三年级语文下册11.3去年的树教案长春版

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《去年的树》

教学内容：人教版小学语文四年级上册第十一课《去年的树》文本解读

《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。这是一个美丽动人带有淡淡悲伤的童话故事。课文寥寥几百字，却留给读者极大的意义空白和无限丰富的想象空间，作者试图要告知我们：做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。[总的设计意图]在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、感悟体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。文中那一个个人性化的角色，确定会感动孩子们纯真、和善的心。学习目标：

1、能正确认读“溶化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。

2、读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。

3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情。领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

学习重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理

教学打算

Flash课件。

课时支配

第一课时

教学流程

一、

谈话导入，初读沟通

同学们，你们喜爱童话故事吗？（喜爱）是啊，我们都是从童话的王国里长大的

那么在童话故事里你都结识了哪些好挚友呢？（指名说）今日让我们再来相识两位新挚友好不好？（画大树，贴小鸟）看看他们都是谁？（大树、小鸟）

(课件1)

T：在大森林里有一株大树，他和一只小鸟是好挚友，每天小鸟都会飞来为大树唱歌，大树呢，则会动情的倾听。现在就让我们围绕这对好挚友来读一段漂亮的故事吧！

（课件2）

T：现在就请同学们用自己喜爱的方式读书，尽情的与课文沟通，看看会有哪些收获。

（板书课题，音乐停止）[设计意图]初读后的收获，有助于老师了解学生的认知，看看学生通过自读能够获得哪些信息，能够读懂些什么，以帮助老师刚好调整教学策略，确定进一步学习的方向。依据所给提示或自主的能说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。

S：读课文。

T:读了课文，你确定有很了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。

（课件3）

S:生答。

T:同学们说的多好啊，真的很了不得。现在老师想问你们一个问题，这篇课文在语言上有一个很大的特点，你们发觉了吗？也就是说这篇课文是以什么为主的？

（对话）

T：好，就请同学们快速阅读课文，数一数课文一共几组对话?

(四组)

都哪四组，谁和谁的对话?

(小鸟和大树，小鸟和树根，小鸟和门，小鸟和小女孩)

（课件4）

二、

研读对话，演读课文

1、

指导学习第一组对话

T:我们先来看第一组对话，冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好挚友依依惜别（学生串读对话）

T树和鸟是一对多好的挚友呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。请同学们同桌之间选择角色练习对话。

（指名对话）

T：大树和小鸟的语气都应当是什么样的呢，男同学读大树，女同学读小鸟，让我们共同来读一次好吗?(男女生分角色读)

2、自学三组对话

T:他们就这样依依惜别，并做了约定，冬去春来，冰雪溶化了，天气转暖了，小鸟满怀深情的飞回来找他的好挚友大树了，然而，他找了又找问了又问，大树却不见了。下面这三组对话就请同学们在四人小组里合作练读，好吗？留意你选择的角色的语气应当怎么读。（生练读）

T：指名一组读，读后，指名进行评价

T:从同学们的看法中，我们感觉到了，小鸟的角色很重要，从语气上应当好好把握，是这样吗？那么现在就让我们练读小鸟问的三句话吧（齐读三遍）

T:这一声声焦急的询问流露出小鸟对大树的无限深情，读到这里都谁被小鸟感动了？

3角色扮演

谁来做一回小鸟，在教室里飞着找寻大树？

T：小鸟找到大树了吗？（没有）

T：可怜的小鸟找不到大树，心里怎么想？（焦急，难受）

T:此时此刻，你们都是这只小鸟，难受难受，在心里呼喊着大树，你们是怎么呼喊的？

（S1、S2、S3……）［设计意图］这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过老师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升相识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。

4、

村子里，煤油灯旁，一对好挚友又见面了，大家拿起书，齐读最终一部分，（课件7）读完你有什么问题吗想问吗？

（生生互动）

5、研读两个看的含义。（课件7出示最终两段话）

6、小鸟飞走了，带着淡淡的悲伤飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们人世间最珍贵的诚信。

(课件8诚信)

三、

拓展延长、深化主题

T：日本作家新美南吉为我们创作了这样的一个悲伤动人的童话，在我们感动之余，你是不是还有很多话想说，那么你想对谁说呢？

（课件9）

T:小鸟带着满怀的悲伤飞走了，望着跳动的灯火她是多么的不舍啊，此刻小鸟多么想在大树在还没有被燃尽之前为大树寄去一张友情卡啊，你情愿帮助小鸟吗？［设计意图］通过提问“鸟儿留下的最珍贵的东西是什么？”引起学生思索，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什么”的说话设计，替小鸟写友情卡的写话设计，意在培育学生的评判意识，即跳出课文去谛视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材供应的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培育写作习惯。

（生写，生读，师板前张贴）

四、结束语

(课件10)

友情的力气是宏大的，生命因友情而漂亮，友情因诚信而长青。这一刻，让我们静默的祝愿，祝愿小鸟和大树的友情天长地久，祝愿我们同学之间的友情地久天长。去年的树》公开课教案之一一、教材分析：本文是日本女作家新美南吉的童话。讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求————-回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告知俺们：做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。但自己觉得：运用本文来进行诚信教化不是最好。面对越来越实际、理性的四年级同学来说，进行诚信教化最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，自己想轻讲本文教材，重在诚信教化。二、教学目标：1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。2、能有感情地朗读课文，按事情发展依次给课文分段，能读懂本文。3、深刻明白要信守诺言这一道理。三、教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。四、教时布置：2教时第一教时一、教时目标：学会生字词，能按事情发展依次给课文分段，明白要信守诺言这一道理。二、教学过程：1、揭题引入：读了课题，你有什么疑问？2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。3、课文按什么依次写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。4、深化阅读课文：（1）带着课后习题1的问题细读课文。（2）请同学说说自身能解决哪些问题，探讨后完成口头填空联练习：鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发觉________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。5、体会课文情感：（1）课文最终一段中鸟儿唱歌时，前后两次“盯着灯火看了一会儿”，它在想什么？（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？6、朗读指导：（1）你喜爱课文中的鸟儿吗？为什么？（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。7、总结并支配作业：收集有关醇厚守信的故事，寓言、事例等其次教时一、教时目标：深刻明白要信守诺言这一道理。二、教学形式：开一个故事介绍会。1、主持人宣布活动起先2、四人小组内自由介绍故事内容，相互评议。3、请同学自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。共享转发-TOP发送短消息UID1精华206来自安徽最终登录2010-10-0625273968查看公共资料搜寻帖子adminadmin组别管理员帖子91994积分93471性别男注册时间2006-10-19admin2010-03-3019:53|只看楼主2#字体大小:tT《去年的树》公开课教案之二设计意图：这是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，确定会感动小挚友们纯净、和善的心。本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程规范的理念。在教学过程中，同学通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。预设目标：1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。2、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学打算：多媒体课件教学过程：一、情境导入，揭示课题课件出示：鸟儿的日记。（一）2001年10月28日晴给好挚友大树唱歌并告辞。（二）2002年2月28日阴给好挚友大树唱歌并告辞。师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这原委是怎么回事呢？出示课题：去年的树二、自主读文，初步感知1、同学按自身喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；2、个体质疑→组内研讨→集体释疑3、抽读、评议、正音。4、感知内容：（同学畅谈）鸟儿到南方去之前答应好挚友——————————————。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉—————————————，于是就在火柴点燃的灯火前—————————。因为它——————————————。三、对话朗读，培育语感师引：这篇童话中有哪些好玩的角色啊？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。2、仿照朗读（同学自主尝试）选读喜爱的角色对话。3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。小鸟大树“好。俺明年确定回来给你唱歌。请等着俺吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给俺听”树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”（鸟儿向山谷里飞去）门“门先生，俺的好挚友——树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”（鸟儿向村子里飞去）小姑娘“小姑娘，请告知俺，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”4、想一想，说一说：伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“——————————”四、延长拓展，自主发展1、师激：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。3、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”同学自读考虑：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：出示：跳动的灯火、抒情音乐。同学静悟，对着灯火说出自身的心里话。4、余念：鸟儿明年还会来吗？2003年的日记又会怎样写？TOP发送短消息UID1精华206来自安徽最终登录2010-10-0625273968查看公共资料搜寻帖子adminadmin组别管理员帖子91994积分93471性别男注册时间2006-10-19admin2010-03-3019:53|只看楼主3#字体大小:tT《去年的树》公开课教案之三教学目标：1．学会1个生字，会写4个字。2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。3．体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重难点：1．指导同学朗读、领悟课文中的情感。2．懂得童话故事蕴涵的道理。教学打算：同学课前预习课文、多媒体课件。教学课时：两课时教学过程：第一课时一、揭题导入，课题质疑。1．导入课题；齐读课题。2．课题质疑。二、初读课文，整体感知。1．自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？2．检查字词驾驭状况。3．默读课文，画出感受最深的句子。生进行沟通。三、研读课文，训练朗读。1．去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什么？重点体会：每天唱、每天听；分手时的约定指导同学朗读。2．鸟是怎样找寻大树的？你的体会是什么？默读7—14自然段，概括鸟的找寻过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。3．（老师范读最终三个自然段）生说感受或疑问。（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？同学带着各自的体会朗读。（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？四、总结升华，支配作业。1．结合同学发言，师进行小结。2．依据学情，设计作业。板书预设：大树（图）小鸟（图）珍惜友情信守诺言其次课时一、谈话激趣，复习巩固。1．谈话激趣。2．小结上节课状况。二、分角色扮演故事。1．四人小组自由分角色读。2．指名一小组上台扮演。3．全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？三、指导四个生字的书写。1．指导视察字形，说说写时要留意什么？2．同学自由书写。3．小结书写状况。[个人简历]罗勤，女，中共党员，中学高级老师，湖北省荆门市试验小学老师，湖北省骨干老师，国家级一般话测试员。在语文教学改革实践中，重视同学特性化阅读，主动探究回来语文本位的新途径，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。多次在省市执教展示课、示范课，获湖北省2005年青年老师阅读教学竞赛一等奖，有十多篇优秀论文在省、市级报刊上发表，先后主持承当了多项省、市科研课题探讨。教学志向：体验阅读情趣，滋润特性生成，回来语文本位。TOP发送短消息UID1精华206来自安徽最终登录2010-10-0625273968查看公共资料搜寻帖子adminadmin组别管理员帖子91994积分93471性别男注册时间2006-10-19admin2010-03-3019:53|只看楼主4#字体大小:tT《去年的树》公开课教案之四教学目标1、在阅读中，相识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”；能正确填写量词。2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。3、接着学习默读的方法，养成边默读边考虑的好习惯。4、体会鸟儿失去挚友的悲难受情。懂得大自然有自身的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得维护自然，爱护俺们生存环境的重要性。教学重点、难点1、相识本课生字6个，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。2、体会鸟儿失去挚友的悲难受情，懂得维护自然，爱护俺们生存环境的重要性。教学过程一、媒体激趣、导入新课1、播放媒体：瞧，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好挚友——大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着……多么快乐的时间啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说（出示句子）2、好挚友就要分别了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。（留意读好小鸟的话）3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今日俺们就要学习11课《去年的树》4、出示课题，齐读说明直奔主题，让同学尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗同学的阅读爱好。二、整体感知课文内容1、自由读文要求：1)读准字音，读通课文2)考虑：鸟儿到南方去之前答应好挚友大树。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉。于是鸟儿问了、和，最终见到了的大树。2、沟通3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话4、沟通、出示三、研读对话，读中感悟1、小组分角色朗读对话2、指名几组读对话，其余同学点评（感受鸟儿的焦急、担忧和难受）3、好挚友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。4、大家读得都很专心，把鸟儿对大树的无限真情表示得淋漓尽致，令人感动。谁情愿来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。说明一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深化童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把同学带入文本的情境。5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最珍贵的友情。让俺们再一次回味这个动人的故事，师生协作读3-12节。四、加深感悟、升华情感1、师引读最终一节2、读到这里你有什么问题吗？1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？说明这里要激励同学多角度发表自身的想法，如：它用自身的歌手寄予对好挚友的思念；它特别惦念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……3、说话训练示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在说：“。”4、回来课题去年的树，今年已不复存在，让俺们无限留恋地说——（读题）去年的树，为什么不复存在？留给俺们太多太多的考虑，让俺们意味深长地读——（读题）五、课外拓展鸟儿照旧忘不了自身的好挚友，其次年春天，它又飞回来了，望见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？关于教学反思这节课的公开课教案体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程规范的理念。在教学过程中，同学通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。三年级同学有确定的自主识字实力，所以局部简洁的生字可以让同学通过自学完成。对于读音较难、字形困难的生字老师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要局部，却是教学的重要局部。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大局部同学平常都已经相识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”简洁和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。这篇文章中的对话较多，比较相宜同学扮演朗读，俺力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让同学在反复地朗读中一步一步的深化情感。语文教学，恒久离不开听说读写，恒久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，同学对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这局部的处置，特殊是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充足朗读、想象的基础上，同学最终才能有自身多元的感悟。同学的语言选择是开放的，这就要求老师有很强的调控实力，帮助同学用规范的语言表达，并刚好记录好的词句，为同学供应更多的语言素材。TOP《去年的树》公开课教案之五【设计理念】新课程理念强调“阅读教学是老师、同学、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，老师主导，同学主体，把老师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使同学在跟文本对话的过程中品尝语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，驾驭学习方法，形成实力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。【教学目标】1、相识1个生字，分角色有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。【教学重点】引导同学体会童话故事所揭示的道理，帮助同学进一步感受童话的特点。【教学难点】培育同学的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。【课前打算】1、老师打算：老师制作PPT（演示文稿)。2、同学打算：预习课文。【教学方法】通过读、悟、析相结合，培育同学感受语言，理解语言，运用语言的实力。【学习方法】通过读、悟、议、说让同学走进文本，体验文本。【课时布置】2课时。【教学流程】第一课时一、初读课文，整体感知。1、导入（出示课件）师：同学们！听，一只漂亮的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条细致地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事！今日让俺们一起学习童话故事《去年的树》2、同学自由读课文。（生字词可问同学，问老师，查字典）3、沟通收获。师：读了课文，你确定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中发生的疑问。4、指名同学沟通。『设计意图』让同学谈一谈初读后的收获，可以帮助老师了解同学的原认知，看看同学通过自读能够获得哪些信息，能够读懂些什么，以帮助老师刚好调整教学战略，确定进一步学习的方向。依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助同学驾驭全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，干脆说出内容大意对同学来说有些困难。而赐予一些必要的提示，同学稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。二、整体感知，学习生词1、请同学们再放声自由地朗读课文。读书要求：①留意读准字音，读通句子。②考虑：鸟儿到南方去之前答应好挚友大树：______________________。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉___________。于是鸟儿问了___________、___________和___________，最终找到了___________的大树。2、检查生字新词的学习练习：一（棵）树一（把）斧子一（双）眼睛一（盏）煤油灯一（首）歌一（盒）火柴一（只）鸟儿一（个）伐木工3、沟通考虑题，梳理课文。三、朗读课文，体会情感。（1）你喜爱课文中的鸟儿吗？为什么？（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。四、总结并支配作业：收集有关醇厚守信的故事，寓言。其次课时一、激趣导入，学习课文。去年在这棵树上究竟发生了一个什么故事？（同学自由读课文）二、朗读感悟，引导想像。师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢？分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？鸟（大树、树根、门先生、小女孩）预设1（小鸟与大树话别）师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好挚友依依惜别。树对鸟儿说？(示意同学读)1、指名同学初读师：树和鸟是一对多好的挚友呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。2、指名读，老师相机指导，指导要点：①树的话中饱含着恳求、期盼。②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、确定。③树和鸟性别不同，要读出区分。（引导同学留意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他”。)师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。预设2（小鸟与树根对话）春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了，鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。然而，从前的好挚友却不见了。他找了又找，问了又问……请同学自由读课文，也可以和同桌分角色读。要细致揣测，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。1、同学自由练习。2、指名读，激励同学参加评价，老师相机指导。（引导体会“树根”本是树的一局部读他的话时要读出怜悯、伤感的语气。）3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？（引导同学感受鸟儿惊异和焦急的心里，引导他们读出这种语气）预设3（小鸟与门先生对话）1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。小挚友们，你们从鸟儿坚决果断的行动中体会到了她怎样的心思？（确定要找到她的好挚友——树！）2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样找寻树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急担忧形成对比。（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。）预设4（小鸟与小女孩对话）师：鸟儿一次又一次地找不到自已的挚友，心里是多么的焦急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？1、名同学沟通。师小结：鸟儿费尽周折，最终找到了自已的好挚友？尽管那只是用自身好挚友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难受，她睁大了眼睛，仿佛在说：“挚友，俺最终找到你了，俺来给你唱歌了！”2、出示演示文稿。（出示句子）接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。3、读到这里，你有什么问题吗？从这其次个“看”字，你又品出了什么吗？4、同学沟通读书体会，老师相机点拨、引导、提升。师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自身的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，俺们仿佛听见鸟儿在说？5、指明同学自由表达，说出自身的理解。正犹如学们感受到的那样，这两个“看”然一般、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让俺们再来读一读。生读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。『设计意图』这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过老师适时的点拨，调动同学的情感，与文本进行深度的对话。引导同学绽开想象，填补课文的艺术留白，时常提升相识，激起情感，目的在于调动同学内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。三、体会道理，拓展延长。师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？(友情，守信)1、课文学完了，作为读者，你确定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自身想说的话写下来。2、几分钟后，全班沟通。老师刚好评价，进一步引导。师小结：同学们的发言令人感慨万千。这篇漂亮的课文，带给俺们无尽的想象与考虑，让俺们感受了世间最美妙的情意，也感受了世间很多令人伤感的缺憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你优秀几篇，但愿童话里那些美妙的情感会伴你终生。出示课件，打开新美南吉的局部童话作品。『设计意图』通过提问“鸟儿留下的最珍贵的东西是什么？”引起同学考虑，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培育同学的评判意识，即跳出课文去谛视，引发同学与各种角色进行多向对话，从而拓展同学的思维，挖掘课文的潜在的含义。同时，也利用教材供应的资源，在同学有话想说，有话可写的时侯，进行适当的小练笔，培育写作习惯。TOP发送短消息UID1精华206来自安徽最终登录2010-10-0625273968查看公共资料搜寻帖子adminadmin组别管理员帖子91994积分93471性别男注册时间2006-10-19admin2010-03-3019:53|只看楼主6#字体大小:tT《去年的树》公开课教案之六教学目标：1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。2、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学打算：多媒体课件教学时间：两课时第一课时教学目标：1、学会本课生字新词，理解溶化、伐木等词语的意思2、初读课文，练习把课文读流利，了解课文的大意。教学过程：一、导入新课同学们，这个单元俺们已经学习了两篇童话故事，明白童话中所说明的道理。今日，俺们在来学习一篇童话故事《去年的树》，看看俺们又会有什么收获。二、检查预习，初读课文。1、指名朗读课文，检查是否把生字词读精确了。2、说一说通过预习你对课文有哪些了解。三、自主读文，初步感知1、同学按自身喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；2、个体质疑→组内研讨→集体释疑3、抽读、评议、正音。四、练习朗读课文，要求读出自身的感受。五、作业查一查有关环保的资料其次课时教学目标：1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。2、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学打算：多媒体课件教学过程：一、情境导入，揭示课题1、播放小鸟为大树唱歌的动画，老师配音。同学们，让俺们一起来观赏一幅漂亮的画面：一棵大树和一只小鸟是很要好的挚友，听，这只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂密的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐漂亮的画面呀。同学们，你们说，是吗？（是）围绕这只漂亮的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让俺们一起来读一段漂亮的故事。（出示课题）同学读课题。二、初读课文，整体感知1、同学自由朗读课文，整体驾驭课文内容。同学们，让俺们用自身喜爱的方式来通读全文。你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文的主要内容是什么，完成屏幕出示的练习题。（课件出示）（老师巡察，同学读书3分钟）鸟儿到南方去之前答应好挚友（）。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉（），她焦急地找呀找，问过了（）、（）和（），于是就在火柴点燃的灯火前（）。过渡：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不得，那么这篇童话故事中有哪些好玩的角色呢？（小鸟、大树、树根、门、小姑娘）她们进行了几次对话呢？（4次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。三、研读对话，训练朗读1、指导学习第1组对话。(1)俺们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢？（小鸟和大树。同时板书小鸟——大树好挚友）冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好挚友依依地惜别。大树说……小鸟说……（同学串读对话。）（幻灯片出示对话）(2)你们想，这对好挚友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好挚友读，师指导）(3)请一对同桌读对话.(老师评价：老师发觉这只小鸟说：“俺明年确定回来”时，语气特殊坚决，你能告知俺，为什么要这样读吗？)(4)再请一对同桌读。过渡：从他们的对话中，俺们感觉到这对好挚友的感情是多么深厚啊，让俺们的男小挚友来读大树，像刚才那位男同学这样读出自身的特性，女小挚友读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）你们这是在向挚友保证啊，坚决些，再来一次，好吗？（女生读）2、自学三组对话。过渡：他们就这样依依惜别，并做了约定。其次年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好挚友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她焦急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自身选定一个角色练一练。（生自由练习）（1）、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样？（同学评价）A、小鸟应当读得更焦急些。俺觉得这样子还不够焦急。B、俺觉得小鸟应当读得再活泼一点。C、俺觉得树根应当读得哀痛一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好挚友一样。假如哪一方不见了，或者死去了，他们应当是很哀痛的。从同学们的评价中，俺们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话特别重要，应当好好地体会驾驭。那么就这样，让俺们一起来练习一下小鸟说的三句话。幻灯片出示小鸟说的三句话。（2）再指定一个小组朗读。同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗？（板书：火柴、灯火）四、角色扮演，体验感知。是啊！小鸟焦急地找寻着她的好挚友大树，那么俺们谁情愿来做一回小鸟？把这令人感动的局面扮演出来呢？就在教室里，就这样飞呀，飞呀，找寻着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自身的话，小鸟，找到挚友大树了吗？（没有）可怜的小鸟找不到挚友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说你们是不是在心里呼喊着自身的挚友大树。你们怎么呼喊的？你们从小鸟的一声声呼喊中体会到了什么呢？（小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最最珍贵的友情。）（板书：珍惜友情）那么让俺们再来观看小鸟找寻大树的全过程，体会他们之间的深厚情意。五、观看动画，融入情境。1、播放全部动画，老师配上音。过渡：同学们，小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌，俺们的眼前似乎又出现了去年小鸟为大树唱歌的情景，（板书：唱歌）让俺们带着这种感情来读一读课文的最终三段。小鸟看了灯火几次，她会怎么想，有什么话想对大树说吗？你们现在就是这只小鸟，请你们静静地注视着灯火，把想对大树说的话写下来。（同学写后汇报）同学们，你们都是守信多情的小挚友啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了俺们世间最最珍贵的诚信（板书：信守诺言）。六、拓展延长，沟通升华同学们，作为这一篇漂亮的童话的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比方说对伐木人……想对谁说，就对谁说。（1）对小鸟（2）对伐木工人（3）对环保问题的考虑，出示查找到的资料以警告人们爱护鸟儿、爱护树木。七、总结全文同学们，今日俺们一起读了一个漂亮而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情意而感动，一起为大树的离去而难受，那么让俺们站起来一起一起祝愿：愿俺们的世界——-诚信之花遍地开放；友情之树万年永存；环保之河绵延不绝！揭题导入，整体感知：

1．揭题，齐读课题：

同学们喜爱读童话故事吗？（喜爱）童话以丰富的想像、美丽的语言，完备的结局，寄予了人类最美妙的情感和最纯真的友情。不光打动了你们，也打动了我。今日我们学习一篇漂亮的童话——《去年的树》。

2．初读课文，读准字音，读通句子；

这究竟是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我们用自己喜爱的方式读课文，你可以大声朗读，也可以小声吟读，可以一个人读，也可以邀请同桌一同读，读的时候还要留意读准字音，读通句子。起先吧。

学生自由朗读课文；

师：这篇童话故事除了小鸟和大树这对好挚友，还有哪些好玩的角色呢？

（树根、大门、小女孩）

他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点。

师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢？(4次)分别是谁与谁的对话？（小鸟与树；小鸟与树根；小鸟与大门；小鸟与小姑娘）

师：寒冷的冬天就要来到了，为了生存，鸟儿不得不离开树去南方。对于鸟儿来说，等待她的将是万里征程，孤独、乏累，或许还会面临各种危急，这注定不是一次轻松的旅程；对于守在原地的树来说，漫长的冬天即将来临，他将在北风咆哮中学会忍耐和等待，这注定不是一段快乐的时间。或许临别的那几天，树和鸟儿说了很多很多，千般叮嘱，万般吩咐，多少激励，多少宽慰。

此时此刻，胸中纵有千言万语，但最终吐出的可能只有简洁的几句话，树对鸟儿说——（示意学生读）：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说——（示意学生读）：“好的，我明年春天确定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：鸟儿和树是一对多好的挚友啊，一个每天唱，一个日日听。唱的快乐，听的快乐。这份对彼此间快乐的共享，成为鸟儿和树一生中最为美妙的时间。他们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。最终春天来了，原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回来找她的好挚友了。然而，从前的好挚友却不见了，为了找到好挚友大树，小鸟分别问了树根、门和小女孩。快速地默读课文，用直线划出这3组对话。

师：为什么小鸟确定要费劲周折的找到树呢？从这你读懂了什么？（一它们之间的友情很深，二小鸟是个信守诺言的人！）

师：鸟儿飞回来，首先看到的是怎样的情景啊？（出示：树不见了，只剩下树根留在那里。）只剩下树根，那是怎样的情景啊？这里说“只剩下树根”，那没有剩下什么？鸟儿看到这一幕，她的心里在想些什么？我们来读读这段对话。

出示：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿确定哭了。伤心。哀痛。生气。她的眼前仿佛又出现了树高大挺立的身影，她曾经每天坐在树枝上，唱歌，嬉戏。她的耳边仿佛又响起了树临别时的话：“再见了，小鸟！明年你再回来。还唱歌给我听。”

她也照旧记得自己的承诺：“好。我明年确定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：鸟儿又到哪去找树了？（工厂）请同学们读一读、体验：鸟儿是用一种怎样的声音，怀着怎样的情感在问大门？（指名读）她的声音里带着抽泣。可怕的预感再一次击中了她。谁来读读门的回答？（指名读）

门回答说：“他被机器切成了细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

师：听到这可怕的回答，鸟儿的眼前仿佛看到了什么？耳边仿佛听到了什么？是啊，那一刻，鸟儿好象听到了树苦痛的呼喊，看到了他被机器无情的切成很多根细条。这些细条又被人做成火柴，装成一盒一盒的，运走了。锯在树上，疼在鸟儿的心里啊！鸟儿仿佛又听到树去年的叮嘱：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

师：鸟儿没有遗忘自己的承诺，她又朝村子飞去。请同学们自由朗读这段对话。

出示：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”

“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

师：鸟儿找不到好挚友，心里急吗？她会怎样在心里呼喊她的好挚友呢？我们再来读读这段对话。

师：这次鸟儿唱了吗？（唱了）唱的什么歌？（去年唱过的歌），去年，鸟儿和树在一起，那么自由快乐，而现在大树已经化为灰烬了，鸟儿心里那么苦痛，为什么还要唱去年的歌呢？（信守诺言）仅仅是为了实现诺言吗？看看这段文字，想一想（出示“鸟儿睁大眼睛，盯者灯火看了一会儿。”）鸟儿盯着灯火，仿佛看到了什么？

指名学生沟通。

师：你的想象很美！小鸟是看到了，看到了去年的那棵树，看到了她和大树在一起的日子。鸟儿怎能遗忘呢？就在去年，大树还枝繁叶茂；就在去年，大树还在微风中摇摆着身姿；就在去年，大树还在听着她的歌；就在去年，小鸟还在大树的怀抱中睡觉。这时候，她似乎也听到了大树对他说的话。

“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

“好。我明年确定回来，给你唱歌。请等着我吧！）

可如今，这一切，到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了啊？鸟儿向村子飞去——（齐读最终6段）

师：灯火即将熄灭，再看最终一眼。那眼神里有太多的不舍，太多的依恋。让这盏灯火恒久亮在心里，那么，在他尚未燃尽的时候，走吧！鸟儿绽开翅膀，飞向未知的远方。拂过群山，拂过白云，在她的心头，还响着树的声音：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿的翅膀抖动了一下，静默地回答：“好。我明年确定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信）

课文学完了，面对这样的画面，面对这样的结局，你有什么话想对谁说呢？

师小结：同学们的发言令人感慨万千。这篇漂亮的课文，带给我们无尽的想象与思索，让我们感受了世间最美妙的情意，也感受了世间很多令人伤感的缺憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的珍宝，那里的美妙情感会伴你们终生。教学实录：一、创设情境、导入新课：师：（播放课件）同学们，你听，什么声音？生：（鸟叫声）师：是的。看，一只漂亮的小鸟正站在大树上，动情地为大树唱歌，而大树呢，摇曳着茂密的枝条正入神地听着，这是一幅多么和谐而漂亮的图画呀！围围着这只小鸟和这棵大树，让我们一起来读一段漂亮的童话故事。那就是今日我们要学习的新课文《去年的树》（老师相应板书）师：请同学们跟老师齐读一遍课题——《去年的树》生：学生跟读二、初步感知、探究新知：师：课文中讲了一个怎样漂亮的故事呢？我想咱们先来看一看大树的日记，可能对你了解课文有确定的帮助！（老师播放课件）师：从日记中你知道了什么？生：从日记中我知道了大树和小鸟是一对好挚友。师：这是你的收获。生：我知道天气冷了，小鸟要回南方过冬。生：大树在担忧其次年春天，他还能看到小鸟吗？可能他要被伐木工人砍掉。……师：同学们说得真好，但这只是课文中的一小部分，假如要想了解更多的内容，这就须要同学们打开课本44页，大声地把课文来读一读。让我们尽情的与课文沟通对话，呆会看一看你有哪些收获，好吗？起先吧！学生放声读书，老师巡察指导师：同学们，咱们先停一会儿，读到这儿，你有什么话想说？你的疑问、你的收获、你的感受都可以说，谁来？生：我想对课文提一个问题：树为什么被锯掉？师：你有问题，还有谁的话说？生：我发觉了鸟儿，它是一只特别守信的鸟儿。生：我想提出一个问题：为什么这篇课文取名为《去年的树》？生：我的感受是大树和小鸟的感情真太深厚了！……师：看来同学们的收获很多，感受也很多。你们真了不得！第一次与课文接触就有了这么多的收获。那让我们接着与课文沟通对话，或许你刚才的疑问会得到解答，你的感受也可能会引起大家的共鸣呢！起先吧！学生接着读书，老师巡察指导三、精读课文、体会中心：师：读一遍课文有一遍的收获。不知同学们有没有发觉这篇课文在语言上有一个特点，它是以什么为主？生：对话。师：那你快速数一数课文中有几组对话？生：4组师：哪四组对话呢？生：小鸟与大树。生：小鸟与树根。生：小鸟与大门。生：小鸟与小姑娘。师：请同学们用笔画出他们的对话，以便利我们的阅读。学生动笔画出这四组对话，练习朗读。师：让我们先来看第一组对话。班级齐读……“冬天到，小鸟要到南方过冬了，临走之前，一对好挚友依依惜别。树对鸟儿说、鸟儿回答—(学生读)师：你们想这对好挚友就要分别了，他们会怎么对话呢？现在我们就同桌俩练一下这组对话，好吗？学生同桌两人一起练读师：有好几组同学朝老师这看了，示意老师你们想读了，是吗？哪一对好挚友先来读一读呢？生：学生两人一起读师：老师发觉你把“确定回来”重读了，为什么呀？生：我认为这是小鸟在向大树做保证，所以读起来应当读得坚决些。师：理解得多呀！他是在坚决地向挚友保证，明年确定回来。在这里，“确定”我们还可以换成什么词语，使句子意思不变。生：保证。师：你换作“保证”这个词语再来读一读这句话。生：“好的，我明年春天保证回来，给你唱歌。请等我吧！”师:还可以换作什么词语？生：确定师：你也来读一读。生:“好的，我明年春天确定回来，给你唱歌。请等我吧！”师：还有哪组好挚友想读？生：再读。师：从他们的对话中，让我们深深地体会到这对好挚友的感情是那么的深厚。现在，就让我们一起来对对话男生读大树，女生读小鸟。全班学生读这组对话。师：你们这是在向挚友保证啊，应当坚决些，让我们再来一次！师：他们就这样依依惜别，并做了约定。其次年春天，小鸟满怀深情地飞回来找他的好挚友大树，但是他找了又找、问了又问。下面的三组对话，就让我们以小组为单位进行分角色练读。（提示学生干脆读引号里的话）学生分小组练习朗读师：哪一个小组来展示一下？（指出一小组学生读）师：同学们觉得他们这组读得怎么样？假如好你就夸一夸他们，不好，你可以提看法。生：我觉得小鸟应当读得焦急一些生：我认为***读得很感情。生：我觉得读树根时应当是哀痛的。师：还有哪个小组想来？（小组读）有进步师：读到这大家认为谁的话最重要？生：小鸟。师：让我们就先来练一练小鸟说的三句话。感受一下、体会一下，应当怎么读？你选择自己喜爱的那一句练读。学生读，老师指导诵读。从而进一步体会文章的思想感情。师：同学们，假如你就是小鸟，在心里呼喊着自己的挚友大树，你会怎么呼喊？生：大树呀，大树呀，你在哪里呀？生：大树呀，你的好挚友来找你了，你在哪里呀？生：我的好挚友，我回来了！可你在哪呢？师：说得多好呀，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担忧就是奉献给大树最最珍贵的友情。而我们应当板书：珍惜友情（相应板书）师：小鸟找到由大树做成的火柴点燃的灯火时，他又是怎么做的呢？让我们一起来读46页的自然段。学生齐读最终三个自然段。师：同学们读得声音真好听，我还想听一遍，可以吗？学生再读一遍后三段师：读完你有什么疑问？生：小鸟为什么要盯着灯火看？师：谁能来解答他的问题。师：同学们，你们发觉了没有，小鸟对着灯火看了几次？你想他对着灯火仿佛在说什么呢?生：第一次，我猜想小鸟仿佛会说：大树呀，大树呀，我最终找到你了。生：我的好挚友，咱们最终见面了。生：大树呀，你知道我找你多么的不简洁呀！师：那其次次他仿佛又会说什么呢？生：好挚友，我遵守了诺言，唱歌给你听了。生：大树呀，不要难受，我会组织森林的其它小动物来制止伐木工人的滥砍滥伐。生：大树，再见了。我还会交到新挚友的。师：谁还有疑问？生：小鸟为什么对着大树，还唱起去年那首歌？师：谁来答？生：因为小鸟向大树做过保证，明年春天确定回来唱歌。师：从这一点，我们可以看出小鸟具有什么样的品质？生：守信用。生：说话算话。师：是的，小鸟唱起了去年的歌，就是因为他对大树做了保证，他信守承诺。（相应板书）四、拓展延长、活跃思维：师：同学们，我们学到这，你有什么话想对小鸟、大树、伐木工人、或者是本文的作者说吗？畅所欲言，想说什么就说什么？生：我想对伐木工人说：“你太不道德了，以后不允许对树木滥砍滥伐。”生：我想对小鸟说：“小鸟，你真了不得，你是我学习的榜样。我会向你学习珍惜友情，信守承诺。”生：我想对大树说：“你虽然被伐木工人砍断了，但是你的身躯同样照亮了人们。”师：同学们都说出了自己的心里话。课文中的小鸟也给我们同学写了一封信，让我们一起来读一读。(课件播放：师配乐激情朗读这封信)五、老师总结：同学们，让我们记住小鸟的话吧。同时，老师也希望你们在生活中、在学习中也能够像小鸟那样珍惜友情、信守诚诺！！！教学反思：《去年的树》是：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求──还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。在设计本课时，我以新奇的课件导入吸引了学生的爱好，同时出示大树的日记，让学生了解最基本的内容。在深化讲解中我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情，但同样语文的最基础的学问点不应当丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，班级学生理解不错。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。因为方法到