担，如报告显示，中小学校长和教师对教育数字化转型态度积极但顾虑重重，其中就提到信息冗余太多、平台太多，出故障的概率较高、增加教师负担等问题。（2）数字技术对教师负担的影响因素分析数字技术对教师负担的影响因素较为复杂。一方面，数字技术的发展使得教师需要不断学习新的技能和知识，以适应数字化教学的要求，这增加了教师的学习负担。另一方面，过多的网络会议、网络学习和网上事务使得教师的工作时间延长，工作压力增大。此外，数字管理系统的不完善也给教师带来了负担，如系统脱节、数据重复采集等问题。（3）中小学教师数字负担的系统治理方法研究精简网络会议，减少形式主义。要把“是否开会研究、部署”这一内容从考评指标中删除，并把“少开会、开短会”作为绩效考核的重要标准，以减少网络会议过多给教师带来的负担。做优线下培训，提高培训效果。减少网络培训，做优线下培训，才能从根本上解决培训方式改变给基层学校及教师带来的负担。线下培训可以更好地满足教师的实际需求，提高培训效果。出台“数字减负”清单，抵制非教学性事务。坚持“自上而下”原则，出台社会性事务进校园“黑白名单”，凡是与教育无关的事务，即使必要事项，也不能要求在线完成，尽量不增加教师负担。同时列为政府履行教育职责督导重要内容，让减负政策落在实处。整合管理系统，提高管理效能。改变部门各自为政的状况，一套系统整合多项业务，打破系统之间的壁垒，实现数据共享，统计分析口径一致，避免重复采集基础数据，提高管理效能。强化家校协作，减少教师和学生的网络负担。学校与家长凝聚共识、形成合力，减少教师布置网络作业，避免学生过多接触手机或电脑，减少向家长布置网络工作任务，简化程序，非必要信息不采集。家长支持配合学校“手机不进校园”，加强孩子的手机管理。（4）教育数字化转型下教师数字负担治理的保障机制研究加强数字基础设施建设，制定数字化教学资源标准和管理规范。为教师提供更好的数字教学环境，提高数字教学资源的质量和管理水平。探索数字减负长效机制，协助教师提升数字技术能力。教育管理部门和学校应探索数字减负长效机制，帮助教师突破路径依赖，主动学习并运用数字新技术，不断提高数字技术的实践能力和管理能力。3.重要观点教育数字化转型为教师负担的精准治理打开了一扇窗，但数字技术不能完全自主地减轻教师负担，需要教育管理部门、学校和教师共同努力，形成合力，系统治理教师数字负担。（1）精准捕捉教师负担“重灾区”，分析负担类型和责任，消除教师负担。通过海量数据为捕捉教师负担“重灾区”提供支撑，数智技术给予教师负担的类型分析、责任分析有力支持，运用数字化工具有利于最终教师负担的消除。（2）构建教师负担治理的长效机制，提高教育教学质量。精简网络会议，减少形式主义；做优线下培训，提高培训效果；出台“数字减负”清单，抵制非教学性事务；整合管理系统，提高管理效能；强化家校协作，减少教师和学生的网络负担。加强数字基础设施建设，制定数字化教学资源标准和管理规范；探索数字减负长效机制，协助教师提升数字技术能力。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路教育数字化转型下中小学教师数字负担的系统治理研究，首先从对现状的调查分析入手。通过问卷调查、访谈等方式，全面了解当前中小学教师在数字负担方面的具体情况，包括网络会议过多、网络学习增多、网上事务繁杂等问题，为后续的治理提供现实依据。接着，针对调查所得的现状，提出系统治理的方法和策略。精简网络会议，将“是否开会研究、部署”从考评指标中删除，把“少开会、开短会”作为绩效考核重要标准，减少形式主义给教师带来的负担。做优线下培训，提高培训效果，减少网络培训带来的负担，满足教师实际需求。出台“数字减负”清单，抵制非教学性事务，坚持“自上而下”原则，制定社会性事务进校园“黑白名单”，并列为政府履行教育职责督导重要内容。整合管理系统，打破部门各自为政的状况，一套系统整合多项业务，提高管理效能。强化家校协作，减少教师和学生的网络负担，凝聚共识、形成合力，为教师减轻负担。最后，构建教师数字负担治理的保障机制，推动数字时代教师的高质量发展。加强数字基础设施建设，制定数字化教学资源标准和管理规范，为教师提供更好的数字教学环境。探索数字减负长效机制，协助教师提升数字技术能力，帮助教师突破路径依赖，主动学习并运用数字新技术。2.研究方法文献研究法：收集国内外相关文献，了解教育数字化转型下教师数字负担的研究现状和前沿动态。通过对已有研究的梳理，明确当前研究的重点和不足，为本次研究提供理论支持和研究思路。调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解中小学教师数字负担的现状和需求。问卷设计涵盖教师在网络会议、网络学习、网上事务、管理系统使用、家校协作等方面的负担情况，以及对减负的期望和建议。访谈对象包括学校领导、教师代表、家长代表等，深入了解各方对教师数字负担的看法和建议。案例分析法：选取典型案例，分析教育数字化转型下教师数字负担治理的成功经验和做法。例如，分析一些学校在精简网络会议、做优线下培训、整合管理系统、强化家校协作等方面的具体措施和成效，为其他学校提供借鉴。行动研究法：在实践中不断探索和完善教师数字负担治理的方法和策略。将研究成果应用于实际教学环境中，观察教师数字负担的变化情况，及时调整治理措施，确保研究成果的有效性和实用性。3.创新之处系统治理角度全面：从系统治理的角度出发，综合考虑教育管理部门、学校和教师等多方面因素，提出全面的教师数字负担治理方案。不再局限于单一主体的减负努力，而是强调各方面的协同作用，共同为减轻教师数字负担而努力。数字技术新应用：结合教育数字化转型的特点，运用数字技术为教师负担治理提供新方法和新工具。例如，利用数智技术对教师负担进行类型分析和责任分析，为精准治理提供支持。通过算法推荐有效治理方案，搜寻过往优秀治理案例，为当前负担治理提供参考。注重实践应用：注重实践应用，通过案例分析和行动研究，将理论研究成果转化为实际的治理策略和方法。在实践中不断检验和完善研究成果，确保治理方案的可行性和有效性，真正为教师减轻数字负担，提高教育教学质量。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果为课题研究提供了理论支持。如关于数字技术时代教师负担的理性思辨与实践治理的研究，指出数字技术虽不能完全自主地减轻教师负担，但教育管理部门、学校和教师三方应形成合力，充分发挥数字技术在教育实践中的支持作用。此外，挖掘“数字红利”赋能教师负担精准治理的相关研究，为捕捉、分析和消除教师负担提供了新的思路和方法。课题组成员具有丰富的教育教学经验和研究能力。成员们在教育一线工作多年，对中小学教师数字负担有着深刻的体会和认识，同时具备扎实的研究功底，能够为课题研究提供专业的视角和方法。2.条件保障学校和教育管理部门的支持，为课题研究提供政策和资源保障。学校积极响应国家政策，重视教师负担问题，为课题研究提供场地、设备等资源支持。教育管理部门出台相关政策，鼓励和支持教师减负研究，为课题研究提供政策引导和保障。先进的数字技术设备和平台，为课题研究提供技术支持。学校配备了先进的数字教学设备和平台，如在线教学平台、教育管理系统等，为课题研究提供了技术支持和实践环境。3.研究步骤第一阶段：课题准备阶段（[具体时间区间1]）查阅文献，确定研究课题。通过查阅国内外相关文献，了解教育数字化转型下教师数字负担的研究现状和前沿动态，确定本课题的研究方向和重点。组建课题研究团队，明确分工。邀请具有丰富教育教学经验和研究能力的教师、专家组成课题研究团队，明确各成员的职责和分工。制定课题研究方案和计划。根据研究课题和团队成员的情况，制定详细的课题研究方案和计划，明确研究目标、内容、方法和步骤。第二阶段：现状调查阶段（[具体时间区间2]）设计调查问卷和访谈提纲。根据研究课题和目标，设计科学合理的调查问卷和访谈提纲，涵盖教师在网络会议、网络学习、网上事务、管理系统使用、家校协作等方面的负担情况。开展问卷调查和访谈，收集数据。通过发放调查问卷和进行访谈，收集中小学教师数字负担的相关数据，了解教师的实际负担情况和需求。对数据进行分析，撰写现状调查报告。运用统计分析方法对收集到的数据进行分析，总结中小学教师数字负担的现状和特点，撰写现状调查报告。第三阶段：系统治理阶段（[具体时间区间3]）根据现状调查结果，提出系统治理的方法和策略。针对现状调查中发现的问题，结合已有研究成果和实践经验，提出精简网络会议、做优线下培训、出台“数字减负”清单、整合管理系统、强化家校协作等系统治理方法和策略。在实践中应用治理方法和策略，进行行动研究。将提出的治理方法和策略应用于实际教学环境中，观察教师数字负担的变化情况，及时调整治理措施，进行行动研究。不断总结和完善治理方法和策略。通过实践和反思，不断总结和完善治理方法和策略，提高治理效果。第四阶段：（全文共5170字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育数字化转型下中小学教师数字负担的系统治理研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.教育数字化转型下中小学教师数字负担现状随着教育数字化转型的推进，政策虽在推动教师减负方面取得了一定成效，但传统的负担应对方案效果有限。在数字时代，中小学教师数字负担呈现出一些新的特点。一方面，教师负担应对存在主体责任不确定的问题，“谁来负责”教师数字负担这一问题尚未有明确的责任归属，究竟是“自上而下式”的管理者主导，还是“生态式”的多主体协同，仍存在争议。另一方面，应对方式具有随意性，由于过往掌握教师负担相关信息较为困难，且缺乏有效的应对工具，当负担过重问题出现时，难以给出及时有效的应对方案，“搁置策略”或“应急策略”屡见不鲜。此外，应对考核被边缘化，目前学校内部的考评制度更多地针对教学、科研等业绩展开，教师负担尚未纳入评价体系。然而，数字技术为精准治理教师负担带来了新可能。进入数字时代，数字技术的引入使得教师负担的捕捉、分析、清除等环节变得更为精准和高效。海量的数据为捕捉教师负担“重灾区”提供了重要支撑，数字空间具有数据积累便利性、负担测量简易性等多重优势，即时捕捉教师主观诉求、掌握教师客观压力情况等成为可能。数智技术给予教师负担的类型分析、责任分析以有力支持，可基于累积的负担数据进行高效的负担分类、对新的负担现象作出类型甄别，并基于类型判断、角色伦理等因素作出及时的责任分析与划分。运用数字化工具有利于最终教师负担的消除，基于算法推荐的有效治理方案匹配，可获得有参考价值的治理策略，同时教育数字化转型使得教师负担的远程监测、实时评估变为可能，增加了相关考核落地的可能性。2.选题意义在教育数字化转型的背景下，教师数字负担成为重要议题。系统治理教师数字负担有助于提升教师职业幸福感，让教师在教学工作中感受到更多的满足感和成就感。同时，这也能够推动教育高质量发展，使教育更加适应数字时代的需求，为学生提供更加优质的教育资源和教学环境。3.研究价值本研究为教师减负提供理论支持和实践指导。通过对教育数字化转型下中小学教师数字负担的系统治理研究，探索有效的减负策略和方法，为教师减轻数字负担提供理论依据。同时，研究成果可直接应用于实践，为学校和教育管理部门提供具体的减负措施和建议。此外，本研究还促进教育数字化转型深入发展，拓展数字化教育研究领域，为教育数字化转型提供新的研究视角和思路。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本课题旨在实现中小学教师数字负担的系统治理，为教师创造更加良好的工作环境，提升教师职业幸福感与认同感，推动数字时代教师高质量发展。具体而言，通过深入分析教师数字负担的类型与成因，探索数字技术在负担治理中的应用，构建有效的治理机制，让教师能够更加专注于教学工作，提高教学质量，为学生提供更优质的教育服务。2.研究内容（1）分析教师数字负担的类型与成因。通过对中小学教师的调研和访谈，了解他们在数字时代面临的各种负担，包括网络会议过多、网络学习增多、网上事务繁杂、网络管理系统脱节、学生管理挑战等。同时，从教育管理体制、数字技术应用、社会环境等方面分析这些负担的成因。（2）探索数字技术在负担治理中的应用。利用数字技术的优势，如大数据分析、人工智能等，为教师负担的捕捉、分析和消除提供新的方案。例如，通过大数据积累教师负担数据，实现负担“重灾区”的精准捕捉；运用数智技术进行负担类型分析和责任划分，为治理提供依据；利用算法推荐有效治理方案，实现负担的消除。（3）构建教师数字负担治理的有效机制。建立多主体协同治理机制，明确政府、学校、家长、教师等各主体在负担治理中的责任和作用，形成合力。同时，完善考评制度，将教师负担纳入评价体系，确保减轻负担举措的落地。此外，加强数字基础设施建设，整合管理系统，出台“数字减负”清单，强化家校协作等，从多个方面构建有效的治理机制。3.重要观点（1）教育数字化转型为教师负担精准治理打开窗口。随着教育数字化转型的推进，数字技术为教师负担的治理带来了新的机遇。数字空间的数据积累便利性和负担测量简易性等优势，使得教师负担的捕捉、分析和清除变得更加精准和高效。（2）应合理运用数字技术，多主体协同治理教师数字负担。数字技术虽然为教师负担治理提供了新的手段，但不能完全依赖数字技术。需要政府、学校、家长、教师等多主体协同合作，共同治理教师数字负担。各主体应切实履行主体责任，形成合力，充分发挥数字技术在教育实践中的支持作用。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究从教育数字化转型下中小学教师数字负担的现状分析入手，明确当前教师数字负担呈现出的新特点以及治理中存在的问题。通过对现状的深入剖析，确定研究问题，即如何实现中小学教师数字负担的系统治理。接着，开展理论研究，借鉴已有研究成果，如“加速批判理论”指出信息技术发展与教师负担的关系，以及教育数字化转型的本质探析等相关研究，为治理策略的提出提供理论支撑。同时，运用实证研究方法，如文献研究法收集国内外关于教师数字负担治理的先进经验；通过调查研究法对中小学教师进行调研和访谈，了解他们在数字时代面临的具体负担及需求；采用案例分析法分析成功的教师数字负担治理案例，总结经验教训。在理论研究和实证研究的基础上，提出具有针对性和可操作性的治理策略，包括构建多主体协同治理机制、利用数字技术进行负担治理等。最后，将治理策略应用于实践，进行实践验证，不断调整和完善策略，以实现中小学教师数字负担的系统治理。2.研究方法文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解教育数字化转型、教师数字负担以及负担治理的研究现状和发展趋势，为研究提供理论基础和参考依据。调查研究法：对中小学教师进行问卷调查和访谈，收集教师数字负担的类型、成因以及教师对负担治理的期望和建议等第一手资料，为研究提供实证支持。案例分析法：分析国内外成功的教师数字负担治理案例，总结经验教训，为提出有效的治理策略提供借鉴。3.创新之处从系统治理角度研究教师数字负担：以往的研究多关注教师负担的某一方面，而本研究从系统治理的角度出发，全面分析教师数字负担的类型、成因以及治理策略，为教师数字负担的治理提供整体解决方案。提出多主体协同治理机制：明确政府、学校、家长、教师等各主体在教师数字负担治理中的责任和作用，构建多主体协同治理机制，形成治理合力。探索数字技术在负担治理中的创新应用：充分利用数字技术的优势，如大数据分析、人工智能等，为教师负担的捕捉、分析和消除提供新的方案。例如，利用大数据积累教师负担数据，实现负担“重灾区”的精准捕捉；运用数智技术进行负担类型分析和责任划分，为治理提供依据；基于算法推荐有效治理方案，实现负担的消除。同时，探索教育数字化转型使得教师负担的远程监测、实时评估的可行性，增加相关考核落地的可能性。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果为课题提供了丰富的理论借鉴。例如，“加速批判理论”指出了信息技术发展与教师负担的关系，为深入理解教育数字化转型下教师数字负担提供了理论视角。同时，众多学者对教育数字化转型的本质探析等相关研究，也为治理策略的提出奠定了基础。此外，已有关于教育机构数字化转型、技术时代教师负担等方面的研究，为我们了解教师数字负担的现状及成因提供了参考。课题组成员具备相关研究经验和能力。成员们在教育领域有着丰富的教学和研究经验，对中小学教育现状有深入的了解。同时，部分成员在教育技术、教育管理等方面也有一定的研究基础，能够为课题的开展提供多方面的支持。2.条件保障学校和教育部门的支持为课题研究提供了坚实的保障。学校积极响应教育数字化转型的号召，重视教师数字负担问题，愿意为课题研究提供必要的资源和支持。教育部门也高度关注教师负担问题，在政策制定和资源分配上给予支持，为课题研究创造了良好的外部环境。研究经费方面，通过申请课题资助等方式，确保了研究所需的资金支持。这将用于开展调研、购买技术设备、组织研讨会等活动，保障课题研究的顺利进行。技术设备保障方面，随着教育数字化转型的推进，学校和教育部门不断加大对数字基础设施的投入。先进的网络设备、数字化教室等为课题研究提供了良好的技术条件，便于收集和分析教师数字负担数据，探索数字技术在负担治理中的应用。3.研究步骤课题研究分为准备阶段、实施阶段、总结阶段，明确各阶段的具体任务和时间节点。准备阶段（[具体时间区间1]）：成立课题研究小组，明确成员分工。收集和整理国内外相关研究文献，深入了解教育数字化转型下教师数字负担的研究现状和发展趋势。制定详细的研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤等。组织课题组成员进行培训，提高研究能力和水平。实施阶段（[具体时间区间2]）：采用调查研究法，对中小学教师进行问卷调查和访谈，收集教师数字负担的类型、成因以及教师对负担治理的期望和建议等第一手资料。运用案例分析法，分析国内外成功的教师数字负担治理案例，总结经验教训。利用数字技术优势，如大数据分析、人工智能等，开展教师数字负担的捕捉、分析和消除工作。具体包括积累教师负担数据，精准捕捉负担“重灾区”；进行负担类型分析和责任划分；基于算法推荐有效治理方案。构建多主体协同治理机制，明确政府、学校、家长、教师等各主体在负担治理中的责任和作用。完善考评制度，将教师负担纳入评价体系。加强数字基础设施建设，整合管理系统（全文共3956字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育数字化转型下中小学教师数字负担的系统治理研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值教育数字化转型下教师数字负担现状分析：在教育数字化转型的大背景下，教师负担呈现出复杂的态势。一方面，数字时代为教育带来了诸多便利，但同时也给教师带来了新的负担。教师面临着平台多、信息冗余、故障概率高等问题。众多的教育平台和工具虽然丰富了教学资源，但也让教师在选择和使用过程中耗费大量时间和精力。信息冗余使得教师需要花费更多时间筛选有用信息，而平台故障则可能影响教学进度和效果。此外，教师数字负担还存在应对主体责任不确定、方式随意、考核边缘化等问题。“谁来负责”教师数字负担这一问题尚无明确责任归属，“自上而下式”的管理者主导与“生态式”的多主体协同存在争议。当负担过重问题出现时，由于缺乏有效的应对工具，往往难以给出及时有效的应对方案，“搁置策略”或“应急策略”屡见不鲜。目前学校内部的考评制度更多地针对教学、科研等业绩展开，教师负担的考核被边缘化。选题意义：本课题的选题具有重要的现实意义。教育数字化带来了新的挑战，教师数字负担过重影响了教师的职业幸福感，不利于教育高质量发展。通过对教育数字化转型下中小学教师数字负担的系统治理研究，可以有效减轻教师负担，提升教师职业幸福感，推动教育高质量发展。适应时代发展的需求，学生成长在数字环境中，对数字化学习方式有天然适应性，而传统教育模式的不足促使教育数字化转型。同时，该研究也有助于推动教育公平，缩小教育差距，为学生提供更优质的教育资源。研究价值：本研究具有重要的理论和实践价值。为精准治理教师负担提供新方案，挖掘数字红利，提升教师认同感。通过对教师数字负担的深入研究，可以丰富教育数字化转型的理论体系，为相关领域提供新的视角和思路。在实践方面，可以为教育部门和学校提供切实可行的建议，帮助教师更好地应对数字时代的挑战，促进数字时代教师高质量发展。同时，该研究还具有社会价值，能够推动教育发展，为社会培养更多优秀人才，为教育改革提供支持。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本研究的目标是实现中小学教师数字负担的系统治理，提高教师工作效率和职业满意度。在教育数字化转型的背景下，教师面临着诸多数字负担，如平台多、信息冗余、故障概率高等问题，这些负担不仅影响了教师的教学工作，也降低了教师的职业幸福感。通过对中小学教师数字负担的系统治理研究，旨在找到有效的解决方案，减轻教师的数字负担，提高教师的工作效率和职业满意度，推动教育高质量发展。2.研究内容（1）教师数字负担的类型分析：深入研究教师数字负担的具体类型，包括网络会议过多、网络学习增多、网上事务繁杂、网络管理系统脱节、学生管理挑战等。通过对这些类型的分析，了解教师数字负担的现状和特点，为后续的治理提供依据。（2）教师数字负担的责任分析：明确教师数字负担的责任主体，解决“谁来负责”教师数字负担这一问题。目前，教师数字负担的应对主体责任不确定，存在“自上而下式”的管理者主导与“生态式”的多主体协同的争议。通过研究，确定各责任主体的职责和任务，形成合力，共同减轻教师数字负担。（3）探索数字减负长效机制：教育管理部门和学校应加强数字基础设施建设，制定数字化教学资源标准和管理规范，探索数字减负长效机制。例如，出台“数字减负”清单，抵制与教育无关的非教学性事务，减少教师的数字负担。同时，整合管理系统，一套系统整合多项业务，打破系统之间的壁垒，实现数据共享，提高管理效能。（4）提升教师数字技术能力：教师应突破路径依赖，主动学习并运用数字新技术，不断提高数字技术的实践能力和管理能力。通过举办中小学骨干教师教育数字化技术应用能力提升培训活动，提高教师的数字技术水平，使其更好地应对数字时代的挑战。3.重要观点（1）教育数字化转型为教师负担治理带来机遇：教育数字化转型为教师负担的精准治理、有效治理打开了一扇窗。数字技术的引入使得教师负担的捕捉、分析、清除等环节变得更为精准和高效。海量的数据为捕捉教师负担“重灾区”提供了重要支撑，数智技术给予教师负担的类型分析、责任分析以有力支持，运用数字化工具有利于最终教师负担的消除。（2）应加强数字基础设施建设：教育管理部门和学校应加强数字基础设施建设，为教师提供更好的数字教学环境。制定数字化教学资源标准和管理规范，确保教学资源的质量和可用性。探索数字减负长效机制，协助教师提升数字技术能力，充分发挥数字技术在教育实践中的支持作用。（3）合理运用数字技术减轻教师负担：合理地运用数字技术提升教师的职业幸福感与认同感，推动数字时代教师的高质量发展。例如，通过数字化转型实现“三助”，即助学、助教、助管，推动学生、教师、家长精准减负和教育教学质量整体提升。利用AI智慧作业系统，实现学生“滴灌式”学习和教师“精准化”辅导，为教师减压赋能。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究从教育数字化转型下中小学教师数字负担的现状分析入手，明确当前教师面临的平台多、信息冗余、故障概率高以及应对主体责任不确定、方式随意、考核边缘化等问题。在此基础上，提出研究目标，即实现中小学教师数字负担的系统治理，提高教师工作效率和职业满意度。围绕这一目标，确定研究内容，包括教师数字负担的类型分析、责任分析、探索数字减负长效机制以及提升教师数字技术能力等方面。运用科学的研究方法，如文献研究法、调查研究法、案例分析法等，对教师数字负担进行深入研究。最终，通过系统治理，实现减轻教师数字负担，提高教师工作效率和职业满意度，推动教育高质量发展的目标。2.研究方法文献研究法：通过查阅国内外关于教师数字负担、教育数字化转型等方面的文献资料，了解该领域的研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持。调查研究法：设计调查问卷和访谈提纲，对中小学教师进行调查和访谈，了解他们在教育数字化转型过程中面临的数字负担情况，包括负担的类型、程度、影响因素等。案例分析法：选取一些在教育数字化转型方面取得较好成效的学校作为案例，深入分析他们在减轻教师数字负担方面的做法和经验，为其他学校提供借鉴和参考。3.创新之处本研究的创新之处在于从系统治理的角度研究教师数字负担，结合教育数字化转型的背景，提出新的治理策略和方法。具体体现在以下几个方面：系统治理视角：以往的研究多关注教师数字负担的某一方面，如技术应用、管理体制等。本研究从系统的角度出发，综合考虑教师数字负担的类型、责任、治理机制和技术能力等多个方面，提出全面的治理方案。教育数字化转型背景：随着教育数字化转型的加速，教师数字负担问题日益凸显。本研究将教师数字负担问题置于教育数字化转型的背景下，探讨如何利用数字技术减轻教师负担，提高教育教学质量。新的治理策略和方法：本研究提出了一些新的治理策略和方法，如探索数字减负长效机制、提升教师数字技术能力、合理运用数字技术减轻教师负担等。这些策略和方法具有一定的创新性和可操作性，为解决教师数字负担问题提供了新的思路和方法。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果：目前已有众多关于教育数字化转型以及教师负担的研究成果，为本次研究提供了丰富的理论支持。例如，“我国教育数字化转型的基础、挑战与建议豆丁网”“我国教育数字化转型的基础、挑战与建议”等文献，深入分析了我国教育数字化转型的基础、面临的挑战，并提出了相应的建议。同时，“技术时代的教师负担：理解教育数字化转型的一个新视角_赵健”从技术时代教师负担的角度探讨了教育数字化转型，为理解教师数字负担提供了新的视角。“2023中国中小学数字化转型调研报告”则通过大规模调研，为了解我国中小学教育数字化转型的发展现状提供了数据支持。研究团队的专业背景和经验：研究团队