高考语文文言文阅读题答题技巧

高考语文文言文阅读题答题技巧

针对文言文阅读试题多以叙述性文字为主的特点，在进行整体性

阅读时，要用心去查找文中的人和事，尽量把文中下列相关的内容圈

点出来：人有几位，如何称谓；主角是谁，与他人关系怎样；事有几

件，由几人所干；事件关系，有何意义，大体分分层次。接着审清题

目，带着这些问题再去研读文段，不在无关处纠缠，要在紧要处下工

夫。

1、文言实词的理解：坚持“词不离句''的原则.利用字与字、词

与词的结构特点.采取由彼到此的联想方式，迅速理解词义。选项中

给出的解释，可代入句中，结合上下文，反复印证。另外要特别注意

词的多义、词的活用、词的古今异义、通假、词的偏义等文言现象。

平时我们积累的一些成语中个别语素的解释，有时也能给我们一些启

示，也要为我所用。

2、虚词的意义和用法：以理解句意为前提，根据词在句中的位

置化虚为实，断定词性和用法。

3、“筛选信息”和“把握文意”：这是文言文阅读的最后两道题.要

注意整体把握.尤其最后一道“把握文意”题，该题四个选项的设置.大

多是按原文内容先后顺序排列的，往往选不恰当的项，这既对理解全

文有帮助，也为解前面的题提供了有效的信息。此处宜稍放慢速度，

力争做正确，做完后，回过头来检验前面几个题的正误。

答题技巧：

1、要学会圈圈点点，因为第I卷使用答题卡，圈点是可以的。

把人物、主要事件划一划。

2、要先读文言文的最后一题，即内容的概括分析题。这个题实

质上可称为“文言文的白话译文”，它对人物、对全文内容、对事件的

分析都十分清楚明了。所以先读了此文.就相当于读了译文之后.再

去看原文.事半而功倍。

3、要借助原文推断词义。不要想当然，要调动自己头脑中的知

识储备。

4、文言文的翻译，要先看此句前面的文字含意.因为上下文是

最好的提示。前面的句子理解了，后面的句子自然会水到渠成。

5、除了常见的文言实词以外（大纲规定的120个），还要在考前

看一看课本中注释的其他文言实词，只看注释即可。

6、文言虚词要在“而、与、乃、其、所、为、焉、以、因、于、

则、之''等常用词语上，再复习一下。

文言文断句技巧

编写人：赵起越

读文段：文言文断句，传统上称之为“句读”。明辨句读，是阅读

古文最基本的能力。平时教学中，我们就重视文言文的诵读，目的就

在于能通过熟读培养学生文言文学习的语感。而文言文断句的基础在

于对通篇文章的领会，因此诵读就显得尤为重要。我们碰到断句篇段，

不要急于答题，应当先诵读这个篇段，通过诵读，力求对全文的内容

有个大体的了解，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再

集中精力分析难断处，遵循先易后难的原则

找虚词：文言虚词（特别是语气词），往往是该断句的地方。文

言文中常见放在句首的发语词有：夫、盖、焉、惟、斯等等；放在句

尾的语气词有：也、矣、乎、哉、与（欤）、焉、耶（邪）等等；出

现在句中的虚词有：于、为、则、而、以等等。当然，还有些复音虚

词（包括一些复句中的关联词）也是我们的好“帮手它们大体上都

位于一句话的开头，这些词前一般要断句。比如：且夫、若夫、乃夫、

己而、至若、于是、虽然、至于、是故、向使、纵使等等。例（1）、

于是余有叹焉/古人之观于天地仙〃瘴木/虫鱼/鸟兽4主往有得/以其求

思之深而无不在也/夫夷以逅则游者众俭以远则至者少/而世之奇伟/

瑰，取非常之财常在于险远/而人之所罕至焉/故非有志者不能至也。

（《游褒禅山记》）我们通过熟读语段可知，本语段中可置于句末的虚

词有：焉、也、焉、也；置于句首的有：夫；分句首的有：以、贝|）、

则、而、而、故。这一语段，共有18处标点，可依据虚词来断句的

就有11处之多，如果不考虑中间两处并列词语“天地/山〃瘴木/虫鱼/

鸟兽”与“奇伟瑰，回E常之观”，这道断句题基本上可以根据找虚词的

方法一次性解决了。例（2）、襄子曰：“不及纣二日耳，不亡何待？”

优莫曰：“桀纣之亡也/遇汤我今天下尽桀也/而君纣也/桀纣并世嫣能

相然亦殆矣！”（《新序?刺奢》）这一语段中的位于句首的虚词有：

而、焉、然；句末的虚词有：也、也、也。找出这些虚词，本题差不

多就解决了。

察对话：文言文中对话、引文常常用"日”“云”为标志，两人

对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只用"曰"，而把主语省略。

遇到对话，根据上下文判断对话双方，来断句。例（3）、沛公曰般

与君少长/良臼/长于臣^市公日帽为我呼入/吾得兄事之（《鸿门宴》）依

总分：例（4）、孔子臼镒者三乐领者三乐乐节礼乐乐道人之善/乐多

贤友溢知乐骄乐/乐佚赧乐宴乐播矣。（《论语?卷八》）熟读这句话，

我们可发现句中提到了“益者三乐”“损者三乐”这两个总说的句子，继

而分别阐述各是哪三乐，也就是说这是一种总分关系，这样问题就好

办了。

据修辞：文言文也是讲究修辞的，顶真、排比、对偶、对称、

反复是文言文中常见的修辞方法。句式整齐，四六句多，又是文言文

的一大特点。利用这两大特点，我们就可以比较好地断句。比如：顶

真：例（5）、具告沛公力市公大惊。（《鸿门宴》）例（6）、秦王坐章

台见相如琳目如奉璧奏秦王臻王大喜，传以示美人及左右/左右皆呼万

岁。（《廉颇蔺相如列传》）这两个例句中都有紧密相连的相同的词语，

我们就可以根据顶真这一修辞来考虑句读。对称：例（7〕、中山君喟

然而仰叹曰：“与不期众少或于当屈怨不期深浅其于伤，IV吾以一杯羊

羹亡期以一壶餐得士二人。"（《战国策？中山策》）例句中出现了多

个对称句。“与不期众少”与“怨不期深浅”；“其于当厄'’与"其于伤心”；

“以一杯羊羹亡国''与"以一壶餐得士二人“，我们只要注意到了这些对

称句，断句就迎刃而解了。反复：例（8）、“我孰与城北徐公美”“吾

孰与徐公美”“我与徐公孰美”（《邹忌讽齐王纳谏》）这几句在文章中

间隔反复出现，抓住这一特点，自然有助于断句。

辨句式：文言文中的句式特别是文言文的固定结构可以帮助我

们断句。比如：“……者，……也”是典型的判断句式（有些省略“者”或

“也''的判断句，或表示判断关系的词，如“为、乃、即、贝门等，都可

以为我们断句提供帮助）；“不亦……乎”“孰与……乎””其......

乎”“安……哉”"何……为”等反问句式；“为……所……”"受……

于……”“见……于……”等被动句式；还有“如……何”"况……乎”“何

（以）……为”等固定句式。这些都是我们断句时很好的“帮手”。例

（9）、学而时习之/不亦说乎/有朋自远方彩不亦乐乎/人不知而不愠/

不亦君子乎？（《论语》）句子中的“不……乎”这一句式显而易见地帮

我们做好了这一题。例［10）、呜呼其信然邪或梦邪其传之非其真邪？

（《祭十二郎文》）这个句子中的“其……邪”句式很清楚地为我们解答

了问题。当然，这些所谓的断句方法并不能孤立运用，而应该是多管

齐下，综合运用，才能奏效。例（11）、子墨子曰/万事莫贵于义/今谓

人日/予子冠履/而断子之手足/子为之乎/必不为/何故/则冠履不若手足

之贵也/又日/予子天下而杀子之身/子为之乎/必不为/何故力天下不若

身之贵也/争一言以相杀/是贵义于其身也。这段话可断为十六句。其

中借助语末助词“也”和“乎”可断五句；借助表示对话关系的"曰”可断

三句；借助疑问语气词“何”可断两句；借助“子”放在句首作主语可断

两句；借助前后相似的对偶句可断两句；借助先总后分再总的论述方

式，又可断两句。至此可以断完十六句。

［检测练习］阅读语段，为画横线的句子断句并翻译。

1.曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女还，顾反，为女杀彘。”

妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：

“婴儿非与戏也婴儿非有知也待父母而学者也听父母之教今子欺之

是教子欺也母欺子子而不信其母非以成教也。“遂烹彘也。（《韩非

子》）

2.张仪已学而游说诸侯。尝从楚相饮，已而楚相亡璧。门下意张仪曰

仪贫无行必此盗相君壁共执张仪掠笞数百。不服，释之。其妻曰：“嘻!

子毋读书游说，安得此辱乎?”张仪谓其妻曰：“视吾舌尚在不？”其妻

曰：“舌在也。”仪曰：“足矣!”（司马迁《史记》卷七十《张

仪列传》）

3.子产之从政也，择能而使之。冯简子能断大事；子太叔美秀而文；

公孙挥能知四国之为①，而辨于其大夫之族姓、班位、贵贱、能否，

而又善于辞令；裨湛能谋，谋于野则获，谋于邑则否。郑国将有诸侯

之事②子产乃问四国之为于子羽且使多为辞令与裨谟乘以适野使谋

可否而告冯简子使断之事成乃授子太叔使行之以应对宾客。是以鲜有

败事。（《左传?襄公三十一年》）注：①四国之为：四周邻国所作的

事。②诸侯之事：诸侯之间的重大政治活动。

［参考答案］

L断句：婴儿非与戏岭儿非有知也待父母而学者也/听父母之教今

子欺之匿教子欺也/母欺子/子而不信其母HE以成教也。

翻译：孩子是不能和他开玩笑的。孩子没有知识，等着向父母学习，

听从父母的教诲。现在你欺骗他，这是教孩子骗人啊。母亲欺骗儿子，

儿子就不相信他的母亲，这不是教育孩子的方法啊。

2.译文：张仪停止学业后到各诸侯国游说。他曾陪伴楚国的相国饮酒,

后来这位相国发现丢了一块玉璧，他的门客怀疑是张仪偷的，说：“张

仪贫困，行为不端，一定是他偷了相国的玉璧。”于是他们一起把张

仪抓来，用鞭子打了数百下，但张仪拒不承认也不服气，只得放了他。

他妻子说：“唉，你如果不去读书游说，怎么会受到这样的侮辱呢?”

张仪对他妻子说：“你看看我的舌头还在不在?”妻子笑着说：“舌头还

在。”张仪说：“这就够了。”

门下意张伽巳仪贫无行/必此盗相君璧供执张仪/掠笞数百。

3.断句：郑国将有诸侯之事/子产乃问四国之为于子羽徂使多为辞令/

与裨谟乘以适野/使谋可否/而告冯简子/使断之等成/乃授子太叔/使行

力以应对宾客。翻译：郑国将有诸侯之间重大政治活动的时候，子

产就向子羽询问四周邻国所做的事情，并让他多参加谈判等交涉的活

动。然后和裨退一同乘车去到郊外，让他谋划怎样做可行，怎样做不

行。然后把计划告诉冯简子，让他参与决断。一切准备妥当，就交给

子太叔让他去执行，来应对各国宾客。

高考语文传记类文言文阅读方法及常用词语解析

传记体文言文的选文特点

1.从体裁上说，选文均为史传作品。

主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精练简洁。

选文主要出自《史记》《汉书》《后汉书》《新五代史》《新唐书》

《晋书》《资治通鉴》《元史》《明史》等。

2.从内容上说，选文主人公多为正面形象。

选文主人公大多为有声名的文臣武将，主要围绕该人物展开记

叙，叙述其生平简历和突出事迹。

文章思想性强，选文一般突出人物敬业奉公的品行和卓异的才

能。

传记类文本的四大读点

一是人物

传记人物为谁?哪一个朝代?还涉及哪些人？

二是职官

此类文本的人物多是官员。要搞清楚他任何职?朝中官还是地方

官?几度升黜？

三是事件

要弄清楚文中写了什么事：孝义?勤学?清廉?爱民?抗上?等等，

一共写了多少件事？

四是品格

文本的主人公多为正派人物，而题目要求“筛选”和“提取”的

信息，又往往是他们表现出来的良好品格。

三次审读，完成解题

一、初读文章、明确梗概。

1、弄清其人其事：勾画出文中出现的地名、人名、官名，弄清

楚人物之间的关系，概括了解其人其事。

2、疏通语句：添加出文段中部分句子省略的主语或宾语。

二、再读文章、推断文意。

1、方法：利用好文言的命题自身的题干，或正或错都是提示，

有助于你对文意的推断。

2、要素：弄清叙事脉络，即何人在何地做了何事，结果怎样，

有何后果或影响，这些事能表现主人公怎样的品质或才能。

3、语言：结合全篇推敲第一步中添加的省略部分是否合适。

三、核对文章、完成答题。

1、语言题：依照全文意思，确定字词的文中意，结合句型规律

做好句子的翻译；

2、信息题：多为人物性格概括题，或主要事件概括题。

依照整体阅读的原则，找出相关语句的信息提示，根据题目要求

进行填空答题。

第一类：表示授予、提升的词语。

征：由君王征聘社会知名人士充任官员；辟：由中央官署征聘，

然后向上荐举，任以官职；荐、举：由地方向中央推荐品行端正的

人，任以官职；拜：授予官职；除：任命，授予官职；授：给予官

职；起：起用人任以官职；擢：在原官职上提拔；拔：提升没有官

职的人。

第二类：调动官职的词语。

迁：调动官职，一般是提升调用；转、调、徙：调动官职；补：

补充缺职；改：改任官职。

第三类：兼职、代理的词语。

兼：同时掌管，兼任；领：兼任；署：代理，暂时担任；权：

暂代官职。

第四类：降职、罢免的词语。

贬：降职；谪：被罚流放或降职；出：离开京城外调（与“入”

相对，古人一般以入京任官为荣）；左迁：降职；罢、免：罢黜、

免去官职；黜、废：废弃不用。

第五类：其它。

还有一些不表示职官的变动，但常常与职官结合在一起，可灵活

翻译为执掌、主持的意思。例如：知：调清河丞，寻知大谷县（96

年）行：迁左丞，行徐州事（2000年）主：掌管。例如《史记・吕太

后本纪》：“太尉绛侯勃不得入军中〜兵。“（勃：人名。）

这里需要特别提及的是选段文字一般包含有主人公行事的后果

或影响（史书传记的体裁所定），而这种后果或影响很多时候在官职

的升降之中可以得到直接的反映。

第一类：表示授予、提升的词语。

征、辟、荐、举、拜、除、授、起、擢、拔

第二类：调动官职的词语。

迁、转、调、徙、补、改

第三类：兼职、代理的词语。

兼、领、署、权

第四类：降职、罢免的词语。

贬、谪、出、左迁、罢、免、黜、废

第五类：其它。还有一些不表示职官的变动，但常常与职官结合

在一起，可灵活翻译为执掌、主持的意思。

知、行、主

补充常见职官的文言用词武官：一般称呼为将军、尉、将、司马、

节度使、掌书记、参谋、参军等。如：中郎将、屯骑校尉、祁连将军

中央文官：一般称呼为大夫、侍从、郎中、员外郎、主事等。例

如：谏议大夫、御史大夫、侍郎、秘书郎、翰林待诏（侍从）。

地方文职：太守、刺史、长史、别驾、黜陡使、知州、知府、令

等。

还有一个常见词：

掾（yudn）：古代官署属员的通称。有司：有关的官员。

古代常见官职名的职级例说

1、守：战国称郡守，汉改太守，为一郡的行政最高长官。

2、知府：地方行政长官，总管州、县事务。相当于省长。

3、知州：地方行政长官，相当于省辖市市长。

4、知县：地方行政长官，相当于县长。

5、经历：部委所属机构主官，相当于司局级官员。

6、行人：供差遣出使，相当于外交部工作人员。

7、县丞：协助县令治理一县之事，相当于副县长。

8、教授：专管训导考核学生，相当于省教育厅长。

9、游击：掌管军队防御，负责防御工作的师级军官。

10、侍郎：中央机构中相当于现在的副部长。

11、主薄：掌钱粮、户籍，相当于粮食局长或户籍局长。

12、给事中：皇帝禁中寄禄官，相当于元首生活或政治秘书。

解读示范一

白少傅居易，文章冠世，不跻大位。先是，刘禹锡大和中为宾客

时，李太尉德裕同分司东都。禹锡谒于德裕曰：“近曾得白居易文集

否？"德裕曰：“累有相示，别令收贮，然未一披，今日为吾子览之。

及取看，盈其箱笥，没于尘全。既启之而复卷之，谓禹锡曰：“吾于

此人，不足久矣。其文章精绝，何必览焉。但恐回吾之心，所以不欲

观览。”其见抑也如此。衣冠之士，并皆忌之，咸曰：“有学士才，非

宰臣器。”识者于其答制中见经纶之用，为时所排，比贾谊在汉文之

朝，不为卿相知。人皆惜之。

分析理解：

1、人物：白居易、刘禹锡、李德裕、贾谊。

2、正面：刘一李，白与贾作侧面处理

3、事件：刘询问李是否读过白的文章，李说没有读也不想读

4、事理：刘希望李能够重用白，李忌其才而排之。白的遭遇与

贾相似。

解读示范二

建中四年，项城为叛军困。县令李侃，不知所为。其妻杨氏日：

“君，县令也。寇至当守;力不足，死焉，职也。君如逃，则人谁肯

固矣!”侃日：“兵与财皆无，将若何"曰：“如不守，县为贼所得矣,

仓縻皆其积也，府库皆其财也，百姓皆其战士也，国家何有?夺贼之

财而食其食，重赏以令死士，其必济!”

于是，召胥吏、百姓于庭，扬氏言曰：“县令，诚主也;虽然，岁

满则罢去。非若吏人、百姓然。吏人、百姓，邑人也，坟墓存焉，宜

相与致死以守其邑，忍失其身而为贼之人耶？”众皆泣。得数百人，

侃率之以乘城。

项城，小邑也，无长戟劲弩、高城深沟之固。贼气吞焉，将超城

而下。有以弱弓射贼者，中其帅，坠马死。贼失势，遂散走，项城之

人无伤焉。

分析理解：

1、人物：李侃（陪衬人物）、其妻杨氏（主角），胥吏、百姓（叙述

所需）；

鲁景：项城为叛军困时，县令李侃不知所为;其妻杨氏挺身而出。

事件：杨氏作为⑴劝阻丈夫怯退;（2）激励百姓奋起；

结果：叛贼全都逃跑，项城的人没有伤亡

2、杨氏说话艺术：杨氏的话，说得实在，入情入理。从百姓的

角度思考，所以能够激发大家的斗志。

3、人物个性：深明大义、有勇有谋、热爱国家。

强调

1、以文言字词句的基础积累着手；

2、懂得传记类文本的选文特点；

3、根据阅读的要素进行解读：

（1）人物（2）事件（3）品德

有效地进行文言文复习

1.要有熟练地整体把握文章的能力。怎样整体把握文意?常用

的方法有两种：

一是提取主要信息法。即拿来一篇文言文，通过整读，应能快速

准确地把握如下的信息：写的是什么人，其生活在什么时代（朝代），

干了什么事（起因、经过、结果），这些事有什么意义，文中还涉及了

什么人，他与主要人物之间是什么关系等等。

二是倒啖甘蔗法。这是根据试题的测试特点，利用试题题面快捷

地帮助我们把握文章的方法。

2.理解词语含义必须结合语境。文言文中“言”的试题，由于

侧重考理解能力，非常注重语境因素。特定语境中的词语往往有特定

的含义。尤其是文言实词，由于其具有多义性，离开语境可能会做出

完全错误的判断。3.认真细致地做好文言文翻译题。文言文翻译的

三字原则“信”（忠实原文）、“达”（文意通达流畅）、“雅”（语言富有

文采）作为高考，应特别注意一个“信”字，即以直译为主，按照原

文用词造句的特点甚至表达方式译成现代汉语，只有难以直译或用直

译表达不了原文意思的句子，再酌情采用意译（只翻译原文基本意思,

不拘于原文词句特点）。特别要注意译出重点实、虚词和有活用的词

语。因为，文言文翻译测试的目的除了考查理解能力外，也包含对文

言知识的考查。如果重点实、虚词或活用的词语译不出，当然句意的

表达要受到损害，这自然要影响得分。其次，要灵活运用“留（保留）、

补（增补）、删（删除）、换（替换）、调（调整）”等文言文翻译的基本方法,

以提高翻译效率。4.考查把握文意或分析概括方面的题目，不仅考

查考生能不能读懂原文，更重要的是考查考生思维细致、严密的品质。

应在整体把握文意的前提下，对原文细加分析，将选项中的表述与原

文一一对照，方可保证没有疏漏。

文言文解题技巧

（一）、以题解文。

文言文阅读相对是难点，一般同学往往读了一遍不很懂。此时，

要迅速浏览一下试题要求，特别是最后的内容概括判断题，仔细阅读，

能够了解全文大致内容，因为这道题往往有一项不符原文，其他三项

都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读最后一题，

就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。

（二）、以文解文

以文解文，就是用文章中的话来解题。文章中的诸种因素存在着

一种互相制约，互相阐释的关系，这是读者解文的一种依据，例如

1994年试题，“尊老在东，不办常得生米，何必独飨白粲”。“白粲”

即白米，因为上文有“月俸得白米……

（三）、以注解文。

文言文命题者会给一些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮

助。例如1991年试题中有一句“识者多有叔段，州吁之讥”，命题者

给“叔段、州吁”的注，并在注解的基础上出了一道题：“对于琅B王

邪王，识者多有叔段，州吁之讥，原因是（什么）。”“这实际上考查

学生以事解文的能力。”

（四）、以理解文。

在解答翻译句子时，要与语境结合，更要善于了解事理。例如

1994年“以给供养”一句中“给”，到底讲成“给以”还是“使……丰足？”

似乎都可以。但从情理上分析，就只能取“使……丰足”。因为何子平

做为退职官员，“竭身运力”就是不满足于一般的供养，而要“使之丰

足”。再比如“扶持私庭”的译法，是“在家奉养母亲，”还是“扶助母亲

理家”？抛开词义的规定性不谈，仅从情理上看，也不能讲成“扶助母

亲理家”。因为这“理家”的重任还要靠年近八十的母亲，何子平何孝

之有？

九、六方法四看二技巧

文言文翻译：六字法：留删换调补贯

具体地说：

1、对待字词，我们要做到“字字落实留删换"，“字字落实”是文

言翻译的要求、标准，为了达到这个要求和标准，我们要对字词做到

“留删换

“留”，就是原文中凡朝代、年号、人各、地名、官职等专有名词

或现代汉语也通用的词，皆保留不动。

册U：把无意义或没必要译出的衬词、虚词删去

换：将单音词换成双音词，词类活用词换成活用后的词，通假字

换成本字……换言之，留的留下，删的删去，其他的都是“换”的对象

了，这是字词翻译的重点也是难点所在。

对待句子，我们要做到“文从句顺调补贯”，“文从句顺”是文言翻

译的要求、标准，为了达到这个要求和标准，我们要对语句进行“调

补贯”。

调：把文言句中特殊句式按现代汉语要求调整过来。

补：即补出省略内容。

贯：指要根据上下文语境，灵活贯通地翻译。这往往指前五种方

法都用上了还不能解决问题时。

2010届高考文言文复习教案

第一讲考点分析

文言文考点

①理解常见文言实词在文中的含义

②理解常见文言虚词在文中的用法

③理解与现代汉语不同的句式与用法

④理解并翻译文中句子

⑤筛选文中信息，概括主要内容，分析作者观点

考点：理解常见实词在文中的含义

考点阐析：本考点中值得注意的地方有两点：

一是“常见实词”。这是考查范围；

二是“在文中的含义”，“在文中”这一限制成分是所给条件。

综合这两点，再加上“理解含义”的具体要求，既是考查学生掌

握文言实词的情况，又是考查运用这些知识来解决实际问题的能力。

含义：实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。

虚词没有完整的词汇意义，但有语法意义或功能意义的词。汉语

虚词包括副词、介词、连词、助词、语气词。

所谓“常见实词”，从词的出现频率上来讲，“常用实词”指的是

文言文中的常用词和次常用词；从词义上看。考查的常用实词应当是

古今词义既有联系又有区别的那一部分。所谓“在文中的含义”，实

际上就是指在具体语境中的含义。由于文言实词绝大部分具有多义

性。因而要确定某个实词在特定的语境中究竟表示哪一个义项，这也

就是一种能力。

文言实词的复习一不要离开原文（语言环境），所谓词不离句，

句不离段。通过具体的语言环境来理解推断实词的含义是最有效的方

法。

文言实词主要有三个特点：通假性，单音性，多义性

把握古代汉语实词主要通过：通假字•一词多义•古今异义•词类

活用o

1.通假字。通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意

义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假

字。如“张良出，要项伯”（《鸿门宴》）中，“要”是通假字，而其

本字是“邀”。另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这

是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新

字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”

和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。从意义上看，通假字与本字

是无关的，而古字与今字则是有关的。高中课本中涉及到的通假字和

古今字大约不超过100个，识记起来并不困难。（核按钮336页）

1、文言文的单言4牛・

1.注意文言文词语以单音为主的特点

壁有瑕，请指示王

今其地方千里，百二十城

今欲以先王之政治当世之民，皆守株之类也。

如此则荆，吴之势强，鼎足之形成矣

因为长句，歌以赠之

非常之观，常在于险远

2.古今词义的变化（古今异义）

语言是发展的，词义也在不断变化，因此，同是一个词就有了古

义和今义的差别。注意区分古义和今义的不同，就成了我们准确理解

古人语言的一项不容忽视的重要内容。

当然也有些词的词义一直沿用下来，没有什么变化，如“明日，

徐公来"（《邹忌讽齐王纳谏》）中的“来”，还有一小部分词语，文言

文里常用，但随着旧事物旧概念的消失而消失，白话已经不用，如“敢

以烦执事”（《烛之武退秦师》）中的“执事”，这部分词语，虽然我们

比较生疏，但通过查字典就可以明了，不会造成望文生义的错误。不

能掉以轻心的是那些字形相同而意义用法已经不同的词，尤其是差别

细微，容易被忽略的词。

概括起来，古今词义的差别，大致有以下几种情况：

一、词义扩大。

文言文中，某些词的原有意义比较狭小，后来它的意义有了发展，

应用范围比原来广泛了，这种现象叫词义的扩大。如“河内凶，则移

其民于河东”（《寡人之于国也》）中的“河”，在古代是专有名词，指

黄河，而现在扩大为用于泛指的通名了。又如“是女子不好”（《西门

豹治邺》）中的“好”，原来专指女子相貌好看，不涉及品德，而现在

的“好”可泛指一切美好的性质，对人、事、物都可以修饰限制。这

些都属于词义的扩大。

一（1）原单指某事物的词，扩大到兼指特征、性质或功能相似的

事物。例如：

雏（小鸡一一幼小的动物或诱饵，以及未定型前的最初形式形状，

雏鸟，雏形）

①“雏”。《说文》：“鸡子也。”本义指小鸡。现在指幼小的动物

或幼儿，以及未定型前的最初形式、形状。如“雏鸟”、“雏形”等等。

（2）由感觉性质相通，从原意扩大到其它感情相似的意义。例

如：

甘（味甜一一味甜乐意）

苦（味苦___痛苦辛苦）

①“甘”。《说文》：“美也。”“物之甘美者也，甜也。”现在常用

的意义除了指味美，味道甜之外，还有心里乐意的意思，如“心甘情

愿”。

②“苦”。《说文》：“苦，苓也。”“苓”是一种苦菜，表示味苦的

意思。现在的“苦”，不仅有“甘苦”之“苦”义，还衍生出“辛苦”、

“痛苦”等义。还有像“病”（重病一一病）

（3）由专名扩大为通名。例如：

①“江”、“河（专指长江、黄河之一一后来扩大到河流的通名）

②“好”（女子貌美一一后指一切美好的事物、善良的品质等）

③“中国”，（中原地区，一一现在指全中国）

（4）由原只表示某事物一部分的词，扩大到表示这一事物的整

体。例如：

秋（秋季——秋季，一年）

百年（晚年一一很多年，一辈子，一生）

宾客（门客一一客人）

“秋”。《说文》：“禾谷熟也。”本指一年四季中的“秋季”。后由

一个季节扩大为一年的意思。如“一日不见，如隔三秋”。

百年多病独登台；十年树木，百年树人；百年好合；

因宾客至蔺相如门前谢罪

练习，解释下列各句中加点词语的古今意义和用法。

①秦以虎狼之势，与中国抗衡。古义：中原地区。今义：中华人

民共和国。

②弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。古义：母亲。今义：晚辈

对任何女性长辈的亲切称呼。

③寡助之至，亲戚畔之古义：父母兄弟等亲属。今义：有婚

姻关系的成员。

二、词义缩小

词义的缩小，是指词的古义，随着时代的变化逐渐变得狭小的现

象。如，“金就砺则利”（《劝学》）中的“金”，原来泛指一切金属，

而在现代汉语中专指黄金。如“丈夫亦爱怜其子乎？”（《触龙说赵太

后》）中的“丈夫”，是指成年男子，“生丈夫，二壶酒，一犬”（《勾

践灭吴》）中的“丈夫”则是指男孩，在古代，不管是成年的还是未

成年的，是已婚的还是未婚的男人，均可称丈夫，但在现代汉语中“丈

夫”一般仅指已婚女子的配偶。再如“行李之往来，共其乏因”（《烛

之武退秦师》）中的“行李”，在古文中既可以指出使的人，也可以指

出门所带的包裹箱子等，在该句中就是指出使的人，而在现代汉语中

仅仅指出门所带的东西。这些都是词义的缩小。

（1）词义程度的减弱。例如：

饿（严重的饥饿，受死亡威胁一一肚子饿）

怨（恨一一不满意，责备）

①“饿”。古义指严重的饥饿，已达到受死亡威胁的程度。《孟子

•告子篇》：“饿其体肤，空乏其身。”即用“饿”的古义。今义的“饿”

指一般的肚子饿，程度减弱了。

②“怨:古义指“恨”的意思。《屈原列传》：“屈平作《离骚》,

盖自怨生也。”这个“怨”即是古义。今义的“怨”，由古义“恨”减

弱为“不满意，责备”的意思。如“从无怨言”、“任劳任怨”。

（2）词义的表示范围的缩小。例如：

丈夫（男子的通称——女子的配偶

子（孩子总陈一一男子）

臭（气味——难闻的气味）

②“丈夫”。古义是男子的通称。《触龙说赵太后》：“丈夫变爱怜

其子乎？”这里指成年男子。今义“丈夫”专指“女子的配偶”。

③“子”，最初是孩子的总称，不分男孩女孩都称子。现在“子”

只指“儿子”。

④“臭”，古代泛指气味。现在只指难闻的气味。

（3）词义义项的减少。例如：

劝（鼓励、劝说、规劝——劝说、规劝）

让（辞让、谦让之意，责备——辞让）

①“劝”古义常用义项有鼓励、劝说、规劝。《劝学》之“劝”

就是鼓励的意思；《赤壁之战》：“肃劝权如瑜还。”即“劝说”之意。

今义中只剩下“劝说、规劝”这一义项。如“劝人改过”。

②“迁二古义常用义项有迁移、变换、调任、升职、贬谪、流

放。《〈指南录〉后序》：“战、守、迁皆不及施。”（迁移）；《张衡传》：

“公车特征拜郎中，再迁太史令。”（调任、升职）《屈原列传》：“顷

襄王怒而迁之。”（流放）。今义“迁”只剩下“迁移、变换”之义。

如“迁居”。

③“让二文言中既可表示辞让、谦让之意，又可表责备之意。

现在只用前一意义。

练习，解释下列各句中加点的词语的古今意义和用法。

①沛公居山东时山东古义：靖山以东。今义：山东省。

②率妻子邑人来此绝境妻子古义：妻子儿女。今义：妻，

与“丈夫”相对

④古之学者必有师学者古义：求学的人。今义：在学术上

有一定成就的人。

三、词义弱化。

词义弱化是指词义程度的减弱。比如大家熟悉的“饥饿”中的“饿”

字，古义是指严重的饥饿，已达到受死亡威胁的程度，如《孟子》“饿

其体肤，空乏其身”中即用“饿”的古义，而现代汉语中“饿”是指

一般的肚子饿；如“怨恨”的“怨”字，古义即“恨”，而今天的“怨”

由古义“恨”减弱为“不满意、责备”的意思，如“任劳任怨”；再

如今天的“疾病”一词中的“病”，和“疾”一样，都是指一般的生

病，而古义中的“病”却和“疾”有别，是指大病。这些词的词义在

今天看来，程度都减弱了。

①未尝有坚明约束者约束古义：盟约。今义：限制。

②戊卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土举古义：攻克。今

义：抬起。

③兔走触株，折颈而死走古义：跑。今义：行走。

④吾羞，不忍为之下羞古义：羞愧、感到耻辱。今义：害

羞、不好意思。

四、词义转移

古汉语中一些词义，随着历史的发展，由原来表示的对象，转移

到表示另外一种对象，古今之间的差别较大，没有明显的联系，这就

叫做词义的转移。文言词汇中这种现象较为常见。如“弃兵曳甲而走”

（《寡人之于国也》）中的“走”，古义是“跑，逃跑”，今天是“一步

步地走”的意思。“以暴露百姓之骨于中原”（《勾践灭吴》）中的“中

原”，古义指原野，而在现代则指中原地区。还有大家熟悉的“烈士

暮年，壮心不已”（《龟虽寿》）中的“烈士”，本指有操守有抱负的男

子，现在则专指为革命事业献身的人；“牺牲玉帛，弗敢加也”（《曹

刿论战》）中的“牺牲”，古义指祭祀用作祭品的猪牛羊等，是名词，

今义转移为为了某种目的而舍去自己的生命或权利，是动词。这些，

都是典型的词义转移现象。（1）由表示甲事物转移到表示乙事物。例

如：

①“币”，古义指礼物。“置币遗单于”。今义已转移为“钱”的

意思。

②“涕。古义指眼泪。《促织》：“儿涕而去。”今义一般作“鼻

涕”解。

（2）由表示甲动作转移为表示乙动作。例如：

①“走。古义为“跑”、“逃跑”。“窃计欲亡走燕”。今义的走是

“步行”的意思。

②“去”，古代指离开某地，现在则指到某地去。“去国怀乡”。

“念去去千里烟波”

③“勤:古义是“辛苦”，与“逸”相对。《肴之战》中“勤而

无所，必生悖心”的“勤”就是“辛苦”的意思。今义“勤”已没有

它的原义了。转移为“做事尽力，不偷懒”的意思。

（3）由表示甲义的范围转移到表示乙义的范围。例如：

“慢”古义是“怠慢”的意思。今义的“慢”是速度缓慢，与“快”

相对。古今词义的范围，从心理活动转移到动作方面来。

（4）由甲义转移为乙义时，词性也产生转移。例如：

①“牺牲古义指祭祀时用作祭品的牛、羊、猪等牲畜，属名词。

《曹刿论战》中“牺牲玉帛，弗敢加也”的“牺牲”即是古义。今义

转移为：为了某种目的而舍去自己的生命或权利，属动词。

②"假”。古义指“借”的意思，属动词。《劝学》中“假舟楫者，

非能水也”的“假”即是古义。后来“假”逐渐转移为“假期”和“真

假”的“假”，不仅古义消失了，词性也由原来的动词转移为现在的

名词或形容词。

练习,解释下列词语的古今意义和用法。

①行李之往来，共其乏困行李古义：外交使者。今义：出

门时带的包裹。

②颜色不少变颜色古义：容颜、脸色。今义：色彩。

③秋天漠漠向昏黑秋天古义：秋日的天空。今义：秋季。

④上初即位，富于春秋春秋古义：年岁、年龄。今义：春

天和秋天。

五、感情色彩变化

古今词义在演变历史进程中，褒贬意义相互转化的现象，叫做词

义的感情色彩变化。如“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”（《邹

忌讽齐王纳谏》）中的“谤”是“批评议论”之义，而今天的“谤”

却是“恶意中伤”之意，已由中性词转变为贬义词。还有大家熟悉的

“先帝不以臣卑鄙”（《出师表》）中的“卑”是指地位地下，“鄙”是

指知识浅陋，并没有贬义，现在的“卑鄙”则指品质恶劣，已变为贬

义词。

如此说来，古今书写相同的词，其词义并不尽相同，为此，我们

阅读古文时，要了解古今词义的变化，注意在同中求异，切忌望文生

义，以今释古，唯其如此，才能够准确无误地理解古书中的内容。

（1）褒义词变化为贬义词。例如：

①“明哲保身”，源出《诗经》：”既明且哲，以保其身。”赞扬一

个人聪明有智慧，善于适应环境。今义指不坚持原则，只顾自己的处

世态度。词义由“褒”变"贬二

②“衣冠禽兽”，原指官司服上绣的禽和兽的图案，现在指穿在

衣服戴帽子的畜牲。比喻道德败坏、行为像畜牲一样的人。

（2）贬义词变化为褒义词。例如：“乖:古义指偏执、不驯服。

《林黛玉进贾府》：“行为偏僻性乖张。”即是古义。今义是“听话、

安顺”的意思。如“这孩子真乖。”

（3）中性词变为褒义词或贬义词。例如：

①“谤”，古义指议论、批评他人过失。《邹忌讽齐王纳谏》中“能

谤讥于市朝”即用古义，今义“谤”有恶意中伤的意思。②“祥”。

古义指预兆、有吉有凶。《左传•僖公十六年》:“是何祥也，吉凶焉在？”

即是古义吉凶预兆的意思。今义多指吉兆，如“吉祥”。

7.名称说法的改变。例如：“足”改称“脚"，“甘"改称“甜”,

“目”改称“眼睛”，“日”改称“太阳”，“寡”改称“少”等。

8.单音词变为复音词。例如：“前”变为“前面”，“敌”变为“敌

人”等。

六.词义强化：

所谓“词义强化”，就是指同样的词语在古代表示的意义较弱，

而今天所表示的语义增强了。如：“恨”，古代表示遗憾、不满的意思，

今天表示仇恨、怀恨。“诛”，最初只是责备之意，后来强化为“杀戮”

的意思。

2.一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则

有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。

如“发”字，在“见其发矢十中八九”（《卖油翁》）中作“发射”，在

“顷之，未发，太子迟之”（《荆轲刺秦王》）中作“出发”；在“去北

军二里余，同时发火”（《赤壁之战》）中作“点燃”；在“发图，图穷

而匕首见”（《荆轲刺秦王》）中作“打开”；在“大阉亦逡巡畏义，非

常之谋难以猝发”（《五人墓碑记》）中作“发动”；在“安能屈豪杰之

流，扼腕墓道，发其志士之悲哉”（《五人墓碑记》）中作“抒发”；在

“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”（《赤壁之战》）中作“派遣”;

在“发闾左适戍渔阳九百人”（《陈涉世家》）中作“征发，征调”；在

“即道意中事，无毫发爽”（《促织》）中作“极短的长度单位，十毫

为一发”；在“野芳发而幽香”（《醉翁亭记》）中作“开放”等。这

些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来

越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。

3.古今异义。着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，

有的词义缩小了，还有的词义转移了。如1999年高考第11题D项

“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今天

的“绝食”意义完全不同。这是词义演变。

4.词类活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有

某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言

实词的特殊用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、

意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、

意动用法