情境教学在高中历史课堂中的应用研究

摘要：教学情境，作为将生活与课程之间相互连接的桥梁，在提高教学效率的同时促进对学生核心素养的培养。教师通过创设启发性、趣味性的教学情境，结合具体教学任务及课程学习规律，着眼学生当前认知水平，借助不同途径启发学生思维，激发学习主动性，从而平衡好“教”与“学”之间的关系。基于此，本文以情境教学法作为研究对象，简要探讨在高中历史课堂中的相关应用策略。关键词：教学策略；情境教学；高中历史高中历史课堂有效运用情境教学法，能够转变传统以教师为主导的教学模式。在教学情境的支持下，发挥教师的指导作用，将学生的思维引入历史现场进一步体验历史，并使学生在和谐轻松的环境中，强化学习的合作性、自主性与探究性，彰显学生的主体地位。一方面为教学效果提供保障，另一方面有助于落实历史学科的育人目标。一、高中历史课堂应用情境教学法的重要性情境教学是指教师创造具有价值预设的环境，而这里的价值预设是“教育者意图”，在教学实践中运用情感技巧向学生传授这种意图，由此激发学习兴趣，使学生在情境中完成对知识的学习与理解[1]。有效运用情境教学法，促使教师转变成知识内容的激活者，不仅学生能获得鲜活的知识，还会体验创建知识的过程。高中历史教学内容具有重复性与不可复制性，历史事件由于发生在特定时空下，学生难以依照古人的思维模式看待事件整体发展，因此深刻理解历史知识始终是一大学习难点。但是通过情境教学法，引导学生以生活中的事例与经验为抓手，辅助学习和理解相应的教学内容，能在教学活动中获得一些内在能力，如学习的技巧方法、价值观念与情感态度等。依托于具体的情境教学活动，使学生在接受、体验的同时将知识内容内化于心，从而构建并完善历史知识网络。另外，情境教学有助于增进知识和学生的联系，在历史特色浓郁的教学情境中，注重学生的理解及感受，优化“教”和“学”的关系，一方面满足高中学生的历史知识学习需求，另一方面顺应课程改革的大方向，还能在落实三维教学目标的同时，更好地渗透学科核心素养并促进学生学习能力的提升。二、高中历史课堂应用情境教学法的原则（一）真实性原则还原真实性的历史情境是基本的历史教学要求。教师创设的情境必须符合真实的历史，切忌随意编造。有关历史情境的创设，无论教师选择文字史料抑或音视频资源，均要求事先加以考证确保资源的真实性，而非仅为服务于课堂教学肆意杜撰。在实际教学中，以真实资源支撑创设的情境，才会使学生理解与掌握“史论结合”“论从史出”的方法，进而养成严谨求实的学习态度。（二）生活性原则历史情境的创设过程，即为构建教学内容和学生经验、生活相互连接的过程，简言之将知识道理融入日常学习生活。关于情境，必定是学生熟知的内容，在现实生活中开发情境资源的基础上，确保所利用的情境资源不会和学生已有生活经验脱离，且要将其有效利用与充分挖掘。对于学生而言，校园生活与家庭生活是其熟悉的资源环境，而平时接触有限的大众社会生活，比如一些热点、时事等，更需要通过创设情境的方式激发学生探究热情，锻炼学生思考分析能力。（三）启发性原则创设有价值的情境可以引发学生多角度思考，情境创设的目的在于充分融合“教”与“学”[2]。而创设情境的常见方法是结合教学内容设计相应的问题，也可以设计“问题串”，通过层层递进的问题让学生在情境中处理问题，加深对教学内容的理解，而这也有利于培养学生的历史思维。与此同时，应防止过度追求活跃课堂气氛而转向“娱乐性”学习的误区，而是保障创设的情境兼具思考性与趣味性，调动学生参与课堂学习的积极性，让学生在原有基础上深入思考，以此锻炼历史思维能力。三、高中历史课堂应用情境教学法的相关策略（一）巧用图片资源创设教学情境在选择图片资源时，高中历史教师应紧紧围绕学生的认知特征、兴趣偏好以及教学目标，保障所选图片的针对性及代表性。若是以相同视角、不同角度说明阐述相同历史内容的图片资源较多，建议教师选择最具说服力与最吸人眼球的资源，比如为了让学生了解北宋经济的繁荣发展，教师最好利用《清明上河图》进行教学情境创设。由于课程内容体现出的教学目标不同，加之不同课堂教学环节起到不同的作用，因此图片资源的选择各有不同。首先，笔者认为，课堂教学“第一锤”必须直击学生心灵，既要激发学生的思维火花，还要如磁石般将学生吸引住。这里的“第一锤”便是指课堂导入，即教学活动开展的基础所在，一般利用图片创设新课导入情境，不仅可以尽快吸引学生注意力还能将新课内容水到渠成地引入。以《中外历史纲要》（上）中的《两宋的政治和军事》为例，笔者在进行新课导入时依托《雪夜普访图》，进行有关宋太祖和赵普谋划统一方略的历史情境创设，依据图片首先让学生了解北宋建立结束了五代十国的分裂局势，赵普和宋太祖在讨论研究怎样通过中央集权强化以保持北宋的稳固。在情境刺激和笔者引导下，向学生提出问题“北宋初年，宋太祖实施哪些加强中央集权的举措，这些措施在实施后会产生怎样的影响？”情境的创设不仅吸引了学生的注意力还引发其思考，想进一步了解两人具体讨论了哪些加强北宋中央集权的措施，然后再契合情境且联系教材内容的问题，顺利引导学生进入新课学习。而在《明至清中叶的经济与文化》这一课的教学中，笔者选择“新航路开辟示意图”进行新课导入情境的创设，依据示意图引导学生了解开辟新航路将各大洲之间原本孤立的状态打破，开始构建跨越海洋与大陆的全球性联系，此时世界也正在逐渐连接成一个整体。再结合一些历史资料图片，引导学生认识到新航路的开辟，促进了世界各地人们之间的往来，促进商品的大交流等。从世界影响推进到对我国的影响，借此向学生抛出问题，“请同学们思考，中国的文化、经济在这个时期发生了什么变化？”以问题切入新课学习。在这个教学情境中，让学生看到同时期中国和世界之间的联系，有利于学习视野的拓宽，从而认识到明朝到清朝中叶的国家文化、经济变化，属于该时期世界变化的一大重要组成要素，进而为学生后续探究发生变化的主要原因奠定基础。其次，教师在突破教学重点和难点上，也可以选择能启迪学生思考或是引发学生联想的历史图片资料。例如，在《清朝前中期的鼎盛与危机》这一课的教学中，重点和难点在于认识清朝国家疆域的奠定。由于这一部分的知识内容相对繁杂，那么建议教师选择《清朝疆域图（1820）》，以此为抓手引导学生学习并掌握清朝因地制宜治理边疆的具体措施。（二）巧用影视资源创设教学情境首先，利用影视资源创设教学情境必须遵循适度性的原则，即数量与时长均要控制其不超出合理范围。通常课堂教学中影视资源的播放次数在两次以内，且时长不要超出五分钟。另外，不能随意利用影视资源创设教学情境，要求教师能精准掌握情境创设的时机，确定哪些教学内容能通过影视资源进行情境创设。对比利用语言、图片创设教学情境的方式，使用影视资源会花费更长的时间，若是课堂教学时间相对紧张，则不建议创设影视教学情境，而利用语言、图片所创设的教学情境效果不理想，无法清楚展现或阐释零散知识点、抽象的教学内容时，则可以利用影视资源创设教学情境。值得注意的是，在影视作品播放前要为学生提出明确的学习任务或是思考问题，由此让学生全神贯注地观看视频，在激发学习意识的同时活跃学生思维，提取尽可能多的有效视频信息来解决思考问题[3]。其次，影视教学情境是渗透与培养家国情怀的重要渠道。在教学实践中，历史教师应充分发挥课程具备的立德树人的功能，而在这一根本任务落实的过程中，关键在于培养学生的家国情怀。利用影视资源打造兼具视觉冲击力、情感渲染力的历史情境，让学生与历史人物、历史事件产生共鸣，一方面激发其内在情感，另一方面丰富其情感世界。与此同时，通过影视情境的艺术化渲染，能依托于历史人物的光辉形象，对学生进行潜移默化的影响并起到陶冶情操的作用，引导学生正确树立“三观”塑造健康人格。在《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》这一课的教学中，学生要掌握的一个重点内容是“红军长征的意义”。在红军长征的过程中铸就了伟大的长征精神，而在引导学生体会感受长征精神的同时涵养其家国情怀，让学生意识到新时代青年学子的使命担当。若是仅利用教材当中的文字描述或是展示《红军长征路线示意图》等，很难让学生深刻体会到长征路途的艰难困苦，也无法真正感受为了革命胜利，无数革命先辈抛头颅洒热血的家国情怀。基于此，笔者选择《长征》纪录片片段进行情境创设，旨在勉励高中学生要坚定理想信念和不忘初心。学生身临情境之中，跨越漫长的历史岁月体悟百折不挠、艰苦奋斗的长征精神。（三）巧用问题设计创设教学情境首先，问题情境的创设要紧紧围绕最近发展区理论，设计既符合能力水平与认识特征，既启迪学生思考还促进学习能力提升的问题，即设计难度适宜且可以引发学生认知冲突的问题[4]。教师依据循序渐进的基本原则，为学生创设有梯度、有层次的问题情境，这是因为这样的问题情境能兼顾不同学习层次的学生，有助于学生的共同发展与个性化发展。与此同时，问题情境的创设要控制好设置问题的数量。加之一本教材中浓缩诸多知识点，因此创设问题情境无法包含所有教学内容，此时教师要将视线聚焦在重难点内容上，厘定重点问题与关键问题完成情境创设。比如，在《隋唐制度的变化与创新》这一课的“选官制度”子目中，学生要掌握的重点知识是“科举制的创立”，教师应结合一些史实材料打造问题情境，辅助学生对科举制的创立形成一个全面认识。通常可以设置以下四个问题：（1）到隋唐时期为什么选官制度会转变成科举制度；（2）对比之前的选官制度，请问科举制度具有哪些特点；（3）清朝末期科举制度被废除，其在中央集权统治中扮演怎样的“角色”；（4）探究中国古代选官制度的变化趋势。上述四个问题的设计层层深入，辅助学生探究分析科举制度的发展历程。具体来讲，设计问题（1）是让学生了解确立科举制度的时代背景，基于社会发展与朝代的更迭，九品中正制的弊端逐渐显露已难以适应时代发展；设计问题（2）旨在培养学生利用对比分析的方法解决问题的综合能力，使其认识到科举制度体现出的创新点；设计问题（3）稍微提高难度，启迪学生思考探究科举制度的优势与不足，以辩证的角度认识科举制度产生的影响，旨在进行批判性思维能力的培养；设计问题（4）是增强学生综合分析处理问题的能力，构建中国古代选官制度的整体认知框架。在问题情境中能将学生的思维大门开启，以逻辑性、递进式的思考思路建构历史认知。其次，通过启发辩证思维有助于培养学生创新思维能力。在历史教学中，为了更好地培养学生的辩证思维能力，要将培养的重点放在一分为二分析事物的能力上[5]。为此，教师通过问题情境的创设组织学生进行深入思考，以更具综合性的视角评价历史事件或是历史人物，在这一过程中达成辩证思维的培养目标。以《资产阶级革命与资本主义制度的确立》为例，有关拿破仑的评价学习活动，可以结合课本与导学案，设置一些问题情境“怎样评价拿破仑的功和过？”在已有知识经验帮助下，有一部分学生快速活跃思维提出“功大于过”，其主要是站在执政措施的视角得出结论，因为拿破仑有效维护了法国大革命的胜利果实，政治层面将国内的资本主义制度进一步巩固，经济层面推动资本主义经济的发展，法律层面则是《拿破仑法典》的颁布成为其他国家进行民法典编纂的参考蓝本，上述均是拿破仑的历史功绩。而也会有学生提出拿破仑是一名残暴的统治者，因为他是战争的发动者，为普通群众带来苦难。由此可见，通过创设具有思辨性特点的问题情境，能从不同维度延伸学生的学习思维，从不同方面评价历史人物，而思辨能力也在这一过程中得到有效提升，伴随不同的观点提出为学生进行思想交锋创造机会，不乏为培养创新思维能力的有效途径。结束语高中阶段的历史学习明显不同于初中阶段，因为进入高中的历史学习不仅更系统而且难度、深度有所提升，所以也让一部分学生习惯通过背诵的形式学习历史。而历史教师通过运用情境教学法，能够改变学生传统历史