核心素养导向下高中英语读后续写能力培养研究

摘要：进行核心素养导向下的高中英语读后续写能力培养研究，旨在探讨如何通过读后续写活动，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文阐述了当前高中英语读后续写教学的现状，并结合高中英语教学的实际特点，分析了核心素养对读后续写能力培养的影响。研究表明，读后续写不仅有助于学生语言表达的多样化和精准性，还能促进其跨文化理解与批判性思维的发展，最终提升学生的综合语言素养。关键词：核心素养；高中生英语；读后续写；培养研究在新时代教育改革的背景下，高中英语教学不仅要关注学生语言知识的掌握，更要注重学生核心素养的全面发展。核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，这些能力的培养对于提升学生的综合素质具有重要意义。读后续写作为一种融合阅读理解与写作表达的高阶任务，已经逐渐成为高中英语教学中的重要内容。作为高中英语教师，要认真解读核心素养要求，了解读后续写教学目标，并结合学生学情、教材内容，科学选择教学方式，真正为学生构建高效课堂。一、高中英语读后续写能力培养的现状（一）写作与阅读的脱节在高中英语教学中，阅读和写作往往被看作是两个独立的教学模块。教师通常会在阅读课上集中训练学生的阅读理解能力，而写作课则专注于写作技巧和语言表达[1]。在实际操作中，阅读与写作之间的联系常常被忽视，学生在完成一篇阅读理解之后，通常只是停留在回答问题或简短的总结上，而很少有机会通过续写来深入理解和应用所读内容，这种分离的教学方式导致学生无法在读后续写中充分运用所学到的语言结构、词汇和表达方式，无法通过写作进一步巩固阅读中获取的知识。因此，学生的写作能力和阅读理解能力未能有效融合，无法通过续写任务实现语言能力的整体提升。（二）对语言表达和思维逻辑的要求不明确在读后续写中，学生不仅需要运用语言知识，还需要具备良好的逻辑思维能力，这样才能使写作内容连贯且富有条理。然而，在一些教学实践中，教师往往侧重于语言的正确性（如语法、词汇的使用），而对学生的思维逻辑、情节设计和文章结构的训练关注不够。学生可能在语言上表现不错，但在文章的整体逻辑性、内容的连贯性和故事的合理性上存在不足。这种情况下，学生的写作内容容易出现逻辑混乱、情节跳跃或发展不合理的问题。即使语法和词汇使用正确，文章也难以打动读者或达到预期的表达效果，因为缺乏有效的逻辑支撑和连贯的思维链条。（三）缺乏个性化指导高中生的语言基础、写作水平和理解能力存在较大差异，在实际教学中，教师往往由于时间和精力的限制，很难对每个学生进行个性化的写作指导。许多教师在布置续写任务时，采用统一的标准和评价方式，忽略了学生个体之间的差异，这种“一刀切”的方式可能导致部分学生在写作过程中感到困惑或不知所措，尤其是基础较弱的学生，可能难以跟上任务的要求。缺乏个性化指导会让一些学生在续写任务中失去信心，难以发挥自己的创造力和潜力。而具备较好语言基础的学生，也可能因为缺乏挑战性而无法进一步提高写作能力。总的来说，缺乏个性化指导会使学生的写作能力停滞不前，难以在不同层次上获得全面发展。（四）缺乏真实情境的应用读后续写的一个重要目标是让学生在理解文本的基础上，发挥想象力和创造力进行写作[2]。然而，许多续写任务设计过于程式化，缺乏真实情境的引导。如，一些续写任务只是要求学生按照固定的框架进行补充，而没有鼓励学生将自己带入故事情境中，设身处地地思考角色的感受和行为，使得学生的写作缺乏生动性和真实性，文章内容往往显得平淡和缺乏吸引力。没有真实情境的写作练习难以激发学生的创作欲望，也无法帮助学生在写作中运用语言表达真实情感和思想。结果，学生的写作内容流于表面，缺乏深度和情感共鸣，无法在读者心中产生深刻的印象。二、核心素养导向下高中英语读后续写能力培养的意义（一）提高学生的语言综合运用能力读后续写要求学生在阅读理解的基础上，通过创造性地写作来延续或发展故事情节，这一过程需要学生综合运用听、说、读、写各方面的语言技能。通过读后续写训练，学生不仅能够巩固词汇和语法知识，还能在实际情境中灵活运用语言表达思想和情感，这种能力的提高能够帮助学生在英语学习中获得更高的语言流利度和准确度，为其在高考中的写作部分取得优异成绩奠定基础。同时，也为学生在未来的跨文化交流中提供了更强的语言表达能力。（二）增强学生的文化意识和跨文化交流能力读后续写通常涉及不同文化背景的故事和主题，学生在续写时需要理解和尊重原作的文化背景，同时也可以结合自己的文化视角进行创作，这一过程不仅帮助学生深入理解英语国家的文化，还能提高学生的跨文化敏感性和理解力。通过读后续写训练，学生能够更加自信地参与跨文化交流，理解并尊重文化差异。同时，学生还能够在续写过程中融入中国文化，向世界传播本国文化，为培养具有全球视野的现代公民奠定基础。（三）发展学生的思维品质和创新能力教师在读后续写教学中，不仅会要求学生复述和模仿，还需要学生对故事进行深入思考和创造性发展，这一过程促使学生运用逻辑思维分析情节走向，批判性地评价角色行为，并通过创新性思维设计新的情节或结局。该种训练对学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维的培养具有重要作用。通过这种能力的培养，学生能够在复杂问题的解决过程中表现出更加严谨的逻辑思维和独立判断能力，不仅有助于学生在学业上取得优异成绩，还能为他们在未来的职业生涯中提供必要的创新和决策能力。（四）培养学生的自主学习能力和终身学习意识通常情况下，读后续写要求学生在完成阅读后进行独立思考和创作，这一过程需要学生具备较强的自主学习能力，包括有效的阅读策略、写作技巧以及自我评估和反思的能力。通过读后续写训练，学生能够提高学习的主动性和计划性，形成终身学习的意识和习惯。这种培养有助于学生在未来的学习和生活中保持对知识的探索欲望和学习动力，使他们能够不断适应新的知识和技能需求，无论是在大学阶段还是在工作中，具备自主学习能力和终身学习意识的学生都将能够更好地应对挑战，真正实现个人的长远发展。三、核心素养导向下高中英语读后续写能力培养的措施（一）借助自主阅读与互相评价完成读后续写，提高学习能力教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的英语读物进行自主阅读，并在阅读后进行续写。续写完成后，再组织学生互评，通过分享与讨论，帮助学生分析写作中的优点与不足。学生还可以进行自我评价，反思写作过程中的策略和效果，从而不断改进。通过这种自主阅读与写作评价的活动，学生能够提升自主学习能力，学会自我反思和自我改进，逐步形成终身学习的意识和能力。Unit1FaceValues中的“understandingideas”板块学习完之后，教师可以要求学生通过续写表达Anthony或Emma在后续生活中的情感变化或面临的新挑战。如，Anthony可能会进一步思考外貌与内在品质的关系，或者Emma在健身过程中遇到的新问题和她的应对策略。学生可以用主语从句表达他们的观点，如“WhatIlearnedfromthemakeoveristhatexternalbeautycanindeedinfluenceone'sconfidence”或者“Whatmattersmosttomenowismaintainingmymentalandphysicalhealth.”在学生完成初步的读后续写后，教师可以组织同伴之间的互相评价活动，学生两两组合，交换阅读彼此的续写作品，观察内容是否延续了原文的情感和逻辑、语法使用是否正确，尤其是主语从句的使用、文章的表达是否清晰有条理。教师在学生互评后，可以对普遍存在的问题进行讲解，如，主语从句的结构和使用场景。同时，教师可以展示一些优秀的续写范例，帮助学生理解如何在续写中将自主阅读的结果和评价反馈结合起来，写出结构严谨、内容丰富的文章。（二）运用思维导图进行续写思路梳理，提高思维品质在读后续写任务中，教师可以引导学生使用思维导图梳理续写思路。学生可以先在思维导图中列出原文的主要情节、人物关系和情感发展，然后在此基础上构思续写的情节发展方向、角色变化和结局设计，这一过程有助于学生理清思路，确保续写内容的逻辑性和连贯性。通过思维导图的使用，学生还能够更好地运用逻辑思维和创造性思维设计续写内容，增强文章的条理性和创新性，提高批判性思维能力。如，“Unit3Warandpeace”阅读部分讲解完之后，教师可以组织学生利用思维导图开展读后续写，帮助学生明确文章的主题。教师首先可以在黑板或投影上展示思维导图的模板，帮助学生理解如何通过中心主题（如“D-Day登陆”）扩展出各个分支，例如“任务概述”“士兵心理”“战斗场景”“后续发展”等。每个分支都可以进一步细分，如任务概述：盟军的目标、登陆的准备和挑战。士兵心理，面对战争的恐惧、勇气以及对胜利的渴望。战斗场景，具体的战斗场景描写，海滩上的激战、士兵的牺牲。后续发展，战斗结束后的反思、士兵的感悟，历史的回顾。学生则选择从某个士兵的视角，描述他在战斗中的心理变化，或是回顾D-Day之后战争的进一步发展，并表达对历史的感悟。如“Whatremainsetchedinhistoryisnotjustthevictory，butthecourageandsacrificeofthosewhofought，”还可以通过增加细节描写丰富文章的情感层次，如“Whatstruckmethemostduringthebattlewasthesheerdeterminationintheeyesofeverysoldier.”（三）引入跨文化对比与融入活动，增强文化意识教师可以设计一些读后续写任务，让学生将中西方文化元素结合在一起。学生可以在续写中将故事情节转移到中国背景下，或加入中国文化元素，以展现中西文化的碰撞与融合。教师还可以引导学生对比中西方故事中的价值观、角色性格等，鼓励他们在续写中表现出对不同文化的理解与尊重。通过这种跨文化对比与融入的写作任务，学生不仅能深刻理解英语文化，还能提升跨文化交流能力，并在续写中展示对本国文化的认同和传播意识。仍旧以“Unit3Warandpeace”为例，本单元中设计了描写革命英雄的板块，教师可以借助文化对比组织学生开展读后续写。教师可以先介绍杨靖宇的英雄事迹，让学生了解他在抗日战争中的英勇表现，随后引导学生思考并讨论其他国家类似的英雄人物，如美国的乔治·华盛顿、法国的拿破仑等，进行跨文化对比，讨论的重点可以放在不同文化背景下，英雄人物所体现的勇气、奉献精神以及对国家的忠诚等共同价值观。在进行跨文化对比之后，教师可以要求学生以杨靖宇或另一位中外英雄为题材，撰写一篇续写文章。例如，学生可以续写杨靖宇在被包围后的心理活动，或者描绘战友们在他牺牲后的反应与行动，教师应强调在续写过程中注意主谓一致的语法规则。学生会写道如“Thesoldiersweredeterminedtofighton，justastheirleaderhaddone”与“Hiscourageinspireshisfollowerstokeepfighting”等句子。在此过程中，学生不仅学习如何在不同文化背景下分析英雄人物，还通过续写任务实践并巩固主谓一致的语法规则，这种教学策略不仅提升了学生的写作能力，还培养了学生的跨文化理解与表达能力。（四）衔接文本内容，增强语言能力教师可以在教学中选择不同题材和体裁的文本，如小说、新闻报道、散文、诗歌等，进行读后续写训练。学生在阅读不同类型的文本后，通过续写延展文本内容，发展故事情节或补充细节，这一过程不仅帮助学生巩固语言知识，还让学生学会在不同语境下运用语言表达思想。以“Unit2Alife'sWork”为例，本单元的主题是“人与自我”，阅读语篇为记叙文，讲述了王津修复故宫博物院钟表的故事，主人公一直默默无闻地在西三所的庭院里，克服了种种困难，修复了大量的钟表文物，让这些文物焕发了新的生命。文本中体现了钟表修复师王津兢兢业业、一丝不