课题申报书：基于书院制的拔尖创新人才培养实践研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于书院制的拔尖创新人才培养实践研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状当前我国高校书院制发展迅速，呈现出多样化的态势。主要有内嵌型、融合型、平台型三种主要类型。内嵌型书院如北京大学生命科学学院设立的鹿鸣书院，将书院教育融入专业人才培养，实现学科资源和书院资源的高度融合，在学院教师实验室附近创设公共学习活动空间，便于不同专业学生开展学术活动。融合型书院如上海交通大学建设的致远书院，开辟专门物理空间，将学生宿舍楼、书院大楼等一贯建设，实现师生共住共学共研，构建“学术伙伴式”师生共同体。平台型书院如四川大学玉章书院依托教务处协调全校资源，联合学院实施“驻院导师制”，营造全天候的导师言传身教浸润环境。然而，我国高校书院制也面临一些问题。一方面，定位不清晰，有些高校将“书院”等同于“荣誉学院”，对现代书院内涵挖掘不够；有些高校将“书院”和“学院”分开定义和建设，侧重于学生管理、学生宿舍教育或第二课堂，缺乏与拔尖创新人才培养体系的衔接与融合。另一方面，管理制度不完善，现代书院还没有完全融入拔尖创新人才培养体系，尚未形成充分激发个体积极主动性和创造性的管理制度。此外，教育内涵有待丰富，部分高校书院建设存在重硬件、轻内涵的问题，在导师制、学生自我管理、第二课堂等方面缺乏系统设计和资源充分供给。同时，书院制在拔尖创新人才培养方面的探索取得了一定成果。例如，南方科技大学在教育改革探索中，书院是全面教育的核心组成部分，致力于促进学生在认知、情感、社会性等方面的多维度成长。实行自选专业制度和完全学分制，为学生营造跨学科讨论的机会，有助于发展学生的学科交叉意识和创造性思维。学生生活社区逐渐从教育的“盲区”转化为学生思想政治教育的“前沿阵地”，承担重要的思想教育职能。书院以学生社区自治管理为特征，承担着思想引领、心理疏导、朋辈教育、兴趣培养、价值塑造、人格养成等育人职责。2.选题意义在新时代背景下，探索基于书院制的拔尖创新人才培养实践具有重要意义。当前高等教育中存在重学业轻思想、重管理轻德育的问题，而书院制在一定程度上是对这种教育状况的超越。专业院系注重知识传授和能力培养，关注学生“成才”；书院更注重学生的价值塑造和人格养成，关注学生“成人”。通过基于书院制的拔尖创新人才培养实践，有助于为国家培养更多具有家国情怀、健全人格和创新能力的高素质人才。在书院教育中，设置军事理论、思政实践、劳动教育、成长通识等课程，注重“浸润”“熏陶”“养成”“感染”“培育”，尝试融合德育课程与专业课程，让思想教育入脑入心，厚植学生家国情怀。3.研究价值本研究具有重要的理论和实践价值。在理论方面，可为高校书院制改革提供理论支持，丰富和完善拔尖创新人才培养模式的理论体系。在实践方面，能够为高校提供实践经验，促进拔尖创新人才培养模式的创新。通过本研究，可推动我国高等教育事业的发展，提升人才自主培养质量。高校可以借鉴书院制的成功经验，明确书院定位、内涵和职能，以科教融汇、产教融合推动书院管理制度创新，以学生自主性发展为中心深化书院制内涵建设，为国家培养更多适应未来发展需要的拔尖创新人才。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本研究旨在明确书院制下拔尖创新人才培养的目标体系，构建完善的培养模式和评价机制，提高人才培养质量。具体而言，通过对书院制的深入研究和实践探索，实现以下目标：构建明确的目标体系：明确书院制下拔尖创新人才培养的具体目标，包括知识、能力、素质等方面的要求。培养学生具备扎实的专业知识、创新思维能力、实践动手能力、团队协作能力和社会责任感等综合素质。完善培养模式：整合课程设置、导师制落实、学生自我管理、第二课堂建设等方面的资源，形成一套系统的拔尖创新人才培养模式。通过优化课程体系，加强导师对学生的指导，提高学生的自我管理能力，丰富第二课堂活动，为学生提供全方位的培养环境。建立科学的评价机制：建立一套科学合理的评价机制，对学生的学习成果、综合素质和创新能力进行全面评价。评价机制应注重过程性评价和结果性评价相结合，充分反映学生在各个培养环节中的表现和进步。2.研究内容本研究的内容包括书院制下拔尖创新人才培养的课程设置、导师制落实、学生自我管理、第二课堂建设等方面，同时探索不同类型书院在拔尖创新人才培养中的作用和特色。课程设置：构建多元化的课程体系，包括基础课程、专业课程、跨学科课程和实践课程等。基础课程注重培养学生的基础知识和基本技能，专业课程突出专业深度和前沿性，跨学科课程培养学生的综合素养和创新思维，实践课程提高学生的实践动手能力和解决实际问题的能力。例如，程开甲少年书院依据义务教育课程方案，设置“1+N”的模块化课程，其中“1”为基础型的必修课程，“N”为项目化的选修课程和定制式的自修课程。导师制落实：建立完善的导师制度，为每个学生配备学习成长导师和项目研究导师。导师应具备丰富的教学经验和专业知识，能够在课程学习、科学研究、生涯规划、日常生活等方面给予学生全方位的指导。例如，萃英学院高度重视导师团队建设，制定了《兰州大学萃英学院导师制管理办法》，明确导师职责，规范导师管理，注重考核要求，激励导师对学生给予全方位指导。学生自我管理：培养学生的自我管理能力，鼓励学生自主学习、自我教育、自我监督。通过建立学生自我管理组织，开展各种自我管理活动，提高学生的自我管理意识和能力。例如，南昌大学际銮书院实行择优选拔和灵活的滚动优补及退出机制，让学生自主选择专业和设计个性化的培养方案，学生在书院自主设立各类兴趣小组并参与书院的事务管理，充分彰显个性，提高综合素质能力。第二课堂建设：丰富第二课堂活动，开展学术讲座、科研实践、文化艺术活动、社会实践等，拓宽学生的视野，培养学生的创新精神和实践能力。例如，哲学书院开展丰富的第二课堂教育，开拓跨学科研究视野，以哲学思想为主体，创办“思想星空大讲堂”，邀请国内外知名学者开展系列专题讲座；举办哲学与通识教育主题工作坊，促进跨学校、跨领域的教育经验交流；开展主题电影沙龙，提供哲学对话的平台，对学生进行批判性思维的训练。3.重要观点本研究认为书院制能够推动人才培养模式改革，彰显大学教育本质，构建融通式教育体系；应注重学生的价值塑造和人格养成，培养符合社会需要、具有家国情怀的复合型拔尖人才。书院制推动人才培养模式改革：现代书院为学生创设自主开放的学习、探索和生活空间，提供高频度、高质量的师生互动和朋辈支持机会，营造浸润式、沉浸式的全过程育人环境。书院制涉及管理模式、制度设计、教育内容、教育方式和文化内涵等多个方面，对高校人才培养格局产生重要影响。例如，我国高校的内嵌型、融合型、平台型三种主要类型的书院，在人才培养模式上各有特色，为拔尖创新人才培养提供了新的思路和方法。书院制彰显大学教育本质：正在接受高等教育的拔尖创新人才正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期和好奇心强、探究意识强、创新潜力大的重要阶段，其成长发展迫切需要大师引领和朋辈示范。现代书院制创设师生、生生共同学习、辩论、交流、生活的空间，将学生学习与生活融为一体，促进学生全面发展，彰显了大学教育的本质。例如，东南大学吴健雄学院健雄书院依托宿舍群落，为学生提供畅意交流的园地，注重素质教育、人格养成、思政教育等，更关注学生表达、写作、协作等方面能力的培养。书院制构建融通式教育体系：未来知识体系由物质科学、数据科学、生命科学和人文科学四大知识结构群构成，知识的宽度、广度大为拓展，拔尖创新人才需要思考和解决的问题不再是单一向度的，而是要综合考量自然、社会、政治、经济等问题，需要拥有宽广的视野，养成科学思维方式，塑造健全的人格。现代书院制能够承载这些要求，打破学科壁垒、深化交叉融合，通过优化培养方案、教学内容、教学方式等一系列系统性变革，构建适应未来发展所需要的融通式教育体系。例如，构建以“五融”为核心的拔尖创新人才培养体系，提出目标双维融入、内容深度融合、阶段接续融通、资源内外融汇、评价有机融洽，探索构建以“五融”为核心的拔尖创新人才培养体系。注重学生价值塑造和人格养成：书院应注重学生的价值塑造和人格养成，培养符合社会需要、具有家国情怀的复合型拔尖人才。通过设置军事理论、思政实践、劳动教育、成长通识等课程，注重“浸润”“熏陶”“养成”“感染”“培育”，尝试融合德育课程与专业课程，让思想教育入脑入心，厚植学生家国情怀。例如，南昌大学际銮书院坚持“德才兼备，又红又专”的培养目标，引导学生“自主学习、自我管理、自我教育、自觉成才”，通过“四自教育”，优化书院学习环境，推进理想信念教育和综合素质提升，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，对书院制下拔尖创新人才培养的现状进行深入分析，明确当前存在的问题与挑战，如书院定位不清晰、管理制度不完善、教育内涵有待丰富等，确定研究问题的关键所在。然后，通过理论研究，借鉴国内外先进的书院制教育理念和模式，深入探讨书院制在拔尖创新人才培养中的作用机制。同时，开展实践探索，结合不同类型的书院案例，如内嵌型的北京大学生命科学学院鹿鸣书院、融合型的上海交通大学致远书院、平台型的四川大学玉章书院等，探索构建适合我国国情的拔尖创新人才培养模式和评价机制。最后，进行实证研究，选取若干高校的书院作为研究对象，通过问卷调查、实验对比等方法，验证研究成果的有效性和可行性，为进一步推广书院制下的拔尖创新人才培养提供实践依据。2.研究方法文献研究法：收集国内外关于书院制和拔尖创新人才培养的相关文献资料，梳理书院制的发展历程、特点和优势，以及拔尖创新人才培养的理论和实践经验，为研究提供理论支持。案例分析法：选取国内外具有代表性的书院，如南方科技大学的书院、东南大学吴健雄学院健雄书院、北京理工大学的书院等，深入分析其在拔尖创新人才培养方面的成功经验和做法，总结归纳出可借鉴的模式和策略。问卷调查法：设计问卷，对书院制下的学生、教师和管理人员进行调查，了解他们对书院制培养模式的看法和建议，以及学生的学习体验和成长情况，为研究提供数据支持。实验研究法：选取部分高校的书院作为实验组，采用新的培养模式和评价机制；选取部分传统培养模式的学生作为对照组，通过对比两组学生的学习成绩、创新能力、综合素质等指标，验证书院制培养模式的有效性。3.创新之处提出新模式：提出基于书院制的拔尖创新人才培养新模式，注重学科交叉、科教融合、个性发展、协同育人。通过整合书院和学院的资源，打破学科壁垒，为学生提供多元化的学习和发展机会。例如，北京一零一中学的英才学院通过与高校、科研院所合作建立高端实验室，开设拔尖创新课程，实现了大中小贯通课程培养，为学生的完整发展、和谐发展、自由发展赋能。构建新机制：构建多元化的评价机制，全面评价学生的创新能力和综合素质。评价指标不仅包括学习成绩，还涵盖创新能力、实践能力、团队协作能力、社会责任感等方面。评价方法采用面试、实验、竞赛等多种方式，建立评价反馈机制，及时掌握学生的发展状况，调整评价方法。例如，书院制培养下拔尖创新人才跟踪与评价机制研究通过确定评价指标、建立评价方法、建立评价反馈机制和完善评价管理制度，为学生的国际化发展打下基础，建立完善的培养体系。注重价值塑造：注重学生的价值塑造和人格养成，培养符合社会需要、具有家国情怀的复合型拔尖人才。通过设置军事理论、思政实践、劳动教育、成长通识等课程，注重“浸润”“熏陶”“养成”“感染”“培育”，尝试融合德育课程与专业课程，让思想教育入脑入心。例如，南昌大学际銮书院坚持“德才兼备，又红又专”的培养目标，引导学生“自主学习、自我管理、自我教育、自觉成才”，通过“四自教育”，优化书院学习环境，推进理想信念教育和综合素质提升。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为本次研究提供了理论支持。当前，我国高校建设的中国特色现代书院主要有内嵌型、融合型、平台型三类，其在拔尖创新人才培养方面的探索为本次研究提供了丰富的经验和理论借鉴。例如，北京大学生命科学学院的鹿鸣书院、上海交通大学的致远书院、四川大学玉章书院等，这些书院在课程设置、导师制落实、学生自我管理、第二课堂建设等方面的实践成果，为我们深入研究基于书院制的拔尖创新人才培养提供了参考。部分高校的书院制实践为研究提供了案例参考。如南方科技大学、东南大学吴健雄学院健雄书院、北京理工大学的书院等，它们在拔尖创新人才培养方面的成功经验，为我们构建适合我国国情的拔尖创新人才培养模式和评价机制提供了实践依据。此外，北京一零一中学的英才学院通过与高校、科研院所合作建立高端实验室，开设拔尖创新课程，实现了大中小贯通课程培养，为学生的完整发展、和谐发展、自由发展赋能，也为我们的研究提供了有益的案例。条件保障：研究团队成员具有丰富的教学和科研经验。团队成员涵盖了不同学科领域的专家和学者，他们在教育教学、人才培养、学术研究等方面积累了丰富的经验。能够从不同角度对基于书院制的拔尖创新人才培养进行深入研究和实践探索，为研究提供专业的指导和支持。学校提供必要的研究经费和资源支持。学校高度重视本次研究，为研究提供了充足的经费保障，确保研究能够顺利进行。同时，学校还提供了丰富的资源支持，包括图书馆资源、实验室资源、学术交流平台等，为研究团队开展文献研究、实证研究、实践探索等提供了便利条件。研究步骤：第一阶段，进行文献研究和现状调研。收集国内外关于书院制和拔尖创新人才培养的相关文献资料，梳理书院制的发展历程、特点和优势，以及拔尖创新人才培养的理论和实践经验。同时，对国内外高校的书院制实践进行调研，了解不同类型书院在拔尖创新人才培养方面的做法和成效，明确当前存在的问题和挑战。第二阶段，构建培养模式和评价机制。在理论研究和现状调研的基础上，借鉴国内外先进的书院制教育理念和模式，结合我国国情和高校实际，构建基于书院制的拔尖创新人才培养模式和评价机制。培养模式包括课程设置、导师制落实、学生自我管理、第二课堂建设等方面；评价机制包括评价指标、评价方法、评价反馈机制等方面。第三阶段，进行实证研究和案例分析。选取若干高校的书院作为研究对象，通过问卷调查、实验对比等方法，验证研究成果的有效性和可行性。同时，对成功的书院制实践案例进行深入分析，总结归纳出可借鉴的经验和模式。第四阶段，总结研究成果，撰写研究报告。对研究（全文共6044字）基于书院制的拔尖创新人才培养实践研究课题设计论证（全文共0字）基于书院制的拔尖创新人才培