基于核心素养培育的高中英语阅读教学

摘要：在新课改背景下，教育部门对培养学生的核心素养给予了高度关注。在高中英语课程中开展阅读是培养和提高学生核心素养的一种有效手段，所以，开展中学英语的阅读教学研究具有十分重大的意义。在这一背景下，本文在核心素养培育目标下，对高中英语阅读教学的重要性进行探讨，并结合核心素养的具体要求，提出一系列行之有效的教学方法和建议，期望通过这一研讨，能够对广大英语教育工作者起到一定的借鉴作用。关键词：核心素养；高中英语；阅读教学在全球一体化背景下，教育领域的每次变革，都将深刻影响到学生的发展路径与未来的竞争能力。随着新课程改革的要求，我国的教育体制正由传授知识转向核心素养培育，这一转向既是一种教育观念上的革新，更是一种对教育目标的重新定位。在高中英语教学中，对学生进行核心素养培育是一个不容忽视的课题，这不但对提高学生的语言能力起到至关重要的作用，而且对培养学生的思维能力、拓展文化认知和情感态度都起到积极的作用。因此，本文对核心素养培育目标下的高中英语阅读教学进行深入探讨。一、基于核心素养培育的高中英语阅读教学的重要性（一）有利于提高学生的素质首先，对于英语学习来说，在英语教学中，阅读是最重要的一环，占有很大的比重。所以，高中英语阅读教学是英语学习的重中之重。通过阅读，学生可以学到诸如单词、语法等基本内容，并且提升语言能力。同时，通过阅读文章中精彩的语句，也能促进学生的阅读理解，推动学生思维和人文素质的发展。其次，在高中英语阅读教学中，提高学生的语言能力。通过对单词、短语和句子结构的掌握，可以明显提高学生的英语能力，从而使学生的写作水平得到极大的提高。最后，高中英语阅读教学并不只是一种简单的语言技巧讲授，而是通过英语阅读可以更好地理解各地的文化、历史和社会等内容。在此过程中，学生能更好地了解各民族、各区域之间的文化差异，从而更好地了解和理解世界。（二）有利于增强学生的课堂参与度在高中英语阅读教学中，培养学生积极地学习态度，是构建有效的交互式课堂必不可少的一环，也是提高教师教育水平的一个重要环节。这既涉及学生是否具有主动接受知识的能力，也涉及学生的批判性思维、团队协作、交流与表达等方面的能力。基于此，要达到这个目的，教师需要有能力将各种不同的学习方式结合在一起，如采用角色扮演法，使学生能在模拟情境中直接感受到所学知识的运用，从而提高其代替性和学习兴趣；再如，采用网络投票、即时反馈等先进的信息技术，对学生进行实时反馈，并对学生提出的问题进行及时反馈，从而有针对性地指导学生，激发学生的学习积极性。另外，教师还需要定期进行自我思考与交流，使学生能够回顾自身的学习历程，从中汲取经验教训，同时通过交流来获得新的启发与思考，达到一种良性循环，持续推动学生的参与与提升。（三）有利于提高学生语言表达能力英语教学的一个主要目的就是培养学生的语言表达能力。英语是一种以口语和书写为主要内容的语言技能，包括语音、语调、语法、词汇、句型等。英语是一种世界性的通用语，有着广阔的应用前景，提升英语能力，加强英语语言表达能力是非常必要的。这样做不但能让学生在英语方面取得很好的成绩，还能在将来的工作中获得更大的竞争优势。良好的语言技巧训练，可以让学生把自己的意思表达得更加准确、清楚，这样既能增强学生的信心，又能促进学生的交际能力[1]。二、基于核心素养培育的高中英语阅读教学策略（一）采用情境教学，提高学生英语阅读的兴趣根据培养核心素养这一基本目标，教师应根据英语课程的特点，对英语进行多样化教学，并为学生营造一个适宜的语言环境。进而通过与情境的交互作用，掌握英语知识，掌握英语阅读策略，构建并发展英语的认知体系，这样，才能使学生积极地进行思维与知识的培养。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师要对周围的各种情境进行有效开发，依据学生的认知发展规律，阅读经验与能力，将课文内容以情境化的方式呈现出来，以清晰的文字结构呈现，让学生有更佳的阅读感受[2]。如，在“FestivalsandCustoms”单元教学中，首先，教师通过多媒体手段，如视频、图片、音频等，为学生提供丰富多彩的节日文化氛围。如我国的春节、西方的圣诞节、印度的排灯节，教师通过展示世各地的节日庆祝场景，引导学生观察节日装饰、服饰、食品、庆祝活动等，激发学生对已有的文化认识。在此基础上，教师还可为学生提供更多的机会，让学生用英语来表达自己喜爱的节日，并让学生学会运用新的词汇和句型，如：“TheSpringFestivaliscelebratedwithfireworks，redlanterns，andfamilyreunions.”这些活动不但能激起学生表达自己想法的愿望，同时还能帮助学生掌握语言知识。其次，在阅读前，教师可以设计关于本单元主题的一些启发学生思考问题，如：“人们为什么要庆祝节日？”引导学生通过带着问题阅读文本，培育学生对阅读知识的预测与判断能力。最后，教师进行深入提问：“不同文化中的节日有哪些相似之处和不同之处？”等。通过这些问题，激发学生超越自身的文化视域，通过对比、分析各种文化中的节日风俗，在此基础上进行跨文化的思考。在这个过程中，让学生在阅读的过程中进行思考，并将自己的疑问、发现写下来，并对自己的看法进行思考。在此基础上，通过分组讨论，使学生在交流中获得更多的信息，更好地了解节日的文化内涵。（二）运用信息技术，提高学生阅读理解能力以培养核心素养为指导，将信息技术有机地整合到高中英语阅读教学中，目的在于提高学生的阅读理解能力，使学生在学习过程中焕发生机和效率。在信息化的背景下，高中英语阅读教学已不能仅仅停留在书本上，而应该将信息技术有机地融入其中，从而打开一条全新的学习途径。利用信息技术，不仅可以增强学生对英语的学习兴趣，而且可以加深对英语阅读的理解，极大地开阔了学生的眼界。比如，以“ExploringLiterature”单元为例，该单元的阅读材料饱含丰富的感情和哲理，但是很多内容都比较抽象、情节复杂，容易让部分学生感到阅读困难。基于此，在英语阅读教学中，教师要善于利用现代科技手段，创造多维、沉浸式的学习环境，以提升学生的阅读与理解水平。首先，教师以高清图片、动态影像或三维模型等方式，将阅读中重要的情境呈现给学生。比如，阅读中描绘古堡的阴暗气氛，教师可以利用虚拟现实（VR）让学生身临其境，感受古堡厚重的历史沉淀和沉闷气氛，从而让学生加深对角色的心态以及环境对剧情发展的影响。在此基础上，教师还可设计互动式Flash动画，以帮助学生解决新词汇、抽象概念等问题。该动画不但能让学生更好地理解生词的意义，也能让学生身临其境地感受到故事的紧张气氛，并能模拟出暴风雨来临、心灵的觉醒、人物在视听双重刺激下的剧烈碰撞等重要情绪节点。比如，在描述主角在暴风雨中挣扎求生的时候，影片中电闪雷鸣和风雨交加，配上紧张的背景音乐，让学生仿佛与主角在同一时空中，感同身受，深切感受到主角心中的恐惧与不屈。其次，教师要提倡学生运用信息技术来进行英语沟通。以小组为单位，利用电子白板或网上平台，以小组形式进行交流。学生用英语描绘出最动人的场面，对角色进行剖析，探索其主题，基于此，通过即时反馈与交流，不但可以提升学生的英语表达技巧，更能激发学生的思维碰撞与启发[3]。（三）利用问题导向，引领学生思维品质在核心素养培育目标下，高中英语阅读教学通过提问问题，来启发学生的思维能力。问题导向是培养学生核心素养的起点，在教学过程中，教师可以设计合理的问题，促进学生的思维品质。基于这一点，教师在学习的全过程中都是一个引导者和促进者，用一系列的问题来引导学生去思考、探索、发现，使学生的思维品质得到全面发展[4]。比如，在“BeSporty，BeHealthy”单元教学中，教师通过运动与健康的文章，激发学生去思考并养成良好的生活习惯。在引入过程中，教师可以利用一个开放性的问题，如：“Whatroledoessportplayinmaintainingahealthylifestyle？”该问题让学生将自己的亲身经历与所学的知识，运用英语来表述自己对于运动与健康的联系，为今后的深入研究奠定坚实的理论和实践基础。在教学中，教师还可以提出具有一定深度的问题，帮助学生了解中、西两种体育理念和行为。如，在提到一个具体的体育项目时，教师可以这样问道：“你能比较一下这项运动在中国和西方国家的普及程度吗？你认为造成这种差异的原因是什么？”该问题旨在让学生从书本知识架构转变为批判性思维，通过这种方式，可以更好地理解中西方的文化差别，从而更好地促进学生的英语运用。在课堂上，教师也可以设置一些难度较大的问题，让学生进行更深层次的思考。比如，在提到运动对心理健康的作用时，教师可以设问：“定期运动是如何促进心理健康的？你能从自己或身边人的经历中给出例子吗？”在此问题中，学生能更好地结合自己所学到的知识，提高自己的思维品质。基于此，以问题为导向，鼓励学生把所学到的东西联系到自己的实际生活中去，并且用自己的思考和实例来更好地了解体育与心理健康之间关系，促进学生语言组织能力和表达技巧。（四）实行分层教学，提高学生英语阅读素养在高中英语的阅读教学中，会发现每个学生的英语程度存在着显著差异，有的学生英语熟练，但是语言表达能力很差；有的学生思想比较活泼，但是英语基础薄弱。高中英语阅读教学中，因学生人格特点的差异，无法适用统一的标准、教学方法和教学内容。因此，教师可采用分层教学，注重学生之间的差异，通过差异化教学使学生得到更好的发展。比如，在教学“Lights，camera，action！”这一单元中，教师注意到有些学生希望了解影片制作流程，并具备一定的英语功底，能流畅地读懂有关英语资料；部分学生不太熟悉影片的专业术语，导致其阅读与理解的速度比较慢，因此教师采取分层教学策略，以达到均衡的目的。首先，针对英语基础较差的学生，教师会为学生准备一份关键电影术语的中英文对照表，并附有影片中的重要词语，以帮助学生克服词汇上的隔阂。在阅读前，让学生通过简短的视频或图片介绍电影制作的基本流程，进而教师挑选一些简单的阅读材料，去掉长、难的句子，并且设计一些简单的问题，例如：“Whatarethethreemainstagesoffilmproduction？”在教师的引导下，进行分组讨论，并通过使用英语进行对话和回答，锻炼学生语言应用能力，加强学生核心素养的培育。其次，针对中等水平的学生，教师提供学生原版阅读材料，但在文章里教师提前标注上关键词和词组，然后让学生根据语境去猜词的意思，并设问问题，“Whydoyouthinklightingissoimportantinfilmmaking？”通过小组交流，促进学生对英语的理解，培养学生的批判性思考和语言表达技巧。最后，针对有较好语言能力和兴趣的学生，教师可为学生准备一些更有深度的阅读材料，如：Ifyouwereadirector，howwouldyouuselightingtocreateaspecificmoodinascene？”从而鼓励学生进行创意思维，撰写报告或制作PPT，提高英语写作技巧及演说能力。通过