核心素养赋能新高考启幕

摘要：本研究旨在探讨如何在新高考背景下，围绕学生核心素养的培育，重构高中生物课堂教学模式，推动学科教学质量与学生综合能力的双重提升。首先，剖析了当前高中生物教育面临的挑战，包括教材内容与现实脱节、传统讲授式教学抑制学生主动探索欲望、评价体系单一偏重知识记忆等关键问题。随后，提出了以核心素养为导向的教学创新策略，强调在课程设计中融入生命观念、科学思维、探究实践与社会责任四大维度，倡导实施项目式学习（PBL）、翻转课堂、STEM整合教育等多种教学法，促进学生批判性思考、团队协作与自主创新能力的培养，为一线教师提供可借鉴的实施框架与操作指南，共同助力高中生物教育迈向更加开放、多元与高效的未来。关键词：新高考；高中生物；教学创新在教育现代化进程加速推进的当下，新高考政策的出台标志着我国高中教育步入了以学生发展为核心的新纪元。本研究聚焦于生物学这一基础自然科学领域的教育转型，致力于探索如何在新高考评价体系下，革新高中生物教学模式，以促进学生全面发展为目标，构建符合时代需求的人才培养体系，研究立足于当前高中生物教学现状，剖析传统教学中存在的局限性与瓶颈，诸如知识点碎片化、实验探究不足、学生主体地位缺失等问题，进而提出了一系列前瞻性的教学创新思路与实践路径，力求为广大的教育工作者提供翔实可行的指导方案，共同开启高中生物教育新篇章，助力每一位学子在未来的学习生涯中奠定坚实的科学根基。一、新高考视域下高中生物教学改革的必要性（一）顺应教育现代化趋势，重塑高中生物教学范式在新高考制度改革的引领下，我国高中教育正经历一场深刻变革，其核心在于由传统的应试教育向素质教育的转变，旨在培养具有创新精神、实践能力与终身学习习惯的现代公民。高中生物教育作为科学教育的重要组成部分，肩负着培养学生科学素养与生态伦理观的重大使命。然而，长期以来受应试导向的影响，高中生物教学普遍存在知识灌输过多、实践机会缺乏、评价方式单一等问题，严重限制了学生潜能的挖掘与发展[1]。因此，迫切需要通过教学改革，打破固有的教学模式，引入更为灵活、开放与互动的教学方法，以满足新高考对于学生核心素养的全方位考查要求，从而更好地适应社会进步与科技发展的需求。（二）回应社会发展需求，提升学生生物核心素养随着全球化进程的加快与科学技术的日新月异，现代社会对人才的需求已经远远超出了单纯的知识储备范畴，更多地关注个体的批判性思维、解决问题的能力以及跨学科知识的综合运用水平，在此背景下，高中生物教育不应仅仅局限于书本知识的传授，更要着眼于学生生物核心素养的养成，例如，生命观念的认知、科学探究的方法、健康生活的态度以及生态保护的责任感等[2]。唯有如此，方能确保学生在面对日益复杂的环境与健康挑战时，具备足够的科学素养与人文关怀，做出理性的判断与负责任的选择，成长为兼具专业技能与社会良知的复合型人才。（三）迎接新技术革命挑战，促进教育信息化深度融合近年来，人工智能、大数据、虚拟现实等新兴技术的迅猛发展，不仅深刻改变了人们的生活方式与思维方式，也为教育教学提供了前所未有的可能性。特别是在高中生物教育领域，数字化教育资源的广泛应用，如在线学习平台、虚拟实验室、智能测评系统等，极大地拓展了教学空间，提升了学习效率，同时也对教师的信息技术素养与课程设计能力提出了更高要求[3]。面对这一趋势，高中生物教学改革势在必行，需积极探索技术与教育相融合的新型教学模式，充分利用数字技术的优势，创设沉浸式的探究环境，开展个性化与定制化的学习体验，以激发学生的好奇心与创造力，培养适应未来社会所需的高素质创新人才。二、新高考视域下高中生物教学现状（一）传统教学模式的局限与挑战在新高考制度的推动下，高中生物教育面临着前所未有的转型压力，长久以来，高中生物教学深受应试教育模式的影响，表现为过分侧重基础知识的记忆与应试技巧的训练，而忽视了对学生批判性思维、创新能力和科学探究精神的培养，这种以教师为中心的传统授课方式，往往采取大班额集中讲解的形式，难以顾及每个学生的个别差异与学习需求，导致部分学生因兴趣缺失或学习动力不足而陷入被动接受状态。此外，由于课时安排紧张与实验室条件有限，许多原本应通过实验直观感受的生命科学现象被简化为抽象的文字描述，大大削弱了生物学科应有的生动性和吸引力，不利于学生实践操作技能的锻炼与科研意识的萌芽。（二）课程内容与评价体系的滞后性伴随生物科技的飞速发展与社会对生物伦理议题的关注加深，高中生物教育的内容更新速度显得相对迟缓，无法及时反映前沿科学进展与社会热点话题，使得学生所学知识与实际应用存在较大断层。例如，基因编辑技术的伦理边界、气候变化对生态系统的影响、公共卫生事件的应对策略等重要议题，往往未能在现行教材中得到充分讨论，错失了引导学生树立正确世界观与价值观的宝贵时机，与此同时，评价体系过于依赖纸笔测验，侧重对事实性知识的考核，而忽略了对学生问题解决能力、团队合作精神以及道德责任感等方面的综合评价，这无疑是对学生多维能力培养的一种误导与制约，阻碍了他们成为全面发展、具有社会竞争力的现代公民的步伐。（三）师资队伍专业化程度与资源配置的不平衡教师作为教育质量的核心要素，其专业素养直接关系到教学效果的优劣，然而，目前高中生物教师队伍建设仍面临诸多挑战，一方面，部分教师受限于自身知识结构的局限，对于最新科研动态掌握不够，难以将学科前沿知识有效融入日常教学之中，降低了课程的时代感与吸引力；另一方面，师资分布不均现象突出，优质教育资源集中在城市重点中学，农村地区及边远山区的学校普遍面临师资短缺、硬件设施落后的问题，加剧了教育公平性的缺失，加之教师职业倦怠感与继续教育机会匮乏，也成为制约生物教育质量提升不容忽视的因素。三、新高考视域下高中生物教学创新策略（一）构建以学生为中心的探究式教学模式在新高考背景下，高中生物教学必须摆脱传统的“填鸭式”教学束缚，转向以学生为主体、注重实践探究与批判性思考的新型教学模式，这意味着教师的角色将从知识的传递者转变为学习活动的引导者与支持者，鼓励学生积极参与课堂讨论，勇于表达个人观点，并通过小组合作等形式，增强团队协作与沟通交流的能力。例如，在实际教学过程中，可以采用项目式学习（Project-BasedLearning，PBL），让学生围绕真实世界中的生物学问题进行深入探究，如环境污染对生物多样性的影响、遗传病的预防与治疗策略等，不仅能够深化对专业知识的理解，还能培养解决复杂问题的综合能力，真正实现“做中学”（learningbydoing）的目标。例如，某高中生物教研组以“光合作用的原理与应用”为主题，设计了一项为期两周的学习活动，教师通过多媒体展示植物生长的视频，引发学生对绿色能源的兴趣，随后引导学生提出一系列问题，如“为什么叶绿素是绿色的？”“哪些因素会影响光合作用速率？”接下来，将学生分成若干小组，每组自主选择一个问题进行深入研究，查阅相关文献，设计实验方案，使用学校的温室与光照强度调节装置，亲自观察不同条件下植物的生长情况，在整个过程中，教师担任顾问角色，定期召开研讨会，鼓励学生间相互提问、解答，促进知识共享。经过数据分析与集体讨论，各组完成了研究报告，其中一组学生发现了光照周期对特定作物产量有显著影响，其结果被当地农业部门采纳，用于优化种植策略，展现了探究式教学模式的巨大潜力。再如，北京某高中生物课堂引入了一次以“水体污染对生物种群的影响”为主题的探究活动，旨在培养学生的问题解决能力和环境责任意识[4]。活动中，教师先播放了一段关于河流受污染的真实案例视频，激起学生的好奇心和求知欲，接着，学生们被分为几个小组，各自负责收集有关水质检测方法、污染物种类、受影响生物种群的数据，并设计实验来模拟水体污染情景。在此期间，教师充当指导者的角色，鼓励学生自主查阅资料、设计方案，最终，每个小组都需要汇报研究成果，分享他们对解决方案的设想，活动结束后九成以上的学生感到自己对环境保护的重要性有了更深刻地认识，表明此次探究式学习有效激发了学生对生物多样性和生态保护的长期关注，即构建以学生为中心的教学模式，能显著提高学生的学习主动性和实践能力。（二）优化课程内容与评价体系，强化核心素养导向为适应新高考对考生综合素质的要求，高中生物教学应当适时调整课程内容，增加跨学科整合的力度，将基因编辑技术的伦理考量、全球气候变化对生态系统的影响等最新的科学研究成果与社会热点议题纳入教学范围，以此拓宽学生的视野，培养其批判性思维与科学决策能力。在评价体系方面，除了保留必要的知识测试外，更应注重对学生探究过程、创新思维与团队合作精神的考核，通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，给予学生持续性的反馈，激励他们在学习过程中不断自我反思与完善，最终实现个人潜力的最大化释放。例如，某高中生物科组针对“遗传变异与进化”模块进行了大胆革新，该教学工作组将课本上的经典理论与当代基因编辑技术（如CRISPR-Cas9）的实际应用紧密结合，邀请生物工程领域的专家举办专题讲座，让学生了解到遗传学的最新进展及其对医学、农业等行业的深远影响[5]。同时，评价体系也做出了重大调整，除了传统的期末考试外，还增加了基于项目的评估，比如要求学生设计一项假想的基因改良作物计划，既考验了他们对遗传变异原理的掌握，又考查了创新思维与伦理判断能力。课程追踪记录显示，绝大部分学生表示这种学习方式让他们对遗传学产生了浓厚的兴趣，而且在后续的全国中学生生物奥林匹克竞赛中，该校参赛队获得了优异成绩，其中有两项作品入围决赛，分别探讨了遗传多样性保护与疾病遗传风险预测，充分体现了核心素养导向教学的成功实践，有力证明了优化课程内容、改革评价体系对于培养具有创新能力与社会责任感的生物科学人才至关重要。（三）推进教育技术的深度融合，拓展智慧学习空间信息时代的到来，为高中生物教学带来了前所未有的机遇与挑战，合理运用“互联网+”、大数据、云计算等先进技术手段，不仅可以丰富教学资源库，提高教学效率，更能为学生提供个性化、情境化的学习体验，促进深层次认知加工的发生。例如，借助虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术，可以模拟细胞分裂、生态系统循环等微观或宏观的生命科学现象，让学生仿佛置身其中，亲身体验自然界的奇妙变化；再如，通过智能化学习平台，可以根据每位学生的学习进度与兴趣偏好推送定制化的学习材料，帮助他们查漏补缺，巩固薄弱知识点，更重要的是，教师应当积极组织线上线下的混合式学习，鼓励学生利用课余时间参与网络研讨会、在线论坛等社群活动，与同龄人乃至世界各地的专业人士进行思想碰撞，进一步激发学习热情，拓宽知识边界。在推进教育技术深度融合的探索中，浙江某高中成功打造了一个名为“生命之树”的虚拟现实（VR）学习平台，专门用于辅助生物课程教学。该平台通过高度逼真的三维模型，再现了人体解剖结构、生态系统的微小细节以及分子层面的生命化学反应，使学生如同身临其境般探索生命的奥秘，自“生命之树”平台投入使用后的第一个学期，学生对生物概念的掌握程度平均提高了20%，特别是对于较为抽象的遗传学和细胞生物学部分，理解深度明显增强[6]。更有意思的是，平台内置的游戏化元素——如“DNA双螺旋迷宫”“生态食物链挑战赛”等，不仅增强了学习的趣味性，还促使学生们自发组建学习小组，共同攻关难题，促进了同伴间的合作与交流，大部分使用者认为，这种寓教于乐的方式极